江蘇常州市新北區(qū)香檳湖小學（213000）黃松華

小學信息技術(shù)與學生的實際生活有密切聯(lián)系，教師通過多種策略展開生活化教學設(shè)計，符合學科教學的基本要求，與學生的生活認知和應(yīng)用有較高的契合度，具有更廣闊的實踐探索空間。學生在生活中運用信息技術(shù)已經(jīng)成為常態(tài)，教師結(jié)合學生的生活認知展開教學組織，能夠促進學生學科認知系統(tǒng)的構(gòu)建、操作能力的發(fā)展。同時，信息時代的發(fā)展對小學信息技術(shù)教學也提出了更高的要求。因此，信息技術(shù)課堂中，教師要有對接意識，盡可能利用融合、關(guān)聯(lián)的機會，創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，促進學生學習認知的內(nèi)化，提升學生的學科核心素養(yǎng)。

一、精選生活化內(nèi)容，提升教學有效性

小學信息技術(shù)課堂實施生活化教學模式，有利于落實人文素養(yǎng)教育，將信息技術(shù)教學與學生的生活認知進行對接，有助于生本學用的結(jié)合，教師應(yīng)予以高度關(guān)注。備好課是上好課的前提。設(shè)計信息技術(shù)教學方案時，教師要進行充分的教學調(diào)查，全面把握教情和學情，這樣才能為學科教學順利啟動創(chuàng)造條件。如解析教材內(nèi)容時，教師要有觀照意識，對教學內(nèi)容做全面梳理，針對學生的生活認知精選教學內(nèi)容，提升教學的有效性。

學生幾乎每天都要接觸文本文字，且正確、快速地文字輸入是學生最為熟悉的操作。教師要結(jié)合具體的操作任務(wù)，激發(fā)學生的興趣，引導學生順利進入文字輸入環(huán)節(jié)。例如，教學蘇科版小學信息技術(shù)教材四年級上冊《輸入文字》時，教師讓學生打開Word文檔，單擊任務(wù)欄中的輸入法按鈕，選擇自己擅長的輸入法開始輸入文字。學生在生活中有比較多的文字輸入機會，所以很多學生的文字輸入速度超出教師的想象。教師邀請表現(xiàn)突出的學生介紹輸入文字的技巧和方法，很多學生都能夠積極響應(yīng)。在學生介紹的過程中，教師針對性地予以補充說明，給學生提供相互學習的機會。經(jīng)過一番交流，學生對輸入文字有了更多的認識，開始進入文本輸入環(huán)節(jié)。學生平時能夠接觸到文檔信息，對文檔編輯較為熟悉。教師可設(shè)計課后學習任務(wù)：“回家之后，選擇一篇自己的日記或者小品文，將其編輯成文檔信息，然后傳送到微信群?！睂W生對這個任務(wù)很感興趣，都能夠積極回應(yīng)，主動進行實踐。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師挑選一些優(yōu)秀的文檔進行集體展示，并對這些文檔的編輯方法做現(xiàn)場解讀，引導學生進行互動學習，給學生帶來了更多的學習啟迪。

上述教學，教師設(shè)計文字輸入的經(jīng)驗交流活動，給學生提供對接生活認知和文字輸入訓練的機會。這樣使得一些表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，有了更多施展的機會，有了更強的操作欲望。教師適時引導，給學生提出學習建議，確保學習活動順利展開。生活經(jīng)驗的廣泛交流，形成難得的學習機會，給學生帶來了更多的啟迪。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，調(diào)動課堂因素

將信息技術(shù)教學生活化，教師需要從不同的角度展開思考和操作，在內(nèi)容選擇、氛圍營造、活動推出、訓練設(shè)計等方面做好落實和執(zhí)行工作。信息技術(shù)學科教學啟動后，教師要有情境創(chuàng)設(shè)意識，借助豐富多樣的情境內(nèi)容，刺激學生的感官，引導學生快速進入學習狀態(tài)。教師對接學生的生活認知創(chuàng)設(shè)教學情境，能夠獲得較好的調(diào)動效果。如設(shè)計生活化操作任務(wù)、生活化對接問題、生活化趣味游戲、生活化信息故事等，都能夠發(fā)揮顯著的調(diào)動作用，教師要進行匹配性設(shè)計，將學科教學推向高潮。

