袁麗麗，張淼

（沈陽師范大學遼寧省職業(yè)教育研究院，遼寧 沈陽 110034）

隨著全球工業(yè)4.0進程的加快，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級，從勞動力密集型產(chǎn)業(yè)逐漸向技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，市場對于勞動力的要求也隨之變化，逐漸向高素質(zhì)技術(shù)技能型人才轉(zhuǎn)移。順應(yīng)需求變化，2019年國務(wù)院關(guān)于印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》提出“牢固樹立新發(fā)展理念，服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系和實現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，……，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才?！盵1]基于現(xiàn)實需要以及政策導向，要求我們要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。與此同時，中職作為公共服務(wù)體系的重要組成部分，也是完善職業(yè)教育體系的關(guān)鍵一環(huán)，關(guān)注中職人才培養(yǎng)，提升中職人才培養(yǎng)質(zhì)量也是題中應(yīng)有之義。在沈陽，裝備制造業(yè)占工業(yè)比重約三分之二，提升裝備制造專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量能夠為地區(qū)工業(yè)發(fā)展提供人力資源支撐；并且，機電一體化技術(shù)作為裝備制造業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)，它代表著工業(yè)技術(shù)革命的前沿方向。[2]因此，中職機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)的研究具有重要意義。

一、沈陽裝備制造工程學校機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)特色

沈陽裝備制造工程學校作為全國機械行業(yè)骨干職業(yè)院校、全國首家行業(yè)校企合作人才培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)院校、全國首批中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校，于2014年立足沈陽支柱產(chǎn)業(yè)——裝備制造業(yè)，與華晨汽車集團控股有限公司合作進行“機電一體化專業(yè)”的人才培養(yǎng)，校企合作強強聯(lián)合，探索產(chǎn)教融合對于人才培養(yǎng)的有效性?；诖耍?020年9月25日對裝備制造工程學校對專業(yè)負責人進行訪談，總結(jié)形成以下三點人才培養(yǎng)特色，即選、育、考企業(yè)全方位參與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)特色。其中，“選”指校企根據(jù)制度協(xié)議，承擔相應(yīng)責任義務(wù)，遴選學生精準培養(yǎng)人才，“育”指是指在教材的制定、課程內(nèi)容的選擇、教學方法的使用方面，企業(yè)全方面參與人才培養(yǎng)的全過程，“考”指企業(yè)參與學生學業(yè)成績評價考核，參照行業(yè)企業(yè)標準對學生學業(yè)水平進行評價。

（一）校企權(quán)責清晰的學生選拔與班額遴選制度

從專業(yè)招生開始，就建立了校企權(quán)責清晰的班額遴選制度，從學生基本素養(yǎng)和班級規(guī)模上保證專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。選拔與遴選制度規(guī)定學校負責宣傳招生，企業(yè)負責遴選學生及確定班額。企業(yè)在學校招生的基礎(chǔ)之上進行篩選考核，在考核中學校僅在程序、人力、物力（比如組織入圍面試人員、提供場地、維護秩序）等支持，對其考核內(nèi)容與考核結(jié)果不加以干涉?？己藘?nèi)容包括但不限于對文化課成績的篩選，也是對報考學生整體素質(zhì)的考察。企業(yè)組織專業(yè)團隊進行體能考試、情感性格分析、崗位基本認知、面試等入學考試，從體能、智力、情感等方面全面考查學生的綜合能力。通過對觀察能力、組織協(xié)調(diào)能力以及自律能力的考察后方可以進入班組。在實地訪談中，教師談到“咱們學校進行前期宣傳，你這個前期招生宣傳工作完成后，只需要在后期考試或是程序上進行一些配合工作就可以了。在考生中呢，企業(yè)設(shè)立多個環(huán)節(jié)，比如說，在體育場進行體能測試，根據(jù)年齡、學時、性別、體能等方面看是否匹配崗位需求，在此之后進行面試，在面試過程中，學生把門打開進入考場，按號進入，進來之后學生問老師我要做些什么？這個考生就要被扣分了，咱們在考生過程中是不允許進行提問的，因為咱們這個環(huán)節(jié)考察的就是你觀察能力。”嚴格把控考核環(huán)節(jié)，力求真實客觀全面地反映學生的綜合能力。

