鄭俊

（古浪縣教育局，甘肅 武威 733100）

經(jīng)歷了新冠疫情防控前期的學校教育，融合了“互聯(lián)網(wǎng)+智能+技術”的在線學習正從“新鮮感”向“新常態(tài)”轉變，傳統(tǒng)教學也從滿堂灌滿堂喊的“單聲道”到互動式立體式的“雙聲道”轉變。融于教學過程的教師專業(yè)成長也是如此。育人者先自育。在新冠疫情后期，農(nóng)村中小學教師專業(yè)成長不能叫停，必須順應疫情特點，做出調(diào)整和改善。教師必須變被動學習為主動學習，組建或加入線上學習共同體，基于群體開展合作學習，在交流探討中喚醒生命成長的內(nèi)生動力，才能做好學生成長的引路人和終身學習的典范。除了靈活地堅持傳統(tǒng)的線下群體培訓、外出考察、面對面交流等促進教師專業(yè)發(fā)展的模式之外，必須做另外的選擇。這就是基于教研支持“線上線下混融發(fā)展”促進教師專業(yè)成長研究。本研究試從后疫情期農(nóng)村中小學教師專業(yè)成長的問題分析、策略探究和案例陳述出發(fā)，探究基于教研支持的縣域教師隊伍專業(yè)發(fā)展。

一、后疫情期農(nóng)村中小學教師專業(yè)成長問題透視

（一）教師成長散點低效

因為疫情防控的現(xiàn)實舉措，中小學教師培養(yǎng)按下暫停鍵，不止線下活動叫停，線上活動和自我提升也處于散點多發(fā)、自我發(fā)展狀態(tài)。面對線上教學的現(xiàn)實要求，青年教師或有高漲的熱情，有一定的線上技術，但教育素養(yǎng)薄弱，線上教學外殼華麗、內(nèi)容空洞，影響到教育質(zhì)量；中老年教師對線上教學輔導、線上教學研究無意識、無技術、無成效，專業(yè)追求茫然失措，亟待規(guī)范組織；優(yōu)秀教師日常多被束縛于畢業(yè)班、重點班當年當下的教學任務，走不出去，看不到外面的精彩，倉促應對線上教學和專業(yè)研修，既有對新事物的興奮感，也有對新技術的束縛感。如何在思想上、認識上、技術上、能力上獲得支持和突破，既服務于自身專業(yè)的突破發(fā)展，又服務于青年教師的成長提高，亟待管理層面的推動和更高層面的技術支持。

（二）教研支持統(tǒng)籌不力

縣域內(nèi)專職教研員數(shù)量不足、學科結構不均衡、綜合素質(zhì)不夠高，有的長期脫離一線，對疫情期間網(wǎng)絡教學教研支持隔岸觀火，很難做到運籌帷幄，統(tǒng)籌兼顧；兼職教研員或忙于日常工作，或無職業(yè)規(guī)劃，對自身專業(yè)成長方向感不強，綜合能力提升不夠，閱讀學習和課堂一線觀察思考積累不夠，不能基于疫情背景下線上線下教學的指導和專業(yè)支持；基于疫情背景的政策形勢教育、思想道德教育、心理健康教育、醫(yī)療衛(wèi)生教育以及學科教育多頭無序，線上開展教育教學和研究存在輾轉抄作業(yè)、創(chuàng)新不夠的問題，不能結合防疫期師生思想教育、健康教育、技術教育、成長教育有效設計活動，課程研發(fā)和活動設計薄弱，不足以擔當新時代教育科研“服務學校教育教學、服務教師專業(yè)成長、服務學生全面發(fā)展、服務教育管理決策”的任務。

（三）線上技術支撐乏力

學校管理層對疫情背景下教育教學開展和教師培訓認識不夠，很多校長對信息技術心存抵觸，對信息技術運用教學心存疑惑，加之手機對教學的影響、對學生健康的影響，一直不遺余力禁止手機進校園、進課堂；學校缺乏技術和硬件上的支撐，很多農(nóng)村學校網(wǎng)絡未普及，未接入網(wǎng)、網(wǎng)速不行或者計算機內(nèi)存不夠，計算機教師邊緣化，開展線上教學和輔導、培訓水平低、效果差；教師借助網(wǎng)絡參與教研活動、開展教學活動，家庭無網(wǎng)絡、無電腦，依靠手機存在網(wǎng)速低、不夠用等問題，家長對學生監(jiān)管支持不力，弱化了相關教學活動。

