謝 計(jì)

(杭州師范大學(xué)教育學(xué)院，浙江 杭州 311121)

時(shí)代總是在進(jìn)步，教育教學(xué)環(huán)境也在不斷變革，面對(duì)如此大發(fā)展、大融合的時(shí)代，我們的教育正面臨著諸多的挑戰(zhàn)，我們的教師也承載著諸多的期待，這不得不引發(fā)我們對(duì)未來(lái)教師形象的思考?！八械慕處熃逃徒處煱l(fā)展，都是在回答一個(gè)前提性的核心問(wèn)題：教師的成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中，什么最重要、最有價(jià)值？”[1]當(dāng)教師有了理想信念、有了道德情操、有了扎實(shí)學(xué)識(shí)、有了仁愛之心，未來(lái)教師身上還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)哪些特質(zhì)？對(duì)此回答是眾說(shuō)紛紜的。盡管幽默感不是教師身上最重要的一個(gè)特質(zhì)，但是對(duì)于學(xué)生而言，幽默感卻是優(yōu)秀教師必備的一個(gè)特質(zhì)。長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)界對(duì)教師幽默感的理解多局限于教學(xué)幽默這一概念，并未對(duì)教師幽默感的內(nèi)涵作進(jìn)一步的挖掘。在教學(xué)手段愈發(fā)先進(jìn)的未來(lái)課堂，在教學(xué)環(huán)境愈發(fā)復(fù)雜的未來(lái)學(xué)校，幽默感似乎在教師未來(lái)的生長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中顯現(xiàn)出獨(dú)有的價(jià)值。緣此，有必要嘗試對(duì)未來(lái)教師的幽默感做出新的解讀。

一、何以界定：未來(lái)教師幽默感的內(nèi)涵解讀

斯威特洛夫認(rèn)為：“教育家最主要的，也是第一的助手是幽默?！苯處煓C(jī)智地運(yùn)用幽默來(lái)施加教育影響，是其知識(shí)素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、能力素養(yǎng)等各項(xiàng)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，幽默感是未來(lái)教師必備的特質(zhì)之一，它總是符合教育的目的，追求教育性、莊重性和科學(xué)性的。健康的教師幽默感是基于善意的出發(fā)點(diǎn)，往往取決于教師樂觀、自信的心境，來(lái)源于對(duì)生活深刻的理解，是教師知識(shí)和智慧的產(chǎn)物。[2]基于此，未來(lái)教師的幽默感應(yīng)有如下三種內(nèi)涵：

1.作為教學(xué)藝術(shù)的教師幽默感

教學(xué)是一門科學(xué)，科學(xué)教人求真，授諸人以理智；教學(xué)也是一門藝術(shù)，藝術(shù)教人求美，授諸人以情感，有效的教學(xué)應(yīng)是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。[3]在愈來(lái)愈追求教學(xué)藝術(shù)性的風(fēng)潮中，幽默作為一種重要的藝術(shù)表現(xiàn)手法，在教育教學(xué)過(guò)程中迸發(fā)出重要的價(jià)值，在此層面上，未來(lái)教師的幽默感首先應(yīng)是作為教學(xué)藝術(shù)的教師幽默感，即教學(xué)幽默(或稱教學(xué)幽默藝術(shù))。所謂教學(xué)幽默藝術(shù)，就是將幽默運(yùn)用于教學(xué)并以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力在學(xué)生會(huì)心的微笑中提高教學(xué)藝術(shù)效果和水平的活動(dòng)。[4]實(shí)踐表明，在課堂教學(xué)中，幽默風(fēng)趣的教學(xué)手段遠(yuǎn)比呆板教條的教學(xué)手段所取得的教學(xué)效果要好得多，正如海因茲·雷曼麥所言：“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿私邮??！弊鳛榻虒W(xué)藝術(shù)的教師幽默感，是基于課堂教學(xué)這一獨(dú)特情境所進(jìn)行的，它首先且必須是與教育教學(xué)內(nèi)容所密切相關(guān)的，以達(dá)到教育目的為宗旨的，因此，教學(xué)幽默藝術(shù)一方面要滿足幽默的基本特征——智慧性和趣味性等，另一方面應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)中的教育性，即要求寓“莊”于“諧”。[5]除此之外，另有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)幽默藝術(shù)應(yīng)該在本質(zhì)意義上體現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)與情感因素的交融，只有知識(shí)與情感達(dá)到水乳交融的程度才能稱之為教學(xué)幽默，同時(shí)教學(xué)幽默在課堂中極力幫助學(xué)生尋得頓悟的效果，“知情交融”與“追求頓悟”也應(yīng)是教學(xué)幽默藝術(shù)的本質(zhì)屬性。[6]總之，作為教學(xué)藝術(shù)的教師幽默感是以傳授科學(xué)知識(shí)、尋求高質(zhì)量教學(xué)效果為目的，幽默僅是教學(xué)知識(shí)的傳授載體和手段。

