山東省濟(jì)寧市任城區(qū)長溝中心小學(xué) 曹 政

自新課改實(shí)施以來，我國小學(xué)課程的教育教學(xué)改革進(jìn)程逐步推進(jìn)，為小學(xué)課程教學(xué)賦予了更多的屬性和職能。小學(xué)課程教學(xué)不能僅注重向?qū)W生灌輸知識(shí)、培養(yǎng)技能，還需要深入挖掘課程的內(nèi)在價(jià)值，強(qiáng)化心理教育與小學(xué)課程的融合機(jī)制，以深化小學(xué)課程教學(xué)的意義，充分彰顯小學(xué)課程教學(xué)的育人價(jià)值，為小學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。語文是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育方面有更大優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生正確三觀的培養(yǎng)，以及良好人際關(guān)系的形成發(fā)揮著“潤物細(xì)無聲”的教育作用?；诖耍治鋈绾卧谛W(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、積極營造平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)生心理健康最重要的因素。很長時(shí)間以來，大多小學(xué)語文教師僅僅重視課堂紀(jì)律性的維護(hù)，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師也是一副“高高在上”的態(tài)度，依然以“灌輸式”教學(xué)模式來貫穿整個(gè)課堂，長此以往，不僅不利于學(xué)生高效、深入地學(xué)習(xí)，甚至?xí)髿⑿W(xué)生的天性，使學(xué)生對(duì)教師噤若寒蟬，整個(gè)課堂環(huán)境也會(huì)呈現(xiàn)出一定的枯燥性和壓抑性，這樣不僅不利于語文教學(xué)效率的提升，而且會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理健康帶來負(fù)面影響。為了將心理健康教育更好地滲透小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)態(tài)度，在教學(xué)過程中，要始終保持較強(qiáng)的親和力，不要將自己的不良情緒帶入課堂，努力為學(xué)生營造出一個(gè)和諧、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。在具體教學(xué)過程中，教師需要在保證課堂秩序的基礎(chǔ)上，注重教學(xué)過程的活潑性和自由性，同時(shí)重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，給予學(xué)生自主討論的空間和時(shí)間。教師還可以結(jié)合小學(xué)生實(shí)際的特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，合理改善自身的教學(xué)方法，引入互動(dòng)性、創(chuàng)新性的教學(xué)方法，從而有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來，學(xué)生就可以在輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，也能在知識(shí)學(xué)習(xí)中形成健康的心理素質(zhì)，更好地實(shí)現(xiàn)在語文課程教學(xué)中滲透心理健康教育的目的。

二、充分利用教材中的心理健康教育因素

語文學(xué)科天生就具有較強(qiáng)的文學(xué)屬性，是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科。為了能更好地強(qiáng)化心理教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透，教師需要充分發(fā)揮語文學(xué)科育人的作用，不斷挖掘語文教材中潛在的心理教育因素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步接受心理健康教育的洗禮。具體言之，為了更好地滲透心理健康教育，教師可以語文教材為出發(fā)點(diǎn)，深入研究教材中涉及心理教育的因素，讓小學(xué)語文課程教學(xué)不僅能成為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要工具，還要讓這門學(xué)科成為強(qiáng)化學(xué)生心理素養(yǎng)、灌輸心理健康知識(shí)的載體，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成良好的心理素質(zhì)，接受心理健康教育的洗禮和熏陶。

