廣西防城港市防城區(qū)第二小學(xué)（538021）藍(lán)慶艷

語文學(xué)科發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境息息相關(guān)。小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)依托當(dāng)代信息技術(shù)，開發(fā)課程資源，優(yōu)化課堂資源呈現(xiàn)效果。教師需立足課堂，搭建信息交流平臺，進(jìn)一步豐富學(xué)科資源共享路徑，讓多元學(xué)科進(jìn)行素材融合、交叉學(xué)科進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，讓語文課堂教學(xué)效果得到進(jìn)一步優(yōu)化。

一、依托信息載體，優(yōu)化資源呈現(xiàn)效果

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動之前，要充分了解信息技術(shù)和課程資源的匹配情況，選擇與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行有效融合，以明晰的教學(xué)思路展開課堂教學(xué)，優(yōu)化資源的最終呈現(xiàn)效果。

1.依托圖文信息載體

圖文結(jié)合是當(dāng)下較受歡迎的課堂教學(xué)手段，而信息技術(shù)發(fā)展為圖文教學(xué)提供了便捷條件。教師依托信息技術(shù)，為課堂教學(xué)尋找合適的圖片素材，能夠提高學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的文本想象能力和情感悟讀能力。

傳統(tǒng)的語文課堂，教師只能采用語言導(dǎo)入的方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。新媒體時(shí)代的來臨，為教師的課堂教學(xué)提供了更多的可能性，教師開展調(diào)查研究，選擇對學(xué)生最具吸引力的教學(xué)手段開展教學(xué)活動，能夠提升語文課堂教學(xué)效率。如教學(xué)《繁星》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生以誦讀的方式進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，并為學(xué)生的誦讀提出明確要求。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下快速進(jìn)入誦讀狀態(tài)，梳理文本的主要內(nèi)容，展開自由想象，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對文本畫面進(jìn)行深度加工，感受漫天繁星之美，體會作者的思想感情。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)，利用多媒體為學(xué)生投放漫天繁星的畫面，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生對圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)方式比較感興趣，教師抓住這一點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象再造意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，對學(xué)生想象到的畫面進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充，豐富了學(xué)生的文本閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的文本感知能力。

2.依托視頻信息載體

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，為現(xiàn)代教學(xué)提供了多項(xiàng)便利條件。語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生可以將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)容相結(jié)合，完善文本學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師則可以借助網(wǎng)絡(luò)手段彌補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不足，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的文本認(rèn)知，豐富學(xué)生的課外生活經(jīng)驗(yàn)。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，為語文教學(xué)搭建了廣闊的交流平臺，帶來了豐富的課堂資源。如在《觀潮》一文的學(xué)習(xí)中，教師幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容，鼓勵學(xué)生以自主誦讀的方式探究江潮卷席之盛況。學(xué)生根據(jù)教師的課堂要求，對課文內(nèi)容展開自主誦讀。教師深入學(xué)生當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)他們很難在誦讀中進(jìn)入文本情境，對課文所描寫的畫面缺少共賞能力。對此，教師利用豐富的信息資源，為學(xué)生找來錢塘江大潮的視頻。學(xué)生在教師所展示的視頻信息資源中，第一次真正地看到了江潮席卷而來的壯觀景象，增加了對文本內(nèi)容的理解。觀看視頻信息之后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生以自主誦讀的方式回顧課文，因?yàn)橛辛讼惹暗囊曨l觀看體驗(yàn)，學(xué)生對錢塘江大潮這一天下奇觀已有相應(yīng)認(rèn)知，在誦讀課文的時(shí)候，自然能夠?qū)⒂^看體驗(yàn)和文本認(rèn)知相結(jié)合，從而豐富語文學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。教師依托現(xiàn)有的視頻信息資源，彌補(bǔ)了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足，深化了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增添了師生間文本閱讀的共情體驗(yàn)。

二、搭建信息平臺，豐富資源共享路徑

教師要意識到自身的教學(xué)主導(dǎo)地位，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)新興的學(xué)科理念與學(xué)科教學(xué)方法，搭建互助型學(xué)習(xí)平臺，豐富資源共享路徑，打造互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的語文精品課堂。

