廣西鐘山縣鐘山鎮(zhèn)第四小學（542600）陳香鳳

識字教學是小學語文教學的起點，也是低年級語文教學的重點。識字教學是口頭語言順利過渡到書面語言的關鍵所在。識字多少、識字快慢直接關系到學生的閱讀能力和寫作能力的強弱。學生只有具備了一定的識字量，才能比較順利地進行閱讀、寫作，從而提高語文學習能力。然而，識字過程是比較乏味的學習過程。作為教師，要想方設法地使枯燥的教學過程變得愉快，讓學生從心里喜歡上語文、樂意去識字。

一、故事聯(lián)想識字

喜歡聽故事和愿意講故事是學生的天性。聽故事可以豐富學生的知識，講故事可以鍛煉他們的語言表達能力，學齡前兒童主要是通過這種方式來學習語言的。進入小學后，如果教師能繼續(xù)采用這一方式來組織語文教學，構建以聽故事—讀故事—講故事—認漢字的語言實踐活動為主的語文課堂教學模式，就能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，充分地發(fā)展學生的觀察、分析和想象能力，引導學生創(chuàng)造性地識字。

如教學“坐”字，教師可先把它分成三個部件“人、人、土”，接著編故事：“有一天，兩個孩子出去玩耍，他們都玩累了，就背靠著背坐在土堆上休息?！边@樣，學生就把“坐”字記牢了。再如“春”字，學生常常會把“日”寫成“目”，教師就給學生編一個故事：“有一日，三個人一起去春游。”此后，再也沒有學生寫錯了。

教學“寒”字，這個字的字形比較復雜，學生在書寫時經(jīng)常多筆少畫。在教學中，教師使用了故事聯(lián)想法，在黑板上邊板書邊說：“今天天氣真冷，小明戴了一頂帽子（寶蓋兒），穿了三件毛衣（三橫），但是還覺得冷，就又穿了一件大衣（撇捺）。天太寒冷了，連屋檐上滴下的水也結冰了（兩點）?！睂W生聽得興趣盎然，還不時發(fā)出笑聲。在這個過程中，學生不但輕輕松松地記住了字形，而且理解了字義。

學習“闊”字時，教師給學生講了曹操請人修理花園大門的故事：“當時，曹操在花園門上寫了一個大大的‘活’字，讓修門的人自己琢磨是什么意思。同學們，你們猜猜曹操是什么心思呢？”學生爭先恐后地發(fā)表各自的看法，但都沒有答到點上。于是，教師開口說道：“門上寫個‘活’，意為闊，曹操是嫌棄修花園大門的人把門修得太大了，反而不方便了?！?/p>

通過講述有趣的故事，教師把識字與語言訓練有機結合起來，不僅提升了識字的趣味性，也促進了學生其他能力的發(fā)展。

二、編字訣兒歌識字

編兒歌記憶法是一年級學生最喜歡的記字方法。它能夠讓枯燥的識字教學變得有趣。記得在教“青、清、請、情、晴、蜻”這幾個字時，因為一年級的學生剛從獨體字過渡到形聲字的學習，所以要想讓他們掌握識字規(guī)律還是有一定難度的。如果以傳統(tǒng)教學模式展開教學，學生一定會覺得索然無味，興趣會瞬間消失。何不讓學生自主識字呢？于是，教學中我先讓學生把生字拼讀一遍，然后話題一轉，緊鎖眉頭，略帶愁容地說道：“孩子們，今天陳老師犯愁了。這幾個字總記不清，誰能想出一個好辦法來幫幫我呢？”話音剛落，教室里像炸開了鍋，學生紛紛討論起來，不時碰撞出思維的火花。

“老師，我想到了一個辦法?！薄袄蠋煟乙灿修k法?！睂W生爭先恐后地舉手。我叫了一個平時不愛發(fā)言的學生。他站起來怯聲道：“我平時最愛干凈，因為有了水，我就能把東西洗得干干凈凈、非常清潔。所以，我這樣記‘清’字：有水非?！濉６辛恕铡?，太陽公公就會跟我們見面了，天氣就會非常晴朗。有了‘目’，可以把世間萬物看得清清楚楚?！垺亲羁蜌獾?，因為有了‘讠’，世界就變成了美好的人間?！椤亲钅艽騽尤说?，因為有了心，人間處處有真情。‘蜻’是最辛勞的，因為它要把害蟲消滅?！薄澳阏媛斆?，不但使用了‘加一加’的方法，還結合自己的生活實例，這樣識記生字就更形象、更容易了。我們把掌聲送給他?！痹谡坡曋校瑢W生的發(fā)言更積極了。又比如：“兩點一橫一個大，回家關門別忘啦（關）?！薄坝謥硪恢圾B，變成小雞跑（雞）?！薄耙蝗硕。危?；一人十口（舍）；一點一橫，兩眼一瞪（六）；太陽出來風景美（景）?！薄斑h看峨眉山不在（我）?！薄拔飨旅琅l不愛（要）。”“口中有口難開口（回）。”……運用字謎、兒歌識記生字，大大提高了識字的趣味性。