二、雙線混融貫通教研全過程

我們尚不知道新冠疫情究竟如何發(fā)生，也很難預料此次疫情究竟如何結束。在新冠疫情后期，農(nóng)村中小學教師專業(yè)成長不能叫停，但必須順應疫情特點，做出調(diào)整和改善，既方便教師專業(yè)成長，又服務于教育教學質(zhì)量提升。

除了靈活地堅持傳統(tǒng)的線下群體培訓、外出考察、面對面交流等促進教師專業(yè)發(fā)展的模式之外，我們必須做另外的選擇，這就是“線上與線下混融發(fā)展”[1]。

“線上線下混融發(fā)展”，首先是堅持教師發(fā)展目標要求不能降低，仍然按照四有（有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心）、分層（按年齡分教壇新苗、教壇新秀、教壇能手、教壇宿將；按學術層次分骨干教師、學科帶頭人、名師、特級教師）、可持續(xù)發(fā)展（崗前、崗位、離崗）路線進行；其次是模式上尋求突破，按照混融理念，組織教師發(fā)展活動。所謂混融，就是組建學習共同體，線上線下交互開展，融合貫通，把自主發(fā)展、互助交流、合作共生雜糅期間，求得教師專業(yè)發(fā)展的最佳效果。

（一）頂層設計突出雙線混融

在組織教師培訓的規(guī)劃和模塊時，注意線下活動的設計，也注意線上發(fā)展的構思，更注重二者混合融通。支撐教師發(fā)展有“一體兩基十翼”?！耙惑w兩基”，以縣教育局教師發(fā)展機構為主體，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學校教師發(fā)展機構為兩基，是教師專業(yè)發(fā)展的總開關。“十翼”是十個中小學名師工作室，在業(yè)務上受教育局和學校雙重指導，是協(xié)調(diào)青年教師參與培訓促成發(fā)展的連通器和助推器?！耙惑w兩基”方面，規(guī)劃年度N項培訓，僅有兩項屬于線上培訓，其余均為線下培訓。從數(shù)量來看，線上占比很小。但在每一項線下培訓中，又糅合了線上培訓的內(nèi)容。培訓的流程是事前做功課，事中抓落實，事后抓提升。其中事前做功課，等于是“備課”：對考察點、學習者綜合情況，要求培訓者事先通過網(wǎng)絡搜集相關信息、掌握更多情況，并通過網(wǎng)絡在成員之間共享、交流，互補以獲取更多信息。事后抓提升，其實就是“反思”：要求培訓者圍繞培訓內(nèi)容，結合自身實際進行對照反思，找亮點，補短板，明舉措，抓改進，把反思總結在線上共享和交流。流程的設計體現(xiàn)了線上線下交錯舉行，并行不悖，混融一體，相互補充，對于培訓任務的完成、教師專業(yè)能力的提升，能起較好作用?！笆怼狈矫?，參照縣級層面部署，通過名師工作室，打造學習共同體，以線上研修為主、線下學習為輔，部署教師個人成長規(guī)劃和工作室發(fā)展規(guī)劃。線上研修做到主題、內(nèi)容、手段、方法、人員、時間、效果明確，做到人人參與，目標明確，重點突出，結果則以簡訊、反思、論文、報告等呈現(xiàn)。