教師根據(jù)具體內(nèi)容展開生活化教學，讓學生了解信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用，能夠?qū)W生形成教育啟蒙，培養(yǎng)學生正確運用信息技術(shù)解決實際問題的意識。生活與信息技術(shù)有密切聯(lián)系，可以促進學生展開主動性學習，贏得學科學習的主動權(quán)。學會編輯文檔之后，還需要對文本進行修飾處理，這與學生的生活認知高度契合，教師要做好對接處理，讓學生在實踐操作中建立相關(guān)認知。例如，教學蘇科版小學信息技術(shù)教材四年級下冊《編輯文檔》時，教師先給出文檔信息，再提出具體的編輯要求，組織學生對文本編輯方案展開討論，使學生在達成學習共識后展開文檔的編輯操作。教師參與學生的互動交流活動，針對學生的個性觀點予以積極評價，鼓勵學生大膽操作，形成創(chuàng)新設(shè)計。學生進入文檔編輯環(huán)節(jié)，利用多種手段對文本進行個性化處理。在成果展示環(huán)節(jié)，教師挑選出一些優(yōu)秀文本編輯方案做重點推介，對其編輯方法做集中歸結(jié)，給學生更多的學習啟示。然后，教師組織學生進行文檔編輯操作，并給予學生提示，調(diào)動學生參與的積極性。如教師設(shè)計這樣的編輯任務(wù)：“這里有一篇文檔，需要做編輯處理，請根據(jù)自己的理解，嘗試展開操作，看誰編輯的效果更好?！睂W生進入編輯環(huán)節(jié)，教師跟進指導，對學生好的做法予以展示、推薦，給其他學生以啟迪。經(jīng)過一番操作，學生獲得了不錯的訓練效果。

編輯文檔是學生生活中比較常見的操作，如班級、學校經(jīng)常要發(fā)布一些文本材料，都涉及文檔編輯方面的內(nèi)容。學生對這些內(nèi)容比較熟悉，教師有意識地通過生活觀察機會，引導學生展開對應(yīng)的學習和操作，能夠給學生帶來全新的學習體驗。運用信息技術(shù)已經(jīng)成為學生生活的常態(tài)，教師在教學中適時對接學生的生活認知，能夠提高教學的有效性，獲得更好的教學效果。

三、設(shè)計生活化活動，強化認知體驗

信息技術(shù)學科教學需要實踐活動的支持，在具體篩選和組織時，教師要充分考慮學生的生活認知，唯有實現(xiàn)全面對接，才能確保操作活動的順利展開。學生對信息技術(shù)活動有選擇性，教師不僅要觀照學生的生活認知，還要考慮學生的學習興趣。信息技術(shù)帶有操作屬性，學生對上機操作有較高的熱情，如何將兩者對接和融合起來，是教師設(shè)計和組織教學時需要重點考慮的問題。

開展生活化教學還能培養(yǎng)學生學習信息技術(shù)的興趣，提升學生的學習效率。學生對生活化的學習活動有較高的參與興趣，教師要做好對接處理，引導學生順利進入操作環(huán)節(jié)，在實踐體驗中形成學科認知。例如，教學蘇科版小學信息技術(shù)教材四年級上冊《插入表格》時，教師要求學生在Word中插入表格、輸入文字，設(shè)計自己的課程表，并參與班級展示活動，看誰的設(shè)計和制作更為規(guī)范，呈現(xiàn)鮮明的個性特點。學生接受任務(wù)后，積極研究課程表的制作程序，教師深入到學生群體之中，對表格制作中存在的問題進行指導，并適時提出一些建議。在課程表展示環(huán)節(jié)，教師要求學生比較分析不同課程表的特點，對一些制作方法進行交流。教師參與課程表展示活動，并挑選優(yōu)秀作品進行集中展示，對其突出特點進行專業(yè)解讀，給學生提供學習的機會。生活中常常要制作一些表格，教師應(yīng)鼓勵學生深入生活，尋找機會，主動參與設(shè)計活動，并詳細記錄參與情況，將自己參與制作的表格傳遞到網(wǎng)絡(luò)交互平臺上。

上述教學，教師設(shè)計課程表制作評比活動，是學生比較感興趣的內(nèi)容。課程表帶有生活化氣息，學生每天都要用到課程表，教師對學生制作課程表過程中存在的問題進行指導，選擇優(yōu)秀作品進行展示，能夠給學生帶來學習啟迪，確保制作的順利完成。在信息技術(shù)生活化教學中，教師要多設(shè)計一些生活場景，給學生營造生活化學習氛圍，與學生一起展開實踐操作，使學生在互動研究中達成共識、習得新知。

四、延伸生活化訓練，鞏固學習成果

設(shè)計信息技術(shù)學科訓練時，教師要有延伸對接意識，結(jié)合學生的生活認知展開對應(yīng)拓展，調(diào)動學生參與訓練的主動性，促進學科認知的內(nèi)化，提升學生的學科核心素養(yǎng)。學生對信息技術(shù)在生活中的運用有較高的興趣，教師抓住學生的學習心理展開對應(yīng)設(shè)計，鼓勵學生進行實踐探索，能夠獲得好的訓練效果。