2.作為職業(yè)素質(zhì)的教師幽默感

無(wú)論未來(lái)教學(xué)環(huán)境以怎樣的姿態(tài)呈現(xiàn)，學(xué)校依舊會(huì)是教師活動(dòng)的主體空間，在這一空間內(nèi)，教師每天仍然需要與學(xué)生、與同事、與領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生聯(lián)系，進(jìn)行人際交往，構(gòu)建良好的人際關(guān)系，維系教育空間的人際和諧成為未來(lái)教師必須具備的基本能力。幽默是能引起會(huì)心微笑、讓人放松的事物，在西方學(xué)者的相關(guān)研究中，“幽默”也常被描述為一種能帶來(lái)樂趣的溝通方式或者人際互動(dòng)信息，教師可以借助幽默的力量巧妙地化解教育空間內(nèi)難免的摩擦，甚至是沖突，即所謂的“親和型幽默”(Affiliative Humor)。從這一角度而言，幽默感理應(yīng)成為未來(lái)教師的職業(yè)素質(zhì)的要求范圍，基于弗洛伊德關(guān)于機(jī)智的理論，作為職業(yè)素質(zhì)的教師幽默感是指教師在與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)的人際交往中遭遇消極體驗(yàn)時(shí)，仍能將負(fù)面情緒積極轉(zhuǎn)化，以維持教育空間和諧的能力。就其運(yùn)行機(jī)理而言，作為職業(yè)素質(zhì)的教師幽默感是“最為自給自足的滑稽形式”，單獨(dú)的教師個(gè)體就可以完成全部過(guò)程，通過(guò)對(duì)同情、憤怒、痛苦、憐憫等的無(wú)意識(shí)的轉(zhuǎn)化來(lái)產(chǎn)生幽默，它是一種最高級(jí)別的防御。與壓抑情緒不同，作為職業(yè)素質(zhì)的教師幽默感要求教師收回痛苦情緒中所包含的能量，通過(guò)機(jī)智性地釋放、轉(zhuǎn)化來(lái)產(chǎn)生愉悅感。[7]