（二）以課程開發(fā)為依托，全面實施以企業(yè)為主的人才培養(yǎng)過程

企業(yè)從制定人才培養(yǎng)方案、課程標準、安排實踐崗位、實踐任務(wù)、企業(yè)實踐以及提供耗材能工巧匠給與學生培訓與技術(shù)技能指導。校企雙方聯(lián)合開展BEST項目課程，提供優(yōu)質(zhì)技能培訓，教授尖端技術(shù)，并且針對BEST課程共同開發(fā)課程教材。博采眾長，借鑒德國職業(yè)教育經(jīng)驗，結(jié)合德國職業(yè)教材、華晨寶馬培訓教材因地制宜的與中國職業(yè)教育教材相結(jié)合，編制專用講義，教材也包括對“說明書”的學習，并且會采用英文原版的“說明書”進行學習，提升學生專業(yè)性培養(yǎng)。同時，改變以往老師講學生聽的教學方法，裝備制造工程學校的電氣一體化專業(yè)，在專業(yè)課授課方式上，采用項目化課程教學模式，以真實工作項目與任務(wù)作為課程載體，以處理項目實際問題為學習手段，將理論與實踐相結(jié)合，直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合，充分學習理論與實踐技能。并且翻轉(zhuǎn)課堂為輔的教學方法，充分發(fā)揮學生在教學過程中的主動性，增加學生參與度，增加學生的學習興趣。在上課前要求“學生不能空著腦袋進入教室”，老師提供一部分資料，學生自行查找一些問題。上課時在教師的指導之下，學生討論并且完成任務(wù)，在此過程中老師提供資料或思路引導，或是根據(jù)問題決定是否開設(shè)新的專題。學生自行搜集資料整理資料，了解在實際工作過程所需要的工具部件，能夠有效地培養(yǎng)學生收集和分類信息的邏輯思維能力，根據(jù)現(xiàn)有信息發(fā)現(xiàn)和分析問題解決問題的能力。在訪談中，專業(yè)教師說到“教材是我們自己編寫的，或是工具書。課堂講授是按照項目課程來完成，課上的內(nèi)容是一些項目或工作頁，上課以討論為主，在課前需要查找基本的理論知識，需要通過查閱資料、調(diào)研、考察來掌握，課上介紹調(diào)查的情況，最后進行評估。老師也會給定資料，如果不懂的互相交流，再有不會的問題找老師交流”。充分尊重學生的自主性、自主學習，培養(yǎng)學生的分析能力，促進學生的全面發(fā)展。

（三）探索1+X證書制度，頒發(fā)具有廣泛認可性的企業(yè)證書

沈陽裝備制造工程學校機電一體化專業(yè)在建立之初，在人才能力資質(zhì)認證問題與1+X證書不謀而和，采用學歷證書與技能證書相結(jié)合的方式，對學生進行學業(yè)評價，能夠行之有效地提高學校人才培養(yǎng)質(zhì)量與學生就業(yè)能力。在專業(yè)課程考核中，按照行業(yè)企業(yè)相關(guān)要求，對學生學業(yè)成績進行評價考核；在企業(yè)課程與定崗實習過程中，校企采用雙考核系統(tǒng)，雙方共同參與，依據(jù)考核評價制度標準，對學生進行考核評價，能夠行之有效的檢驗學生是否學懂是否會用。此外，安排學生進行BEST培訓，提高實踐能力，學生參加理論考試、實踐考試，考試通過后獲得全球通用的合格證書。在實際調(diào)研過程中學校老師說“我們的學生通過考試后，寶馬頒發(fā)證書，該證書在全球通用的，全球汽車領(lǐng)域，比如奔馳、保時捷、奧迪、大眾，只要拿著這個證書，他們企業(yè)都是認可的，證書的含金量還是很高?！逼髽I(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定、考核與評價頒發(fā)行業(yè)認可的證書，提升學生的就業(yè)質(zhì)量，提升了學生的核心競爭力。

二、沈陽裝備制造工程學校機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）企業(yè)盈利性與院校育人性存在潛在沖突

