山東省青島市青島銅川路小學(xué) 崔肖蒙

形象是以具體的造型輪廓為骨架的一種視覺(jué)符號(hào)，其創(chuàng)作過(guò)程往往取材于自然與現(xiàn)實(shí)生活。縱觀世界各國(guó)的動(dòng)漫發(fā)展歷史，不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)優(yōu)秀的動(dòng)漫形象設(shè)計(jì)，其價(jià)值甚至超越了所在的劇情本身。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展動(dòng)漫形象設(shè)計(jì)，有利于開發(fā)課程的教學(xué)前沿，使學(xué)生關(guān)注美術(shù)學(xué)科在新媒體背景下所煥發(fā)的活力，對(duì)他們長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)發(fā)展大有助力。

一、在小學(xué)美術(shù)課堂中開展動(dòng)漫設(shè)計(jì)的教學(xué)意義

現(xiàn)如今數(shù)字媒體技術(shù)正在不斷發(fā)展，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)拍所不能達(dá)到的諸多視覺(jué)效果，也正是因?yàn)槿绱?，?dòng)漫仍然是視覺(jué)與影視藝術(shù)的先鋒，具備旺盛的生命力。首先，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，各種動(dòng)漫作品是陪伴其長(zhǎng)大的精神食糧，對(duì)其有著強(qiáng)烈的吸引力。在這樣的背景下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)漫形象設(shè)計(jì)可以說(shuō)是興趣滿滿，非常有助于加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。其次，雖然小學(xué)階段開展的動(dòng)漫形象設(shè)計(jì)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)到數(shù)字媒體這種程度，但是非常有利于開拓小學(xué)美術(shù)教學(xué)的資源與方式，促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，這是未來(lái)美術(shù)教學(xué)的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。從教育教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，動(dòng)漫形象課程的開展，會(huì)穩(wěn)步提升學(xué)生的繪畫技能與審美水平，強(qiáng)化學(xué)生的感知以及概括能力，并在很大程度上鍛煉他們的思維發(fā)散能力與觀察創(chuàng)新性，使其從現(xiàn)實(shí)生活中汲取養(yǎng)分，繼而展開天馬行空的想象。

二、在小學(xué)美術(shù)課堂中開展動(dòng)漫設(shè)計(jì)教學(xué)的模式

（一）創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

北宋學(xué)者張載曾說(shuō)：“教人未見(jiàn)其趣，心不在焉，必不樂(lè)學(xué)”，點(diǎn)出了學(xué)習(xí)興趣對(duì)個(gè)體汲取知識(shí)的重要作用。從以往的教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生在課堂一開始往往未從課間放松的狀態(tài)中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)?；谶@種問(wèn)題，教師就要快速組織語(yǔ)言，并搭配趣味性的教學(xué)情境，緊緊抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，達(dá)到高效率教學(xué)的目標(biāo)。同時(shí)，課堂趣味情境的設(shè)置，有現(xiàn)實(shí)情境與心理情境兩方面。具體來(lái)說(shuō)，現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境就是指教師通過(guò)一些實(shí)際物體的制作、擺放和粘貼，來(lái)創(chuàng)造真實(shí)空間內(nèi)的情境；心理教學(xué)情境則是應(yīng)用多種媒體設(shè)備，從視、聽(tīng)兩方面創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生沉浸在教學(xué)的內(nèi)容中。

例如，筆者在教學(xué)《卡通明星總動(dòng)員》一課時(shí)，利用多媒體為學(xué)生播放經(jīng)典動(dòng)畫片《海洋之歌》，通過(guò)絢麗又富有二維藝術(shù)氣息的視聽(tīng)體驗(yàn)，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的感官感受，這就是心理情境的設(shè)置。此外，筆者提前利用課下時(shí)間，使用彩色卡紙進(jìn)行經(jīng)典卡通形象的制作，有哆啦A夢(mèng)、功夫熊貓、哪吒、孫悟空、阿童木等。接著，把這些動(dòng)漫形象粘貼在黑板和墻壁上，使學(xué)生進(jìn)入教室中，就感受濃烈的動(dòng)畫趣味，這便是現(xiàn)實(shí)情境的設(shè)置。

（二）善用數(shù)字教學(xué)設(shè)備，細(xì)致講解動(dòng)漫設(shè)計(jì)要點(diǎn)