三、對比聯(lián)系識字

在漢語中有很多相似的詞，在教學時，教師不要讓學生獨自去識字，而是可以讓相似的詞一起出現(xiàn)，引導學生在對比中識字，在聯(lián)系中辨別。其中，換偏旁是比較好的識字方法。在設計練習時，教師可以設計加偏旁、改偏旁、再組詞的練習，在不斷重復中幫助學生識字。

分析字義對比法。在課堂教學中，教師根據(jù)學生的年齡特征，引導學生在進行細致觀察之后，再對字詞進行分類與比較。例如，“渴”和“喝”，人渴的時候要喝水，所以“渴”是三點水，而喝水要用“口”，所以“喝”就是口字旁。

換一換對比法。學“天”字時，把“無”的豎彎鉤換成捺就成了“天”；學“下”字時，把“上”的一橫換到“卜”的上面就是“下”了；“手”字是把“毛”的豎彎鉤變成豎鉤……像這樣的生字與熟字的比較，教師一定要多加指導，千萬不能一筆帶過，讓教學浮于表面。

加一加、減一減對比法。學習“滅”字，回憶“火”加一橫就是“滅”；學習“大”字，回憶“大”加一橫就是“天”；學習“目”字可以和“日”字相比較，因為太陽只有一個，所以“日”只有一橫，而眼睛有兩只，所以“目”有兩橫；學習“烏”和“鳥”字，因為鳥是動物有眼睛，所以里面有一個點。這樣的例子有很多，教師平時也可以布置一些相關的練習，讓學生開動自己的腦筋，給一些漢字多加一筆或者減少一筆，看能不能組成一個新的漢字。這樣不僅可以讓學生注意到這些字的區(qū)別，還能讓他們學會如何正確使用這些字。

四、串字聯(lián)想韻文識字

在學過一個漢字之后，教師可以啟發(fā)學生從一個漢字聯(lián)想到多個漢字，將漢字連成串，辨字義、記字形，用韻文來幫助識字，這便是“字族”識字法。在教學中，教師首先要找出適當?shù)摹澳阁w字”，然后引導學生通過添加偏旁，衍生出很多“子體字”，這些類似的字就組成了一個“字族”，最后通過辨析字義的不同，編出相應的韻文來進行區(qū)分。這種識字方法優(yōu)勢是很明顯的。首先，鍛煉了學生的發(fā)散性思維，學生在收集“子體字”的過程中思維獲得了發(fā)散；其次，有趣的韻文幫助學生記住了字的不同意思，學生既掌握了字的形，也學會了字的音和義。注音與識字交融相通，反映出“字形類聯(lián)”“字音類聚”“字義類推”的特征。

比如，學習“青”字后，學生延伸出“清、請、晴、情、蜻”等字，通過觀察聯(lián)想，他們編寫出韻文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲，請出專家評一評，莊稼豐收好心情。”再比如，學習了“各、處、落、洛”等字后，學生編寫出韻文：“三人同時踏春去，觀賞了洛陽名牡丹，在各處爭奇斗艷，花落東都滿城香?！?/p>

統(tǒng)編語文教材中有很多生字的編排都是帶有“字族”特征的，教師要引導學生將“母體字”和“子字體”歸攏起來，看成一個族，再將這一族字編進韻文中，讓生字在特定的語音環(huán)境中產(chǎn)生，幫助學生既明字義，又辨清字形。這樣學生在學過一族文字后，就會在頭腦中形成一個識字框架，最終逐漸形成良好的識字能力。