教育本質(zhì)屬性的育人性與盈利性沖突，教育屬性長期性與企業(yè)的不穩(wěn)定性是校企合作產(chǎn)教融合的不容忽視的潛在風險。院校與企業(yè)聯(lián)合設(shè)置人才培養(yǎng)方案，根據(jù)企業(yè)需求設(shè)置人才，教育內(nèi)容與企業(yè)工作崗位相對接，依據(jù)崗位的變動調(diào)整人才培養(yǎng)方法，但是企業(yè)作為市場的博弈方，謀求自身經(jīng)濟利益最大化才是亙古不變的真理。首先，企業(yè)在參與人才培養(yǎng)的過程中，如何協(xié)調(diào)利益性與育人性的沖突。部分企業(yè)存在為降低生產(chǎn)成本，將學生固定在某一具體的崗位，無法對于該專業(yè)進行統(tǒng)攬全局地學習，不利于學生綜合全面地發(fā)展。其次，產(chǎn)教融合過程中“產(chǎn)”“教”雙方需就教育理念、發(fā)展理念、產(chǎn)教融合的深度、廣度等方面博弈，也顯示了雙方在人才培養(yǎng)過程中存在著潛在沖突。最后，是公司發(fā)展不確定性，雖然在產(chǎn)教融合、校企合作前對公司資質(zhì)進行了篩選，但是企業(yè)自身發(fā)展是具有極大的不確定性、不穩(wěn)定性，即便是行業(yè)龍頭企業(yè)也有可能面臨破產(chǎn)重組的風險。

（二）項目式教學方法實施難度高

機電一體化專業(yè)對于項目課程的需求程度比較高。機電一體化專業(yè)采用項目式教學方法對于教師和學生的難度也較高。首先，項目式教學法對于學員自身素質(zhì)有一定要求，對于低年級的學生是否能夠使用存在疑慮。對學生的理解能力、思考能力，對世界的認知程度，都具有一定要求，其經(jīng)驗是否能夠在高職領(lǐng)域大范圍廣泛的推廣存在一定的風險性。同時改變以往傳統(tǒng)老師講學生聽的教學方式，但是學生能否適應(yīng)自己變成教學中的“主講者”，能否適應(yīng)思維的轉(zhuǎn)變也是實施項目教學方法存在的問題。其次，采用項目式教學方法對教師的難度也較高，對教師專業(yè)與綜合素質(zhì)具有更高的要求。[3]在項目課程當中教師不僅僅要掌握相關(guān)理論知識，更要了解相關(guān)的實踐操作，并且，對于教師的要求不僅僅局限于本專業(yè)的理論與實踐。項目課程是一個綜合課程，涉及教育學、心理學的知識，本專業(yè)知識以及其他專業(yè)知識，在涉及其他專業(yè)知識的時候往往更為考驗教師間的團隊合作能力與協(xié)調(diào)能力。此外，項目教學法需要創(chuàng)設(shè)學習情境，要求教師具有學習情境創(chuàng)設(shè)的能力，語言有趣、引人入勝，能激發(fā)學生的學習興趣，進入相應(yīng)的學習情境。對于教師能力具有極高的要求，是一個全新的考驗。

（三）教師對1+X證書制度的實施缺乏足夠的應(yīng)對能力

1+X證書制度實施對職業(yè)院校教師提出更高要求，要求教師具備真正的雙師素質(zhì)，教師對1+X證書制度的實施缺乏足夠的應(yīng)對能力。1+X證書制度的實施，要求學生獲得學歷證書加技能證書的同時對教師的實踐技能要求也在不斷提高，提升雙師型教師質(zhì)量成為實施1+X證書制度的關(guān)鍵問題。沈陽裝備制造工程學校雙師型教師隊伍建設(shè)的標準以雙證為主，即教師資格證+職業(yè)技術(shù)技能證書。其一，該技能證書是否具有含金量，該項技能證書是否有資格引入學校，缺乏相應(yīng)的評選標準。其二，對技能資格證書的過分追求容易造成目標偏移，從原本的對于技能的追求變成唯“證”是從，教師具備技能資格證，但是是否能夠處理在真實工作情景的問題，這點有待考證。因此，以雙證做為雙師型教師的評選標準有待商榷。最后，去企業(yè)進修學習作為培養(yǎng)雙師型教師最為直接的措施，并沒有受到教師的歡迎。其原因在于學校對教師去企業(yè)實習并沒有具體的補貼或是相應(yīng)的激勵措施，教師去企業(yè)進修學習的積極性不高。在調(diào)研過程中專業(yè)教師講到：“去企業(yè)實習雖然可以學到一些工作中實際需要的技能，但也會有一些額外的支出，學校卻并沒有相應(yīng)的補貼，據(jù)我所知，在南方的一些學校是有相應(yīng)的補貼，我校僅作為職稱評選的子項目，比重太小，作用不大。”