1.搭建線上教學(xué)平臺

教師擔(dān)負(fù)著為社會育才的時(shí)代使命，必須要樹立終身學(xué)習(xí)意識，而互聯(lián)網(wǎng)信息的發(fā)展，為教師搭建了很好的合作交流平臺。語文是一門人文意識較強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中，要立足學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，借助多媒體信息平臺與優(yōu)秀教師進(jìn)行同學(xué)科或交叉學(xué)科的交流學(xué)習(xí)，以拓展學(xué)科素養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)信息為教師搭建了大型的互助學(xué)習(xí)平臺，教師可借助豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的成長與發(fā)展，為學(xué)生提供更高效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。如在《爬山虎的腳》教學(xué)時(shí)，教師先利用多媒體信息渠道，搜集爬山虎的相關(guān)知識，完善學(xué)生對爬山虎這一植物屬性的認(rèn)知；然后借助多媒體教學(xué)工具展開教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本細(xì)節(jié)展開探究，以小組為單位展開討論：“作者是如何對爬山虎進(jìn)行描寫的？爬山虎的腳具有怎樣的特點(diǎn)？”學(xué)生在教師提問后，帶著問題走進(jìn)課文當(dāng)中，教師則給予相應(yīng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫。為了讓學(xué)生更進(jìn)一步地理解細(xì)節(jié)描寫的作用，并熟練地將其運(yùn)用到寫作當(dāng)中，教師借助多媒體為學(xué)生播放名家的講解視頻，學(xué)生在名家的專題講解下，對文本寫作思路和創(chuàng)作手法都有了較為深刻的把握，并能嘗試進(jìn)行仿寫。

2.搭建信息訓(xùn)練平臺

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的環(huán)境下，教師要具有資源配備意識，為教育教學(xué)開辟更多、更廣闊的空間。特別是在語文訓(xùn)練中，教師要體現(xiàn)信息技術(shù)強(qiáng)大的交互性，搭建多元化的信息訓(xùn)練平臺，調(diào)動學(xué)生的訓(xùn)練熱情，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

如在《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)中，教師發(fā)動學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，梳理文本大意。為培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)閱讀意識，教師從豐富的多媒體信息資源中，為學(xué)生選取具有引領(lǐng)閱讀作用的問題，并借助多媒體投放出來：“課文主要寫了哪幾件事情？將這幾件事情連起來，試著講一講課文的主要內(nèi)容。”學(xué)生在接到教師的任務(wù)指示后，開始有計(jì)劃地走進(jìn)文本中，有重點(diǎn)地對文本知識進(jìn)行梳理和概括。教師讓學(xué)生試著對問題進(jìn)行回答。學(xué)生在教師的提示下，能夠完整地概括文本內(nèi)容，掌握相關(guān)的概括方法。小學(xué)生的文本閱讀能力和問題解讀能力具有明顯的差異性，教師借用信息訓(xùn)練的方式，從課外為學(xué)生尋找豐富的訓(xùn)練素材，通過設(shè)置具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)容中，幫助學(xué)生深度解讀文本，拓寬了學(xué)生文本閱讀的接觸面，提高了學(xué)生的文本概括能力。

三、創(chuàng)設(shè)信息情境，創(chuàng)新資源投放方式

學(xué)生的生活閱歷受到多種因素的制約，多媒體信息手段的出現(xiàn)，正好彌補(bǔ)了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足。借助多媒體播放手段，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活經(jīng)驗(yàn)的信息情境，創(chuàng)新資源投放方式。

1.創(chuàng)設(shè)信息問題情境

教師在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情，激發(fā)學(xué)生探究文本的積極性與主動性，進(jìn)一步凸顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。教師要注意課堂情境的引導(dǎo)作用，為學(xué)生設(shè)置符合其生活認(rèn)知的情境問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀習(xí)慣。教師選擇的問題要具備一定的啟發(fā)性和誘導(dǎo)性，引領(lǐng)學(xué)生緊緊圍繞特定的探究主題展開學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生抓住文本的主要知識線索。

情境教學(xué)能夠最大限度地提升學(xué)生的文本學(xué)習(xí)參與度，教師應(yīng)堅(jiān)持以問題情境為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的文本探究活力。如在《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)中，教師為學(xué)生出示課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生以多元誦讀的方式展開文本學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)入誦讀環(huán)節(jié)之前，教師利用多媒體為學(xué)生展示鄉(xiāng)村生活的圖片，并出示導(dǎo)讀問題：“鄉(xiāng)下生活充滿了煙火氣息，小橋流水，裊裊炊煙。如果給課文配畫，應(yīng)該配幾幅？是否能夠給每幅畫取一個(gè)名字？你對其中的哪一幅畫更感興趣？為什么？”學(xué)生在接到教師的任務(wù)后，快速地投入文本誦讀學(xué)習(xí)中。教師所提問題具有較高的閱讀指向性，學(xué)生能夠順著教師的思路去閱讀文本，自主組織答案，并在組內(nèi)進(jìn)行閱讀成果分享。教師重視情境教學(xué)的引導(dǎo)作用，以問題情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生有針對性地展開文本閱讀，提高了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率。

2.創(chuàng)設(shè)信息趣味情境

教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的第一牽引力，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力支持。教師利用信息教學(xué)優(yōu)勢，采取情境創(chuàng)設(shè)的方式，有目的地在課堂中融入更多的趣味教學(xué)元素，能夠增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情感。