信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，使教學(xué)工具的功能多樣性和便利性更加突出，極大地促進(jìn)了教學(xué)模式的發(fā)展。目前，主流的現(xiàn)代教育設(shè)備主要包括多媒體投影儀、觸控白板等，它們各有特點(diǎn)，能適用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在過(guò)去，美術(shù)講解由于缺乏直觀性與對(duì)比性，往往讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠深入，還影響了課堂教學(xué)氣氛。基于這種情況，教師必須進(jìn)行改革，積極應(yīng)用數(shù)字媒體資源和教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生細(xì)致講解動(dòng)漫設(shè)計(jì)的過(guò)程與要點(diǎn)。

在筆者的實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)觸控白板為學(xué)生展示了《花木蘭》和《美少女戰(zhàn)士》兩部動(dòng)畫的角色設(shè)定圖。同時(shí)，筆者依據(jù)兩部動(dòng)畫的角色設(shè)計(jì)圖，設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題，供學(xué)生進(jìn)行思考。問(wèn)題1：“同學(xué)們，通過(guò)這兩張圖片的展示，你們認(rèn)為動(dòng)漫形象設(shè)計(jì)與真人相比，存在哪些不同之處？”問(wèn)題2：“通過(guò)這兩張圖片的視覺(jué)對(duì)比，你能總結(jié)兩種動(dòng)畫在角色設(shè)計(jì)上的差異與審美傾向嗎？”問(wèn)題3：“基于上述的學(xué)習(xí)，你能發(fā)現(xiàn)動(dòng)漫設(shè)計(jì)的造型原則，并預(yù)測(cè)未來(lái)動(dòng)漫形象設(shè)計(jì)的發(fā)展之路嗎？”這三個(gè)問(wèn)題在內(nèi)容與邏輯關(guān)系上依次遞進(jìn)，能高效推動(dòng)學(xué)生探究動(dòng)漫形象設(shè)計(jì)的風(fēng)格與構(gòu)成差異，促進(jìn)學(xué)生用自主思考、自主總結(jié)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生依據(jù)這三個(gè)問(wèn)題情境，帶著目標(biāo)再一次觀察設(shè)計(jì)圖，繼而進(jìn)行探討與總結(jié)。同時(shí)教師要依據(jù)學(xué)生反饋，隨時(shí)反復(fù)播放，方便學(xué)生進(jìn)行觀察。筆者給予學(xué)生思考時(shí)間后，依次叫學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，并將學(xué)生的回答做一個(gè)總結(jié)，然后搭配自己的講解呈現(xiàn)出來(lái)。從《花木蘭》的形象設(shè)定圖來(lái)看，美國(guó)動(dòng)漫的角色形象設(shè)計(jì)更為夸張，是一種高度概括化的設(shè)計(jì)；而日本的角色設(shè)計(jì)則更加唯美精致，是一種基于真實(shí)人體比例的美化設(shè)計(jì)。因此，筆者引申出動(dòng)漫形象設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，無(wú)論哪一種設(shè)計(jì)原則都必須與劇情內(nèi)容、世界觀相符，不可使形象脫離原本的故事語(yǔ)境。

（三）開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，梳理動(dòng)漫設(shè)計(jì)的過(guò)程