（二）合作發(fā)展突出雙線混融

教師與教師之間的雙線混融：線下，以本縣域為主，構建老中青結合、傳幫帶互補的大教研框架和專兼職教研員隊伍，通過疫情期間的家國情懷教育、健康防疫教育、全面成長教育、科學施教教育、高考備考教育、閱讀寫作教育、家庭教育等教科研和教師成長培訓活動，發(fā)現(xiàn)縣域名師，發(fā)展草根教師，助力中年教師，導航青年教師，促進各類教師專業(yè)發(fā)展；線上，邀請省內(nèi)外名師和我縣名師工作室建立合作關系，定期參與網(wǎng)絡指導，連線我縣教師教科研活動或?qū)I(yè)研修，加強教研支持、職業(yè)規(guī)劃指導，促進經(jīng)驗共享，突破理念窠臼，推動躍進發(fā)展。教師與學校之間的雙線混融：安排專兼職教研員聯(lián)系質(zhì)量薄弱學校，定期通過線上線下兩種模式指導學校教研活動和教師發(fā)展，實現(xiàn)學校發(fā)展和教師提高雙贏，教研員發(fā)展和教師成長雙贏。

（三）課程研發(fā)突出雙線混融

新冠疫情或?qū)⑦^去，也一定能過去，但疫病防控的教育、衛(wèi)生健康的教育、社會公德的教育、自然科學的教育、理想信念的教育、形勢政策的教育，必將和教育生涯永存，也必將和教科研共存。把握抗擊疫情這一教育時機，組織專兼職教研員通過線上線下兩種模式，共同研發(fā)相關課程，錄制名師公益直播課，讓學生通過線上線下兩種渠道，獲得豐富的教育體悟和深刻的思想淬煉，包括生命健康教育、社會公德教育、心理健康教育、自然科學教育、形勢政策教育，引導學生進行自我管理和自主發(fā)展。教師要充分利用防疫可能的空檔期，通過課程研發(fā)的參與，通過線上線下的閱讀，獨立自主的思考，線上線下的表達，加強自我研修，著力提高閱讀力、思考力和表達力[2]。讓閱讀力、思考力、表達力在新時代課程研發(fā)中為教師專業(yè)成長煥發(fā)生機。

（四）后勤保障突出雙線混融

后疫情時期，教研員和教師參與教研活動和專業(yè)研修，必須保障線上線下兩個資源的重組整合。線下，重視圖書館室建設，建立圖書配置更新制度、登記聯(lián)網(wǎng)制度、開放借閱制度，讓圖書成為教師備課、研讀的案頭必備工具，而不是在圖書室束之高閣。線上，大力加強互聯(lián)網(wǎng)建設，校校、家家能聯(lián)網(wǎng)，人人、處處有空間，網(wǎng)速設備夠用管用,彌合“數(shù)字鴻溝”，實現(xiàn)教育資源均等化。要通過開設閱讀課、建設閱讀長廊、開啟師生“云伴讀”[3]、組織交流論壇等，保證教師研修足夠的時間和安靜的場地。組織名師工作室骨干教師，篩選網(wǎng)絡優(yōu)秀教育資源，在線直播名師課程，通過微信公眾號、釘釘推送優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課，推送教師微課、讀寫資料和相關學習視頻，建立空中課堂，共享優(yōu)質(zhì)資源。進行網(wǎng)絡授課，師生之間不再是簡單的知識傳授關系，而是組成了學習共同體，教師要與學生共同聽課，成為學生學習的陪伴者、課后的答疑者[4]。通過建立教師發(fā)展新媒體、傳遞教育新經(jīng)驗等方式方法，達到支持線上交流，為教育科研和教師培訓加速加油，賦能教師發(fā)展的目的。

三、分層分類探索專業(yè)發(fā)展共同體實踐路徑

線上線下混融發(fā)展，就是組建學習共同體，對教師進行精細化的分層分類，把握不同學段、不同職業(yè)發(fā)展階段的教師的特征，通過線上線下交互開展，融合自主發(fā)展、互助交流、合作共生，喚醒生命成長的內(nèi)生動力，求得教師專業(yè)發(fā)展的最佳效果。

