山東省曲阜市杏壇中學(xué) 孔 寧

要想初中歷史學(xué)科教學(xué)與初中生心理健康教育的整合行之有效，就要求教師在授課過(guò)程中融入整合教學(xué)原則。初中生正處于由幼稚到逐漸成熟的心理過(guò)渡時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的初中生情緒波動(dòng)極強(qiáng)，教師要想對(duì)其進(jìn)行正面的心理指導(dǎo)與干預(yù)就要遵循以下原則。

一、教學(xué)要具有科學(xué)性

教學(xué)的科學(xué)性原則指的是初中歷史與心理健康教育整合的過(guò)程中要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匾勒諆砷T(mén)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律、方法以及實(shí)際教學(xué)規(guī)范，這就要求歷史教師要加強(qiáng)自身的職業(yè)素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)初中生健康心理學(xué)方面知識(shí)的同時(shí)牢固掌握歷史方面的知識(shí)，要做到將兩者融會(huì)貫通，才能順利提升教學(xué)的實(shí)效性。初中生正處于人生的關(guān)鍵階段，也就是我們常說(shuō)的“叛逆期”，這個(gè)時(shí)期他們的情緒波動(dòng)較大，對(duì)教師以及長(zhǎng)輩的教導(dǎo)會(huì)產(chǎn)生明顯的逆反心理。但這并不意味著他們徹底變成了成年人口中的“壞孩子”，初中生的逆反心理往往是因?yàn)樗麄儗?duì)社會(huì)、學(xué)習(xí)等方面的認(rèn)知更加清晰，教師只要進(jìn)行正確的指導(dǎo)和干預(yù)，他們就會(huì)在這個(gè)“叛逆”的過(guò)程中有所成長(zhǎng)、有所收獲，但如果教師沒(méi)有采用正確的引導(dǎo)方法，而是一味地對(duì)其進(jìn)行指責(zé)和謾罵，就會(huì)適得其反，造成學(xué)生心理問(wèn)題加劇，因此教師一定要加強(qiáng)自身心理健康教育素質(zhì)。同時(shí)，由于歷史學(xué)科相較于其他學(xué)科更加枯燥，也就是說(shuō)，如果缺少科學(xué)的教學(xué)方法就無(wú)法使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，從而無(wú)法完成高效教學(xué)，更不用說(shuō)與心理健康進(jìn)行整合了，因此教師想要做到“兩手抓”的首要條件就是提高自身的教學(xué)水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身心理健康教學(xué)能力的提升。

二、教學(xué)要具有整體性

教師在教學(xué)時(shí)面對(duì)的是一個(gè)班級(jí)，對(duì)其教學(xué)成果的檢測(cè)也是以班級(jí)為單位進(jìn)行衡量的，因此教師在教學(xué)過(guò)程中一定要遵循整體性原則，避免出現(xiàn)學(xué)生間差異過(guò)大的情況。所謂的整體性原則就是指教學(xué)過(guò)程中的兩個(gè)整體，即初中歷史教學(xué)與初中生心理健康教育二者整合為一個(gè)整體，以及在授課時(shí)要將班級(jí)學(xué)生視為一個(gè)整體。

教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注意把握教學(xué)內(nèi)容，謹(jǐn)記以歷史為主，心理健康為輔，切莫本末倒置。同時(shí)，在知識(shí)傳輸?shù)倪^(guò)程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)調(diào)整心理教學(xué)的方向，要注重關(guān)聯(lián)性。例如，在講解我國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史時(shí)，教師可以借用先輩的英雄事跡來(lái)教育學(xué)生，利用他們對(duì)英雄人物的崇拜心理引導(dǎo)其產(chǎn)生愛(ài)國(guó)、珍惜當(dāng)下、堅(jiān)韌等良好心理和品質(zhì)。同時(shí)，在歷史課上進(jìn)行心理教育時(shí)要靈活教學(xué)，切勿生搬硬套。

同時(shí)要注意班級(jí)學(xué)生的整體性，在課堂教學(xué)中要充分尊重每一位學(xué)生的想法，避免因厚此薄彼而催生出初中生的逆反心理，導(dǎo)致因?yàn)橐粋€(gè)人而耽誤了集體學(xué)習(xí)效率的提升。

三、教學(xué)要具有主體性

課堂教學(xué)早已經(jīng)摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為教學(xué)主導(dǎo)的情況，而是將學(xué)生作為課堂的主體，教師的工作則是幫助他們更好地學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻遵守主體性原則。初中生是歷史教學(xué)中的主體，更是心理教育的中心，教師若能本著“以生為本”的教學(xué)理念，并選取更適合初中生生理、心理發(fā)展的內(nèi)容，以及更受其青睞的教學(xué)方法，就能提升學(xué)生的課堂參與度，從而達(dá)成初中學(xué)科教育與學(xué)生心理健康教育整合后有序、高效授課的目的。