學生在生活中會遇到很多信息技術(shù)應(yīng)用的機會，教師從學生的生活實踐出發(fā)展開訓練設(shè)計，無疑能夠引起學生的高度關(guān)注，學習效率也會得到提高。例如，教學蘇科版小學信息技術(shù)教材四年級下冊《插入圖片》時，教師先對插入圖片的程序和方法做梳理介紹，利用示范操作進行引導；再讓學生點擊“插入”菜單，進入“圖片”選項，選擇“來自文件”，進行實踐操作；確定圖片大小、調(diào)整好圖片位置后，選擇“文字環(huán)繞”方式，完成圖片的插入操作。為進一步鞏固學生所學的知識，教師專門設(shè)計實踐性訓練任務(wù)：“選擇自己最滿意的作文，打成文本樣式，然后精選一些插圖裝飾作文，制作成圖文并茂的作品，回家后給家長看，或者提交給語文老師，參與班級作文評選和班報的選拔活動?！睂W生聽說要給自己的作文添加插圖，自然有濃厚的參與興趣。給文檔插入圖片是最為常見的編輯行為，學生對相關(guān)操作比較熟悉，能夠熟練設(shè)計和執(zhí)行。教師針對學生的學習實際設(shè)計集體討論任務(wù)：“這里有一些圖片插入處理方案，大家仔細觀察、思考，看看其操作中存在哪些問題。你能夠給出怎樣的操作建議？”學生開始觀看相關(guān)視頻，紛紛給出自己的意見。有的學生說：“圖片插入后，需要做調(diào)整，與文檔形成匹配。”也有的學生說：“圖片位置的選擇要合適，不能亂插入，要進行全面思考和設(shè)計，這樣才能達到圖文并茂的效果?！?/p>

上述教學，教師先為學生做操作梳理，再給學生提出作文處理建議，激發(fā)了學生的學習興趣。編輯裝飾作文文本，并給家長和語文教師觀看，這個活動設(shè)計本身帶有生活氣息，學生有很深的心理觸動，自然能夠形成強勁的學習動力。課堂受多種因素制約，教師是課堂教學的執(zhí)行者，需要全面把握教情和學情。學生是學習者，其生活認知和學科對接情況如何，是教師需要重點關(guān)注的問題。教師處于教學主導地位，要積極展開師生交流互動，給學生學習提供有力支持，確保課堂學習處于高效互動狀態(tài)。

五、增設(shè)生活化實踐，深化學用結(jié)合意識

小學信息技術(shù)生活化教學啟動后，教師要有主體教學意識，精選適合的生活場景，加強師生之間的溝通，確保生活化教學的落實。如整合教學內(nèi)容時，教師要通過多種渠道，為學生提供更多的生活化內(nèi)容。學生在生活中有很多機會運用信息技術(shù)，教師在教學中適時推出生活對接學習活動，能夠快速形成教學契機，促進學生學用結(jié)合意識的形成。

信息技術(shù)與學生生活有很多的對接點，教師需要給出示范操作，或者給予對應(yīng)提示，讓學生自然進入互動學習之中，在生活條件下展開學科學習和實踐。例如，教學蘇科版小學信息技術(shù)教材四年級下冊《美化文檔》時，教師為學生準備了兩篇文章，其中一篇是經(jīng)過美化處理的，另一篇是沒有任何處理的，要求學生在對比之后展開創(chuàng)意設(shè)計，對文章做美化處理。學生進入學習研究環(huán)節(jié)，教師深入課堂，與學生展開交流，并給學生提出設(shè)計建議，利用多媒體展示一些成功的做法。學生找到解決問題的方法，使修改操作順利展開。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師對學生的表現(xiàn)給予激勵性評價。為激發(fā)學生的操作熱情，教師設(shè)計了具有比賽性質(zhì)的操作學習任務(wù)。在美化文檔環(huán)節(jié)，教師要求學生自選一段文檔信息，進行創(chuàng)意修飾操作，并參與班級評比活動。學生主動行動起來，展開學習操作。教師對學生的操作情況進行觀察，解決出現(xiàn)的問題，并指導和傳授一些方法，提出修改建議，給學生更多技術(shù)方面的支持，確保比賽活動順利開展。在評選環(huán)節(jié)，學生主動參與，教師組織學生進行評價，讓學生在互動交流中獲得更多成長的力量。

學生是學習的主體，教師在開展生活化教學模式時，要注意圍繞學生展開教學設(shè)計和組織，讓學生有更多學習實踐的機會，提升學生的學習主動性。生活化教學模式注重信息技術(shù)與生活的對接，能夠給學生帶來生活化實踐的機會，所以教師要有對接意識，促進學生體驗和感知。

總之，在信息技術(shù)課堂中開展生活化教學，教師要做好多重準備和設(shè)計，如通過精選內(nèi)容、創(chuàng)新設(shè)計、推出活動、延伸訓練等策略，與學生的思維形成多點對接，促使生活化教學有效落實。信息技術(shù)學科教學與學生的生活認知有太多的對接點，學科教學引入生活化內(nèi)容，符合學生生活學習應(yīng)用的實際需求，能夠促進學科認知的內(nèi)化，提升學生的學科核心素養(yǎng)。