（一）轉崗學前教育師資的雙線混融發(fā)展

經(jīng)過三輪學前教育行動計劃，縣域內(nèi)公辦園建設已經(jīng)覆蓋到較大規(guī)模的村和社區(qū)，辦好這些園，師資是關鍵。學前教育的師資來源，一是從師范院校畢業(yè)生中招考錄用，二是依托義務教育中小學布局調(diào)整后節(jié)余師資中調(diào)劑。目前來看，數(shù)量最多的是后者。針對布局調(diào)整后數(shù)百名小學教師轉任學前教育情況，我們利用雙線混融發(fā)展理念，積極開展轉崗研訓，做到兩個不停：一是不停研學，組織轉崗教師利用疫情不能回到學校工作或者不能過度集中的時間，夯實專業(yè)的理論基礎，認真學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《新幼兒園工作規(guī)程》《甘肅省幼兒園辦園行為規(guī)范》《幼兒園教師標準》等法規(guī)制度和學前教育五大領域教材、資源包，讓老師理清學前教育辦園規(guī)范、兒童發(fā)展能力層次結構，并扎實開展鍵盤、舞蹈、普通話、簡筆畫等技能訓練。市縣兩級教研機構還組織線上監(jiān)測，考評新任園長、轉崗教師學習效果。二是不停研培，以學前教育名師工作室為龍頭，組織轉崗教師開展線上教研，邀請北師大出版社培訓中心專家指導縣城及鄉(xiāng)鎮(zhèn)新開辦幼兒園進行環(huán)創(chuàng)和轉崗培訓，進行線下或者線上的幼小銜接教學活動方案設計指導，同時組織教師研發(fā)了一套園本教材，使教師培訓和專業(yè)發(fā)展有據(jù)可依。通過線上線下混融研修，轉崗幼教老師在敬業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)特別是教學活動生成設計、教研活動的設計組織和理論修養(yǎng)等方面獲得較大提升，為開園后很快融入辦園奠定良好基礎。在疫情緩解之后，縣域?qū)W前教育名師工作室邀請金城名師及省會幼兒園專家團隊為鄉(xiāng)村教師現(xiàn)場作示范課，并將縣域?qū)W前教育名師工作室作為其二級工作室，建立長期合作交流互動關系，深度指導學前教育教研活動。

（二）中小學教師專業(yè)提高的雙線混融發(fā)展

中小學教師專業(yè)提高雙線混融發(fā)展，從三條路徑落實。一抓關鍵事件，在技能比賽活動中混融。組織了老教師敬業(yè)傳承技能競賽、新教師愛崗敬業(yè)技能比賽、優(yōu)秀教師優(yōu)質(zhì)課技能比賽、鄉(xiāng)村校長教導主任賽課活動、教壇新秀和教學能手評選活動，堅持將研、學、賽、訓融為一體，線下抓現(xiàn)場比賽，既重視備課上課說課，也重視觀課議課學課；線上抓備課反思，同一學校、同一學科集體備課，上課教師主備，其他教師通過網(wǎng)絡支持，揚長補短，比賽結束后，教師根據(jù)上課內(nèi)容，反思教學得失，找亮點，補短板，明舉措，抓改進，形成八百字左右的反思文章，在線提交評委會，評委會進行點評，好的文章還在微信群共享。賽課教師采取抽簽確定課題方式，避免教師跑來跑去浪費時間，以提高工序效率。這樣通過線上線下交錯舉行，并行不悖，混融一體，相互補充，對于教師專業(yè)能力的提升，起到了較好作用。在校長教導主任和學前教育線下技能比賽中，加入陳述答辯環(huán)節(jié)，考查其線上學習小幼銜接的相關政策理論，倒逼教師抓學習、促成長。同時，也對幼小一體化學校的混齡班管理、寄宿制學校大班額背景下學生的“雙減”管控、小規(guī)模學校聯(lián)合辦學提質(zhì)增效、骨干教師輪崗交流、義務教育學校“五項管理”的落實，進行了有益的探索和交流。