三、進一步提高沈陽裝備制造工程學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的對策建議

（一）協(xié)調(diào)人才供給方與需求方矛盾沖突，精準培養(yǎng)人才

首先，政府采取鼓勵引導為主，行政強制為輔的措施，政府加強政策扶持，財政政策稅收政策、利用經(jīng)濟杠桿，采用金融手段，稅收減免、土地組合的形式加大扶持力度，引導企業(yè)發(fā)揮重要主體作用。引導企業(yè)加強社會意識建設(shè)，宣傳企業(yè)樹立社會責任感。[4]同時，政府發(fā)揮行政職能采取行政手段，明確校企權(quán)責界線。再者，精準培養(yǎng)人才主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，人才供給方與人才需求方的關(guān)系；第二，關(guān)于人才本身。我國教育更多的是通過人才培養(yǎng)間接地發(fā)揮經(jīng)濟功能，更需要學校依據(jù)國家經(jīng)濟發(fā)展狀況與所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況，精準設(shè)置人才培養(yǎng)方案，一腳站教育，一腳站經(jīng)濟，精準培育企業(yè)所需人才，提高企業(yè)需求的敏感度，企業(yè)充分發(fā)揮在教育中的重要參與作用，不僅在人才培養(yǎng)方案上，在頂崗實習、實習實訓基地建設(shè)、雙師型教師培養(yǎng)等人才培養(yǎng)模式等層面，發(fā)揮企業(yè)積極性。第二方面，針對受教育者，可根據(jù)行業(yè)企業(yè)要求，比如機電一體化、機械加工、物流、護理相關(guān)專業(yè)所必須掌握的基本素質(zhì)進行選擇，在入學前進行體能或是心理情感偏重測試，作為入學指標之一。同時提前安排學生進入實際工作情景之中或采用不同崗位輪轉(zhuǎn)制度，在實踐中了解工作具體情況，選擇更個性化更切合個人實際發(fā)展狀況的崗位作為未來所要從事的職業(yè)，從而更精準、更適宜、效率更高地培養(yǎng)人才。

（二）多途徑寬領(lǐng)域提升教師項目化課程教育教學能力

多途徑寬領(lǐng)域提升教師項目化課程教育教學能力，其一，通過開講座、辦論壇并且邀專家指導情境課程設(shè)置等一系類活動促進教師個人項目化課程教學能力的提升。其二，項目化課程教學，打破以往傳統(tǒng)地以學科為界限的教育教學活動，應(yīng)增強教師間合作，樹立教師團隊合作意識，將不同領(lǐng)域內(nèi)的教師進行跨專業(yè)的學習領(lǐng)域教學，開展跨學科綜合課程。其三，定期舉辦項目化課程大賽，激發(fā)教師的教學潛力，定期舉行教育教學研討會，提高教師教育教育與科研能力。最后，增加教師去企業(yè)進修學習的機會，讓教師參與到企業(yè)項目中去，從知識、技術(shù)技能全面提升，學習真實化情景課程的設(shè)立，最終運用到教育教學中去。

（三）健全相關(guān)激勵制度，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動力

激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動力，最重要的是完善雙師型教師評價制度，加強教師激勵機制建設(shè)，激發(fā)教師參與的積極性，采取物質(zhì)激勵與精神激勵并重的手段，激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)在動力，鼓勵教師接受繼續(xù)教育，支持教師到企業(yè)實習實訓，企業(yè)教師與院校教師定期進行雙向交流學習，提升理論水平與技能應(yīng)用。將教師個人專業(yè)發(fā)展與學校發(fā)展結(jié)合起來，為教師的繼續(xù)發(fā)展提供制度保障。比如，教師通過實際參加相關(guān)的科研、企業(yè)技術(shù)升級改造和新技術(shù)的推廣等活動促進學校與企業(yè)的進一步發(fā)展，可在評優(yōu)評職稱中優(yōu)先考慮。在教師績效考核評價中，教師為企業(yè)創(chuàng)造的經(jīng)濟利益可以算做科研成果。此外，可靈活運用“鯰魚效應(yīng)”，結(jié)合院校的實際工作需求，對于行業(yè)內(nèi)領(lǐng)先的技術(shù)技能人才提供綠色通道，采用靈活的聘任制度，比如合同制、勞務(wù)職、人事代理制度，加強雙師型隊伍建設(shè)。[5]也要多途徑引進行業(yè)企業(yè)高級技術(shù)人才、技能大師，引進教師或招聘兼職教師，激發(fā)學校教師發(fā)展動力。