例如，在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師可以將心理健康教育有效地融入語文學(xué)科教學(xué)中，在教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生去閱讀教材，找出故事的主因、人物之間的矛盾。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能更為深入地了解教材，教師可以借助多媒體課件，為學(xué)生播放“草船借箭”的片段，讓學(xué)生進(jìn)一步感受諸葛亮、周瑜以及魯肅的人物特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生充分了解教材之后，教師可以將心理健康教育有機(jī)地滲透教學(xué)過程中，如教師可以向?qū)W生設(shè)置以下問題，“周瑜為什么要陷害諸葛亮，而諸葛亮在面對(duì)周瑜屢次三番的刁難之后，是如何應(yīng)付的？”，讓學(xué)生結(jié)合教材，找出周瑜、諸葛亮、魯肅之間的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，并以此為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生展開小組討論，讓學(xué)生思維互相碰撞，更好地揣摩人物形象，回答上述問題。通過一番討論、互動(dòng)以及深入教學(xué)之后，學(xué)生最終了解周瑜刁難諸葛亮是嫉賢妒能的表現(xiàn)，魯肅在草船借箭中則是扮演著寬厚的長者形象，而諸葛亮為了完成軍令，冒險(xiǎn)接下“造箭”這一任務(wù)，不僅表現(xiàn)出諸葛亮富有智慧的人物特點(diǎn)，還展現(xiàn)出諸葛亮臨危不懼、胸有成竹的心理素質(zhì)。最后，教師可以回到教學(xué)過程中，讓學(xué)生想象一下自己就是文章中的“諸葛亮”，在遇到危險(xiǎn)之后，能否做到如諸葛亮一般從容不迫、胸有成竹；亦或讓學(xué)生去探討一下周瑜這樣的性格會(huì)對(duì)其自身帶來哪些不利影響，生活中遇到這樣的人，需要用什么態(tài)度與方法與之交流；相較于周瑜而言，魯肅有哪些美好的品質(zhì)，是否喜歡與魯肅這種性格的人交朋友。通過教師提出的一系列問題，學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)文章的理解，有利于學(xué)生將語文知識(shí)和生活進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)一步拓寬語文學(xué)科的外延性。最為重要的是，這樣的教學(xué)方式能幫助學(xué)生深層次反思自己，使得語文教材中的心理健康教育因素能被深層次挖掘和利用，有利于將心理健康教育更好地滲透小學(xué)語文課程教學(xué)中。

三、著力培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德情操

在小學(xué)語文教學(xué)過程中滲透心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，它是一個(gè)長期性、系統(tǒng)性的工作。這個(gè)工作的大前提就是需要教師將強(qiáng)化學(xué)生德育、培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操提上日程。小學(xué)生只有具備高尚的道德情操，才能具備較強(qiáng)的思辨能力，并在今后的學(xué)習(xí)和生活中以道德規(guī)范為指引。這樣長期堅(jiān)持下去，不僅能深化語文育人的作用，還有助于小學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀的樹立。鑒于此，在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要重視語文學(xué)科多元屬性，充分挖掘語文本身的審美功能、人文功能，讓小學(xué)語文教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生健全心理品質(zhì)的載體，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生心理健康素質(zhì)的目的。例如，在《將相和》教學(xué)完成之后，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還要鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘文章中的人物形象?！秾⑾嗪汀分猩婕巴觇禋w趙、澠池相會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)小故事，每個(gè)故事都能體現(xiàn)出鮮活的人物形象，無論是藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的人物形象，還是廉頗勇于改過、以國家利益為重的美好品質(zhì)，都能感染、教育學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師要層層細(xì)化、深入引導(dǎo)，意在讓學(xué)生透過文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)形成高尚的道德品質(zhì)，并且引導(dǎo)學(xué)生將這一品質(zhì)遷移到日常學(xué)習(xí)和生活中，讓學(xué)生在文學(xué)作品中汲取能量，形成良好的心理承受能力，助力學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。

四、情感寫作疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒

小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)年齡段的學(xué)生認(rèn)知能力和接受能力都較為薄弱，內(nèi)心也極為敏感，難以保持較強(qiáng)的自我控制能力。日常生活中，小學(xué)生常常會(huì)注意力不集中，出現(xiàn)打架、罵人等言行過激的行為。導(dǎo)致這種不良現(xiàn)象的原因并非是學(xué)生品行不端，也非“朽木不可雕也”，多半是因?yàn)閷W(xué)生自身不良情緒無法得到發(fā)泄，只能采取一些不可取手段來引起教師和家長的關(guān)心和重視，這是小學(xué)生心理健康問題的一種體現(xiàn)形式。面對(duì)此情況，要發(fā)揮出小學(xué)語文教學(xué)的育人作用，教師可以為學(xué)生開辟一種新型的情感寫作平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生借助微型日記的方式記錄自己的不良情緒，讓學(xué)生的不良情緒能在一個(gè)合適的空間內(nèi)得到釋放。在此過程中，教師要扮演學(xué)生的“好朋友”的角色，建立以寫作為載體的溝通渠道，積極關(guān)心學(xué)生的心理健康問題，給予他們必要的關(guān)心和疏導(dǎo)。

五、結(jié)語

綜上所述，心理健康教育一直以來都是青少年教育的重點(diǎn)工作，需要當(dāng)下教育工作者高度重視。作為小學(xué)課程體系的重要學(xué)科，語文教學(xué)不僅承擔(dān)著為學(xué)生灌輸語文知識(shí)的職能，還要將培養(yǎng)學(xué)生良好的身心素質(zhì)落實(shí)到小學(xué)教育體系中，讓學(xué)生在耳濡目染的語文知識(shí)學(xué)習(xí)中形成良好的心理品質(zhì)，助力學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。