二抓崗位培訓，依托名師工作室混融。以名師帶動為基本原則，以網(wǎng)絡平臺為主要依托，以課堂教學為主陣地，通過制定個人發(fā)展規(guī)劃、加強教育理論學習、開展各類專題研修、自主開展教學實踐、強化教育教學交流、開展科研課題研究、打造專題網(wǎng)絡平臺、定期召開成員例會、參與觀摩學習交流等八種手段，發(fā)揮名師團隊的示范、引領和輻射功能，將名師工作室建設成教師成長的基地、名師展示的舞臺、教學示范的窗口，打造區(qū)域性教學合作團隊，搭建促進中青年教師專業(yè)成長的發(fā)展平臺。多次邀請隴原名師工作室派專家團隊支持我縣群文閱讀和語文教學改革，并將我縣名師工作室接受為二級工作室，指導我縣青年教師到本省其他城市跟崗實習、和課改前沿區(qū)老師互動交流。新高考綜合改革以來，為幫助教師順利實施新教材，依托名師工作室聯(lián)動課改先行區(qū)名師，開展線上線下新課標學習、解讀、研討和新教材試備、試教、試評活動，鼓勵優(yōu)秀教師先行先試，發(fā)揮名師引領帶動作用。所有工作室定期組織學員圍繞預設話題，開展網(wǎng)絡專題討論，集思廣益，頭腦風暴，利用語音或文字兩種方式，實現(xiàn)經(jīng)驗共享，解決教學困惑。之后專人組織發(fā)言材料，整理成文，分發(fā)各學員進行再吸收、再思考和內(nèi)化升華。如“如何指導學生有效完成作業(yè)”“一線教師如何開展課題研究”“整本書閱讀的實踐案例分享”等。

三抓集中培訓，依托“三通兩平臺”混融。為了提高雙線混融能力，縣教育局于2020年8月舉辦了教育信息化2.0行動教師信息技術能力培訓，邀請師范大學教育技術專業(yè)的教授和本土專家為全縣二百多名中小學骨干教師做技術培訓。同時，和互聯(lián)網(wǎng)公司銜接，“寬帶網(wǎng)絡校校通”實現(xiàn)提速增智，所有學校全部接入互聯(lián)網(wǎng)，帶寬滿足信息化教學需求，逐步普及無線校園和智能設備應用，“優(yōu)質(zhì)資源班班通”和“網(wǎng)絡學習空間人人通”逐步提質(zhì)增效，在“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的基礎上，形成“校校用平臺、班班用資源、人人用空間”。許多教師都能在課堂熟稔運用多媒體技術，利用希沃系統(tǒng)隨拍上傳學生作業(yè)，在線即時糾錯，充分展示優(yōu)秀作業(yè)，提高了課堂效率。城鄉(xiāng)中小學順應“三全兩高一大”（教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數(shù)字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺）發(fā)展目標，從融合應用向創(chuàng)新發(fā)展轉變，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式。高中英語名師工作室邀請退休正高級教師深入各學段英語課堂，問診課堂，指導教學，并就“薄弱語境、較差語境下學生拼讀能力有效提升”課題，開展自然拼讀法和音標教學法的比較教學研究，促進教師專業(yè)提高和課堂提質(zhì)增效。2021年9月和省教科院小學英語工作坊、初中英語工作坊聯(lián)合開展義務教育階段一體化英語教研活動，通過線上活動和線下活動兩種形式開展混合式教研。線上依托中國教研網(wǎng)開展教師和教研員之間的互動，包括教研問題征集、教研主題確定、主題資料學習、教學課時確定、首次集體備課等環(huán)節(jié)，為線下觀摩研討活動做好充分準備。線下分小學和初中，省會城市和縣域教師共同開展以大觀念為紐帶、整體設計大單元教學系列研討課，省教科院英語教研員帶領全體參訓教師進行教研講座、教研沙龍等活動，并就大單元教學和教研模式創(chuàng)新總結提煉成果。整個活動有讀書有討論，有反思有提問，有課堂觀摩有專題講座，有集體備課有磨課研課，對貫穿義務教育新課標的研讀學習、教材的挖掘整合和課堂“高控”現(xiàn)象的批判都達到前所未有的高度。