在教學(xué)過程中，教師不僅要重視情境的引導(dǎo)作用，還要想辦法讓學(xué)生以最快的速度進(jìn)入情境學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在情境中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。如在《梅蘭芳蓄須》的教學(xué)中，教師通過多媒體投放工具，為學(xué)生介紹梅蘭芳的相關(guān)信息。學(xué)生了解了人物信息，就能進(jìn)一步理解文本，體會人物風(fēng)采。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要對學(xué)情展開充分的調(diào)查研究。京劇作為我國的國粹，在歷史的發(fā)展中，似乎正逐漸被新一代人所遺忘。趁著文本學(xué)習(xí)之際，教師可借助多媒體信息手段，為學(xué)生找尋現(xiàn)代京劇表演的視頻，讓學(xué)生感受京劇藝術(shù)的魅力。學(xué)生在觀看完京劇視頻后，對京劇產(chǎn)生了躍躍欲試的模仿興趣。此時(shí)，教師可以鼓勵學(xué)生對自己所了解的京劇曲目進(jìn)行片段演繹。教師通過創(chuàng)設(shè)京劇情境，將學(xué)生帶入課文的學(xué)習(xí)中，整個(gè)過程趣味十足，學(xué)生的表演熱情被點(diǎn)燃，課堂學(xué)習(xí)氣氛空前熱烈。教師為學(xué)生設(shè)置趣味情境，能夠吸引學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的整體效率，讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化和歷史經(jīng)典人物有了更為準(zhǔn)確的了解，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的歷史情懷，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

四、組織信息活動，促進(jìn)資源科學(xué)應(yīng)用

語文課堂中，教師合理利用信息資源展開教學(xué)早已成為常態(tài)。學(xué)生對電子信息技術(shù)有特殊的興趣，適時(shí)組織一些有關(guān)信息資源的學(xué)習(xí)活動，無疑能夠?yàn)閷W(xué)科教學(xué)帶來更多地學(xué)習(xí)啟迪，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。

1.整合信息活動內(nèi)容

語文課堂活動內(nèi)容極為豐富，如果與信息技術(shù)相對接，無疑能夠生成更多的活動資源，為學(xué)科教學(xué)帶來多種選擇。教師要做好篩選處理，為學(xué)生提供活動參與機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中建立起學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。如配樂誦讀活動、多媒體背景下的課堂演繹活動、電子作業(yè)、自制音頻視頻等，都能夠給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)選擇，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動之中，能夠獲得深刻的感知和體驗(yàn)。因此，教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合處理，為教學(xué)活動設(shè)計(jì)提供必要的支持。

教師組織學(xué)習(xí)活動時(shí)，要有意識地滲透信息技術(shù)內(nèi)容，這樣可以給學(xué)生帶來感官沖擊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《精衛(wèi)填海》一課是一篇小古文，教學(xué)時(shí)，教師先進(jìn)行文意梳理，引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事情節(jié)；然后利用多媒體播放動畫片，對這篇課文內(nèi)容進(jìn)行直觀展示。在學(xué)生對文本內(nèi)容有了深入的了解后，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動任務(wù)：“自行成立學(xué)習(xí)小組，集體創(chuàng)作一些繪本插圖，將這些插圖集中投放到微信群，讓更多人觀賞。”學(xué)生對制作插圖十分感興趣，因?yàn)橐獏⑴c網(wǎng)絡(luò)交互活動，他們自然會更為用心，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入良性互動環(huán)節(jié)。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師推出微信群展示活動，借助信息技術(shù)做輔助，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.更新信息活動形式

信息技術(shù)輔助語文學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師需要有創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。借助網(wǎng)絡(luò)搜集閱讀素材、組織學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)交互活動、制作電子課件和作業(yè)等，都能夠給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。教師要對學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)力基礎(chǔ)有一定了解，這樣才能給出更為科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓班級學(xué)生都能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)活動之中，在多重感知體驗(yàn)中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

如《女媧補(bǔ)天》是一篇神話故事，在學(xué)生對相關(guān)情節(jié)進(jìn)行閱讀梳理后，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：“先觀看故事視頻，然后選擇合適的音樂做背景，自行制作故事講述音頻作業(yè)，并提交到網(wǎng)絡(luò)交互平臺?！睂W(xué)生對音頻類作業(yè)有濃厚的參與興趣，教師設(shè)計(jì)任務(wù)后，及時(shí)給予針對性指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生理順設(shè)計(jì)路線。經(jīng)過一番操作，學(xué)生的電子作業(yè)不斷傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)交互平臺上，教師對這些作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，精選一些音頻材料在班級中播放，讓更多的學(xué)生聆聽學(xué)習(xí)，學(xué)生在電子作業(yè)設(shè)計(jì)中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為深刻。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行音頻制作，其訓(xùn)練效果十分豐富。

總之，教師要正確認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對學(xué)科教學(xué)的意義。網(wǎng)絡(luò)作為信息交互的載體，為小學(xué)語文教學(xué)提供了豐富的課程資源。教師應(yīng)立足語文教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真貫徹新課標(biāo)的發(fā)展要求，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢，自主選擇學(xué)科素材，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，創(chuàng)新資源投放方式，呈現(xiàn)最優(yōu)化的情境效果，追尋更高品質(zhì)的語文課堂。