山東省青州市青州實(shí)驗(yàn)中學(xué) 冀國軍 時(shí)連晉

在傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)中，機(jī)械化教學(xué)現(xiàn)象比較普遍，部分教師在課堂上往往采用單一的教學(xué)模式，無法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，無法實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。新課程改革對教師和學(xué)生都提出了較高的目標(biāo)和要求，教師需要立足于全體學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。在新高考改革的背景下，如果教師仍舊以傳統(tǒng)教學(xué)模式作為主要教學(xué)手段，則無法在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。因此，教師需要在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同學(xué)生間的個(gè)體差異，對學(xué)生形成充分的認(rèn)識，以及時(shí)落實(shí)分層教學(xué)活動，保證教學(xué)的針對性和有效性。

化學(xué)作為研究物質(zhì)構(gòu)成及物質(zhì)種類的科學(xué)，與環(huán)境、醫(yī)藥、材料、化工等相關(guān)領(lǐng)域有著極其密切的聯(lián)系，現(xiàn)代化學(xué)可以說是滲透在人們?nèi)粘Ｉ詈蜕a(chǎn)的方方面面，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的化學(xué)知識，掌握基礎(chǔ)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，形成一定的化學(xué)探究能力和學(xué)科素養(yǎng)對一名高中生來說是必須的。一方面，作為一門與高科技接軌的學(xué)科，對化學(xué)的學(xué)習(xí)不但是學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，更是將來為我國科技建設(shè)作貢獻(xiàn)的提前準(zhǔn)備；另一方面，化學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在大學(xué)許多專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中仍需要具備一定的化學(xué)基礎(chǔ)，而對希望從事化學(xué)、醫(yī)藥等行業(yè)的學(xué)生來說，化學(xué)更是必修科目，所以在高中階段打好化學(xué)基礎(chǔ)是十分必要的。而在當(dāng)前的化學(xué)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍發(fā)揮著相應(yīng)的作用。在課堂上教師直接機(jī)械地進(jìn)行學(xué)科知識的講解，這樣的授課方式直接貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程中。在這樣的教學(xué)模式下，大多數(shù)學(xué)生只能被動地進(jìn)行學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，無法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。同時(shí)，一刀切的教學(xué)模式忽視了不同學(xué)生之間存在的差異，無法很好地滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求，更不要說實(shí)現(xiàn)新高考改革中對教學(xué)工作中提出的教學(xué)目標(biāo)。因此，針對化學(xué)學(xué)科的課堂現(xiàn)狀，教師有必要在教學(xué)中引入分層教學(xué)的教學(xué)模式，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所謂分層教學(xué)就是對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)，在課堂教學(xué)中，教師需要了解學(xué)生的個(gè)體特征、對知識的理解能力、原有的學(xué)科知識基礎(chǔ)以及心理偏好等，再根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件，對不同學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分析歸類，展開有針對性的學(xué)科教學(xué)活動。

一、對學(xué)生進(jìn)行分層

分層教學(xué)的實(shí)施是為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、學(xué)科偏好等各個(gè)方面的情況為基礎(chǔ)，對班級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層?？茖W(xué)合理的分層是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的基礎(chǔ)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，在學(xué)生中間進(jìn)行一次測試或?qū)W生自主選擇的摸底活動，在尊重學(xué)生自身意愿的情況下，按照學(xué)生的考試成績、往期表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的自我意愿等將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。A層學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚；B層學(xué)生學(xué)習(xí)能力和對基礎(chǔ)知識的掌握都較為一般，有較好的學(xué)習(xí)興趣；C層學(xué)生基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力都較弱，沒有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)動力。在對學(xué)生進(jìn)行分層的過程中，教師也要讓學(xué)生明白分層的目的是為了給每個(gè)學(xué)生一個(gè)更好的、更適合自己的教學(xué)環(huán)境，而不是為了區(qū)別對待，要及時(shí)消除學(xué)生可能存在的這種錯(cuò)誤的認(rèn)知心理，以免對學(xué)生造成不必要的心理傷害。同時(shí)也要告訴學(xué)生，一次的分層并不是固定不變的，而是依據(jù)分層標(biāo)準(zhǔn)在每學(xué)期的期中和期末進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，學(xué)生也可以根據(jù)自己的具體情況向任課教師提出申請升級或者降級，教師對分層班級進(jìn)行動態(tài)管理。