（三）青年班主任能力提升的雙線混融發(fā)展

依托已有的班主任名師工作室，開展班主任線上線下專業(yè)互動。開通了班主任名師工作室微信公眾號，鼓勵老師撰寫《我的教育故事》《我的教育案例》，定期編輯在群內(nèi)分享，有的在內(nèi)部刊物《古浪教育》連載。在社會組織的支持下，班主任名師工作室購進教師閱讀書籍《做有溫度的教育》《人間百味》《終身成長》《做最好的班主任》等8個種類300本，分發(fā)給工作室成員閱讀學習，組織“分享智慧，抱團成長”主題線上研修活動20期，通過定期組織有聲閱讀、整本書閱讀等活動，進行師生共讀共寫實踐探索。班主任名師工作室每周組織有聲閱讀活動，面向全縣教師發(fā)布，引導師生共讀，創(chuàng)建書香校園。與此同時，為提高班主任研修水準，經(jīng)和全國模范教師、江蘇于潔班主任名師工作室銜接，通過網(wǎng)絡征募、自薦篩選，組織我縣10名青年班主任建立網(wǎng)絡研訓班，在線發(fā)布班主任有關培訓交流知識，每周在線選1名學員參加班主任沙龍。短短半年時間，5名老師撰寫的班主任工作經(jīng)驗分享9次被《人民教育》公眾號選用發(fā)布，隨筆十數(shù)篇在市縣教育刊物發(fā)表，教師理論水平、實踐能力得到雙向提升。

（四）教研員聯(lián)系薄弱學校的雙線混融抱團發(fā)展

線下，以本縣域為主，構建老中青結合、傳幫帶互補的大教研框架和專兼職教研員隊伍，通過疫情期間的家國情懷教育、健康防疫教育、全面成長教育、科學施教教育、高考改革和高考備考教育、閱讀寫作教育、家庭教育等教科研和教師成長培訓活動，發(fā)現(xiàn)縣域名師，發(fā)展草根教師，助力中年教師，導航青年教師，促進各類教師專業(yè)發(fā)展。線上，邀請省內(nèi)外名師定期參與網(wǎng)絡指導，連線我縣教師教科研活動或?qū)I(yè)研修，加強教研支持、職業(yè)規(guī)劃指導，促進經(jīng)驗共享，突破理念窠臼，推動躍進發(fā)展。同時，縣教育局安排兼職教研員聯(lián)系指導薄弱學校，組織全縣129名專兼職教研員分組定點聯(lián)系35所農(nóng)村學校、薄弱學校，通過線上線下兩種模式指導學校教研活動和教師發(fā)展。線下，通過舉辦講座、送教下鄉(xiāng)、推送資料等方式，加強學校之間交流，深入學校調(diào)查研究，制定以研促教規(guī)劃，指導教師課堂教學，促進課堂提質(zhì)增效，研究教學過程管理，加強改進薄弱環(huán)節(jié)；線下，依托網(wǎng)絡培養(yǎng)學科骨干教師，在集體備課、空中課堂傳遞、教研活動共享等方面，積極探索信息技術背景下的教研模式改革，開展線上幫扶指導，努力實現(xiàn)學校發(fā)展和教師提高雙贏，教研員發(fā)展和教師成長雙贏。

基于教研支持積極探索線上線下混融發(fā)展，通過組建學習共同體，開展相關技能培訓活動，線上線下交互開展，融合貫通，把自主發(fā)展、互助交流、合作共生，推動教師專業(yè)發(fā)展取得一定效果：有效規(guī)避了教師成長效率不高、教研支持統(tǒng)籌無力的問題，依托教育信息化2.0行動計劃穩(wěn)步推進線上技術改進；有效規(guī)避了后疫情期教師培訓的各種障礙，疫情來則線上，疫情去則線下，方便集中則線下，不便集中則線下，教師專業(yè)發(fā)展更為靈活自主，教師閱讀、云伴讀蔚然成風；有效整合了教師培訓力量，發(fā)揮縣域內(nèi)外工作室、優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享、合作共生，發(fā)展提速；有效加強了縣域教科研機構引領中小學教科研和教師發(fā)展工作，從組織建立、陣地建設、活動開展、課程研發(fā)、課題研究等各個方面助力教師發(fā)展。