從產(chǎn)業(yè)鏈的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)來(lái)看，動(dòng)漫形象設(shè)計(jì)其實(shí)是動(dòng)畫和漫畫完成過(guò)程中的一部分，無(wú)論是動(dòng)畫還是漫畫，其創(chuàng)作的過(guò)程都體現(xiàn)出強(qiáng)烈的“項(xiàng)目”“分工”與“合作”的概念。因此，基于這樣的知識(shí)特點(diǎn)，筆者創(chuàng)新性地開展了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生梳理動(dòng)漫設(shè)計(jì)的過(guò)程。標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)漫創(chuàng)作過(guò)程包括原畫組、動(dòng)畫組、上色組、動(dòng)檢組、合成組等，而動(dòng)畫形象設(shè)計(jì)其實(shí)是前期的設(shè)定環(huán)節(jié)。在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，首先要通讀劇本，了解人物性格、職業(yè)和特征，從輪廓造型、服裝設(shè)計(jì)、道具設(shè)計(jì)、發(fā)型和五官等多個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)作。動(dòng)漫角色豐富多彩，有的是人物、有的是動(dòng)物、有的是植物或是無(wú)生命體的擬人化設(shè)計(jì)，因此學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)，一定要依據(jù)自己的思維來(lái)進(jìn)行科學(xué)的選題分類，然后在此基礎(chǔ)上不斷深入。例如，筆者在課程上通過(guò)觸控白板的畫取功能為學(xué)生展示了一個(gè)動(dòng)漫形象，并在實(shí)踐過(guò)程中告訴學(xué)生，要學(xué)會(huì)用長(zhǎng)短直線、曲線、弧線這三種線段對(duì)現(xiàn)實(shí)物體進(jìn)行提煉和概括。在創(chuàng)作貓咪的擬人化形象設(shè)計(jì)中，筆者用上述三種線段進(jìn)行了大膽提煉，首先得到了一個(gè)簡(jiǎn)練的大輪廓，接著，運(yùn)用夸張的手法，拉大五官及身體各區(qū)塊間的比例關(guān)系，突出眼睛在臉部的占比，頭部在軀干上的占比，縮小身體部分的同時(shí)纖細(xì)化四肢，并在最后放大雙手雙腳，使貓咪變成直立的擬人形象。

梳理完成動(dòng)漫設(shè)計(jì)的過(guò)程之后，學(xué)生可以通過(guò)直觀的教學(xué)展示，把每一個(gè)理論知識(shí)帶入筆者的繪畫示范上，并覺(jué)得非常有趣，想要進(jìn)行屬于自己的創(chuàng)作。

（四）組織實(shí)踐與評(píng)述總結(jié)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，唯有讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)作，才能使他們更好地理解動(dòng)漫形象設(shè)計(jì)的核心理念。在實(shí)踐結(jié)束后，教師要優(yōu)化評(píng)述總結(jié)環(huán)節(jié)，在積極鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，用多維度的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作總結(jié)與反思，助力其美術(shù)學(xué)習(xí)上的成長(zhǎng)。

在這一環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題是“家居用品的擬人化設(shè)計(jì)”，讓學(xué)生分步驟地進(jìn)行創(chuàng)作，必要時(shí)可以與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與討論。同時(shí)，筆者通過(guò)多媒體投影儀為學(xué)生展示了水杯、吸塵器、桌椅、臺(tái)燈等諸多家居用品的照片，方便學(xué)生進(jìn)行參考。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，筆者走下講臺(tái)進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生思路還沒(méi)打開，于是引導(dǎo)學(xué)生嘗試用“頭腦風(fēng)暴”的聯(lián)想游戲進(jìn)行創(chuàng)新。例如，吸塵器可以先從分析它的構(gòu)造和功能出發(fā)，它具有強(qiáng)大的吸附能力，那這種吸附能力代表著什么樣的性格與特征？在這個(gè)性格特征的基礎(chǔ)上，你又可以延伸出什么樣的元素？依此類推，就可以找出擬人化創(chuàng)作的要點(diǎn)。學(xué)生聽(tīng)完后，立馬打開了思路并展開了實(shí)踐。此外，筆者看到學(xué)生將臺(tái)燈進(jìn)行擬人化的創(chuàng)作，該學(xué)生將臺(tái)燈的底座做成了腳的形態(tài)，并在燈罩上添加五官，充分地展示了自己的設(shè)計(jì)理念。在實(shí)踐創(chuàng)作結(jié)束后，筆者將本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)多媒體進(jìn)行展示，然后讓學(xué)生按列成組，將作品依次擺設(shè)到講臺(tái)上，進(jìn)行學(xué)生互評(píng)和自評(píng)，使學(xué)生鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，并綜合他人的意見(jiàn)，從而對(duì)自己的創(chuàng)作成果有一個(gè)更全面且客觀的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行動(dòng)畫形象設(shè)計(jì)的教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是對(duì)美術(shù)教學(xué)概念和教學(xué)方法的一次前沿化嘗試，該課程的教學(xué)內(nèi)容能最大限度激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行知識(shí)的傳授，并綜合鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新意識(shí)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入動(dòng)漫形象設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生能掌握對(duì)現(xiàn)實(shí)物象進(jìn)行提煉、概括與總結(jié)的能力，并激發(fā)他們運(yùn)用夸張對(duì)比的方式進(jìn)行創(chuàng)作，強(qiáng)化他們的美術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)力。