教師可以利用課上3 5分鐘開(kāi)展一個(gè)持續(xù)性的“歷史與心理健康”活動(dòng)，具體而言就是引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間收集、整理歷史人物與史實(shí)中蘊(yùn)含的心理健康知識(shí)，同時(shí)利用課上的五分鐘時(shí)間對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行講解，甚至可以隱晦地提出學(xué)生的問(wèn)題并進(jìn)行鼓勵(lì)。例如，學(xué)生對(duì)《鄒忌諷齊王納諫》的故事進(jìn)行表述，在鄒忌對(duì)自己的評(píng)判中引出“人應(yīng)該多聽(tīng)取他人的意見(jiàn)”的深意，以此提醒班級(jí)內(nèi)過(guò)分固執(zhí)且自傲的學(xué)生，但不要說(shuō)出具體的名字，而是用一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式引導(dǎo)其進(jìn)行改正。

四、教學(xué)要具有差異性

早在幾千年前，我國(guó)偉大的教育家孔子就提出要因材施教，時(shí)至今日這一理論仍舊適用于初中歷史與心理學(xué)教育的整合教學(xué)。由于每位學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、喜好、經(jīng)歷都不相同，因此其心理健康程度自然不會(huì)相同，遵循差異性原則就是要求教師要充分重視、理解學(xué)生個(gè)體之間的差異化，對(duì)其好的方面要進(jìn)行鼓勵(lì)，面對(duì)其差的要及時(shí)進(jìn)行干預(yù)以及引導(dǎo)。教師要依靠日常觀(guān)察與溝通了解學(xué)生的家庭背景以及生活條件，從而了解其學(xué)習(xí)能力差異產(chǎn)生的原因，并進(jìn)行因材施教。

例如，家庭條件差的學(xué)生相比于條件好的學(xué)生就會(huì)缺少課外補(bǔ)習(xí)以及購(gòu)買(mǎi)課外書(shū)的機(jī)會(huì)，并且會(huì)因?yàn)樽陨項(xiàng)l件產(chǎn)生自卑的心理，加之成績(jī)無(wú)法有效提升，極易出現(xiàn)排斥學(xué)習(xí)的情況?；诖?，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況為他們整理學(xué)習(xí)大綱，或者收集網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)視頻以供其進(jìn)行參考。重視差異化的原則本身與整體化原則并不相斥。相反，正因?yàn)椴町惢那闆r得到正視與解決，才能提升整體的學(xué)習(xí)效率以及心理健康程度。

五、教學(xué)要具有靈活性

教學(xué)工作不能是死板的、千篇一律的，否則學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間浸染在枯燥乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境中會(huì)導(dǎo)致其熱情被逐漸消磨，從而無(wú)法在學(xué)習(xí)中保持長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)注。要知道，育人也是一門(mén)藝術(shù)，而藝術(shù)總是范圍內(nèi)無(wú)約束的。因此，想要初中歷史與心理教育的教學(xué)課堂能夠有序且高效地開(kāi)展，教師就要學(xué)會(huì)依據(jù)不同的人、時(shí)、事、物作出不同的判斷，靈活教學(xué)，打破傳統(tǒng)課堂的框架，以達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)課堂生命力的目的。

例如，在國(guó)慶前后的課堂教學(xué)中，教師就可以稍微變動(dòng)一下教學(xué)的順序，將原本計(jì)劃的教學(xué)章節(jié)后移，選擇在這個(gè)時(shí)間段更能引起學(xué)生情感共鳴的中國(guó)近代史中的建國(guó)、秋收起義等方面的知識(shí)。這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴，使其能更好地投入學(xué)習(xí)中，還可以引用革命先輩身上的優(yōu)秀品質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成更優(yōu)秀的道德思想品質(zhì)。

六、教學(xué)要具有激勵(lì)性

激勵(lì)性原則適用于教學(xué)中的各個(gè)階段，想要加強(qiáng)初中歷史教學(xué)以及心理健康教育整合課堂的教學(xué)效果，教師就要遵循激勵(lì)原則，鼓勵(lì)、激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)與生活。相比于考試成績(jī)，學(xué)生往往更看重教師日常對(duì)自己的評(píng)價(jià)，因此教師要發(fā)揮一切可以利用的時(shí)機(jī)與手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性教學(xué)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為其制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，太低的目標(biāo)會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而太高的目標(biāo)又會(huì)令其望而生畏。因此，教師要在充分了解學(xué)生的情況下進(jìn)行目標(biāo)的制定，并鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，教師一定要不吝夸獎(jiǎng)，以充分激勵(lì)其自信心；但若沒(méi)有達(dá)成目標(biāo)，教師也不要批評(píng)，以免造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼、抵觸的心理，而是要幫助其梳理知識(shí)，使其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以上幾個(gè)原則環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，教師要充分重視初中歷史教學(xué)與心理健康教育整合過(guò)程中的科學(xué)性、整體性、主體性、差異性、靈活性以及激勵(lì)性原則，從而在教學(xué)中與學(xué)生共同進(jìn)步、成長(zhǎng)。