五、表演動作識字

在課堂教學過程中，教師可以用肢體動作展示漢字的形義關系。漢字中有很大一部分是動詞，在學習這些動詞的時候可以讓學生先想一想，再演一演。如學習“看”字，教師可以把手放在眼睛（目）上，模仿孫悟空看向遠方的動作。學習“跑”這個字，教師可以先做一個下蹲起跑的姿勢，然后提腿跑起來。這樣，學生就會知道“跑”是用足跑，所以是“足”字旁。在課堂上，教師不僅自己表演，還邀請學生上臺表演，或者讓部分學生表演，其他學生進行猜字。教師還可以通過點評學生的表演或者糾正表演中的小錯誤，加深學生對某個字的印象。這樣的課堂不僅生動有趣，而且可以提升學生自我表現(xiàn)的勇氣，學生也樂于參與進來。

六、偏旁識字法（形聲字識字）

漢字中合體字占大多數(shù)。學生在積累了一定的識字量之后，就基本上知道常用字偏旁所代表的含義了。例如，木字旁大多是與樹木有關聯(lián)的字，如松、柏、林、樹等字；三點水旁代表與水有關，如河、江、湖、海等字；提手旁與人手的動作有關，如提、抬、挑、擔等字。這類有共同偏旁的字，偏旁是表意的，剩余部分是表音的，這樣的字也被稱為“形聲字”。對于這樣的形聲字，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道這個字的讀音和含義了。這是漢語識字的一個普遍規(guī)律，學生掌握了這個規(guī)律，就能大大降低識字的難度，有些字即使還沒學到，他們也能大體了解字義和讀音。但也有個別字形旁與字義不符的，如“犧牲”這個詞，意義是指為正義事業(yè)獻出生命，有的學生提出：“老師，為什么這兩個字是牛字旁呢？”我引導學生通過查字典得出：“犧牲”過去是指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學生馬上就理解了這兩個字是牛字旁的含義。

七、字理分析識字

漢字的造字都是具有一定規(guī)律的。字理分析識字法就是根據(jù)漢字的組成結構和歷史演變規(guī)律，從漢字的音、形、義方面展開識字。漢字的造字法主要包括象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等，對漢字的造字法進行分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，能夠有效達成識字目標。運用這種識字方法，教師首先要揭示和解析字理，幫助學生建立字的形、音、義之間的聯(lián)系；然后啟發(fā)學生展開想象和聯(lián)想。教學程序大體是：讀準字音—解析字理—識記字形—指導書寫。常見的字理分析識字法主要有以下幾種。

一是圖示法。如教“隹”字，出示鳥的圖畫；教“采”字，出示手在樹木上采摘的圖片。

二是聯(lián)想法。如教“沙”字，啟發(fā)學生想象河水少會看到什么——水少而沙現(xiàn)；教“射”字，可以讓學生聯(lián)想這個字的歷史淵源，看這個字的小篆體，“寸”其實是“矢”，“身”靠著“矢”就是人拿著弓箭在射的樣子。

三是歌訣法。如教“互”字，可引導學生用歌訣“上一下一，倒七正七，互相學習”來幫助記憶。

四是猜謎法。如教“畫”字，教師說出謎面“空山中間一方田”，讓學生猜。

五是點撥法。如教“牧”字，教師點出“牜”是“?！钡淖冃危半丁笔鞘帜帽?、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是“牧”的原本意義。

這種字理分析識字法在不增加學生負擔的前提下，強化了學生對漢字音、形、義的記憶，能有效地預防錯別字的產(chǎn)生，有利于學生觀察能力、理解能力和想象能力的培養(yǎng)。

八、歸類識字

就漢字的造字法來說，主要有象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等幾種類型，都有相應的造字規(guī)則。在教學時，教師如果可以幫助學生正確歸類，既對增強學生的識字效果有很大的幫助，也能使學生舉一反三，拓寬認知的范疇。例如，統(tǒng)編語文教材第三冊語文園地一中“我會寫”里的“胳膊”一詞都帶有“月”字。教學時，我引導學生觀察，找出這些字的共同點和不同點，從而得出結論：“這些生字都帶有‘月’字，都跟我們的身體器官有關系。”同時，我進行拓展，讓學生想一想本單元中帶有“月”的字，并交流討論。在這個過程中，學生不但理解了本課的生字，還了解了本單元中所學的生字，從而擴大了識字面。

歸類識字法在學生識字方面發(fā)揮著很大的作用，既便于學生新舊認知的銜接，也有助于學生觸類旁通，擴大識字面。

在教學實踐中，我深深地體會到，只有讓學生在快樂中、在玩中學知識，學生才會精神百倍、樂此不疲，學習興趣與日俱增，學習成績大幅度提升。