二、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教師要滿足A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的不同需求，就必須對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的分層，明確與不同層次學(xué)生的能力相匹配的分層目標(biāo)，以激勵學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)的分層要充分考慮學(xué)生的層次性和適應(yīng)性，注意教學(xué)工作的階段性。層次性是指分層目標(biāo)必須與學(xué)生的分層情況相符合；適應(yīng)性是指教學(xué)目標(biāo)的難易程度要適中，要與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)階段學(xué)習(xí)狀況相適應(yīng)，太低或太高的目標(biāo)都無法使教學(xué)工作順利進(jìn)行；階段性是指教學(xué)目標(biāo)要隨著教學(xué)工作的推進(jìn)及時(shí)調(diào)整，每個(gè)教學(xué)階段都應(yīng)有與之相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，而并非在一學(xué)期開始就定下期末的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，A層學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)熱情及自我學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容時(shí)較為輕松，常常處于學(xué)有余力的狀態(tài)。對A層的學(xué)生，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)就可以結(jié)合具體情況，縱向挖掘知識的深度、橫向擴(kuò)展知識的廣度，提高學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力，豐富學(xué)生現(xiàn)有的知識體系。對B層學(xué)生來說，學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ)，但是對知識的綜合運(yùn)用能力較弱，所以教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候除了注意學(xué)生對書本知識的理解吸收之外，還要著重注意加強(qiáng)學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。對C層學(xué)生而言，他們沒有很好地掌握教材基礎(chǔ)知識，沒有相應(yīng)的知識儲備，而且往往缺乏學(xué)習(xí)該門學(xué)科的熱情和自信心。因此教師針對C層學(xué)生制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)就要適當(dāng)?shù)亟档碗y度，從課程標(biāo)準(zhǔn)入手，注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和對基本實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的要求只要將課本上的基本內(nèi)容掌握即可，幫助學(xué)生建立學(xué)科自信，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能及時(shí)收到正向反饋。當(dāng)學(xué)生獲得一定的成功體驗(yàn)，建立起一定的學(xué)科自信后教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況逐漸加大難度，慢慢地讓學(xué)生的水平接近B層，一步步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的提升。

三、對教學(xué)策略進(jìn)行分層

教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂一個(gè)有針對性的、可調(diào)節(jié)可控制的教學(xué)方案，往往一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)策略需要具有較強(qiáng)的靈活性、綜合性等特點(diǎn)。對A、B、C三層學(xué)生要分開制訂不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師就要對所有的情況綜合考慮，制訂出符合教學(xué)要求的教學(xué)策略，使教學(xué)任務(wù)盡可能地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，對不同層次的學(xué)生教師要制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，對不同層次學(xué)生的教學(xué)策略如下：對A層學(xué)生，這類學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于其他兩層的學(xué)生，課本知識已經(jīng)不能滿足A層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以適當(dāng)減少課堂講授時(shí)間，增加與學(xué)生之間的交流溝通，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。教師可以融入更多的探索環(huán)節(jié)，甚至可以幫助學(xué)生了解一些學(xué)科前沿的知識動態(tài)，使學(xué)生對該門學(xué)科有更加全面深入的學(xué)習(xí)。對B層學(xué)生來說，教師需要幫助學(xué)生激發(fā)更深層次的學(xué)習(xí)熱情，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對綜合知識的運(yùn)用能力。對C層學(xué)生而言，在教學(xué)策略上主要以課程標(biāo)準(zhǔn)為主，根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣和自信心。在教學(xué)策略上，對C層學(xué)生暫時(shí)不做進(jìn)一步的要求，只需要按照正常教學(xué)要求，讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)的化學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)操作。

教師在教學(xué)過程中要注意對學(xué)生的鼓勵，增加與學(xué)生之間的溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的困難。總之，在分層教學(xué)中，對不同層次的學(xué)生，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，靈活采用不同的教學(xué)策略來滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對A層學(xué)生來說，學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣好，教師需要做的就是及時(shí)引導(dǎo)和給予更多的時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行自我探索。B層學(xué)生具有一定的知識儲備和自學(xué)能力，教師在教學(xué)策略中需要注重的是幫助學(xué)生提高對知識的運(yùn)用能力，突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。對于C層學(xué)生，則是要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提升。

總而言之，為了更好地適應(yīng)新課程改革的要求，在高中化學(xué)教學(xué)過程中引入分層教學(xué)模式是非常有必要的。分層教學(xué)有助于為各個(gè)層次的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，幫助學(xué)生更快、更高效地吸收學(xué)科知識。