3.作為人生修養(yǎng)的教師幽默感

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，人的教育訴求不斷提高，外界對(duì)未來(lái)教師的各方面要求也勢(shì)必水漲船高，教師作為有主觀意識(shí)的人，在職業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中也會(huì)不可避免地承受諸多壓力，遭遇未知的挫折與困境?？梢灶A(yù)見，競(jìng)爭(zhēng)壓力、職業(yè)倦怠等是生活中常見的問(wèn)題，不斷沖擊著我們對(duì)美好生活的預(yù)期。有學(xué)者認(rèn)為：“笑話常常以奇異的狀況或人物境遇出人意料地打破我們對(duì)經(jīng)驗(yàn)世界的預(yù)期，正是由于笑話中所描述的情形和現(xiàn)實(shí)之間的反差才產(chǎn)生了幽默。”[8]在生活落差面前，只有我們自己才知道什么能讓自己開心，從這個(gè)角度而言，自我才是主宰者，這本身即是一件使人無(wú)比快樂的事情，對(duì)生活真相認(rèn)識(shí)本身就是蘊(yùn)含著幽默的，幽默并不是一個(gè)可行的哲學(xué)命題，但是這或許也是它的魅力所在。對(duì)于教師而言，能夠自如地應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力，保持教育初心，做到敬業(yè)樂教，是社會(huì)長(zhǎng)久以來(lái)對(duì)教師抱有的角色期待，這就要求教師不斷提升人生修養(yǎng)，掌握生活智慧。喬治·桑塔亞納指出：“智慧在于幽默地看待一切，凡事持保留態(tài)度?！庇纱擞^之，作為人生修養(yǎng)的教師幽默感是建立于樂觀性格之上的，需要一種坦然開放的心態(tài)，即所謂的“自我提升型幽默”(Self-enhancing Humor)。決定未來(lái)教師這種心態(tài)主要是兩個(gè)方面：一是對(duì)教育事業(yè)的滿腔熱忱，對(duì)學(xué)生的愛是其從業(yè)的原動(dòng)力；二是見識(shí)廣博，對(duì)生活有深刻的見解，才能對(duì)生活的變化泰然處之，從容不迫，以幽默而化之。[9]

二、何以必要：未來(lái)教師幽默感的價(jià)值探尋

在查理·卓別林看來(lái)，幽默是人類面對(duì)共同的現(xiàn)實(shí)生活困境而創(chuàng)造出來(lái)的一種文明，它以愉悅的方式表達(dá)人的真誠(chéng)、大方和心靈的善良，幽默是奮發(fā)向上者和希望與他人建立良好關(guān)系者不可缺少的東西，也是每一個(gè)希望減輕自己人生負(fù)擔(dān)的人所必須依靠的拐杖，幽默本身蘊(yùn)含著巨大的價(jià)值。未來(lái)教師的幽默感內(nèi)涵豐富，包括作為教學(xué)藝術(shù)的教師幽默感、作為職業(yè)素質(zhì)的教師幽默感和作為人生修養(yǎng)的教師幽默感，基于其豐富的內(nèi)涵，未來(lái)教師的幽默感在教學(xué)課堂、教育空間以及在教師人生道路上都顯現(xiàn)出獨(dú)特的價(jià)值。

1.作為“催化劑”，讓教學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)

毋庸置疑，課堂教學(xué)的目的是向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生在掌握客觀知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展各種能力。而知識(shí)的傳授不是粗魯?shù)墓噍斶^(guò)程，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的直塞直給的行為，優(yōu)良教學(xué)效果的取得往往需要教師借助非理性、情感化的手段。長(zhǎng)期以來(lái)，將幽默引入課堂教學(xué)、與常規(guī)教學(xué)方法結(jié)合是許多一線教師推崇的做法，比如我國(guó)特級(jí)教師魏書生曾明確提出：“每堂課都要讓學(xué)生有笑聲?！痹谡n堂教學(xué)中，幽默可作為“催化劑”，幫助平淡的教學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，營(yíng)造輕松的課堂氣氛。教學(xué)是一項(xiàng)莊重且伴有壓力的活動(dòng)，是教與學(xué)相互協(xié)同的過(guò)程，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生都需要保持集中的注意力，投入足夠的精力。持續(xù)性的、嚴(yán)肅的課堂氛圍常常會(huì)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的疲倦感，打擊教師教學(xué)的積極性，從而影響良好教學(xué)效果的產(chǎn)生，營(yíng)造輕松的課堂氣氛成為教學(xué)的必然訴求，教師的幽默感本身所具有的趣味性、機(jī)智性以及情緒感染性決定了其對(duì)課堂教學(xué)氛圍的催化價(jià)值。教師在教學(xué)開始前，幽默性地開場(chǎng)、導(dǎo)入，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)設(shè)的心理動(dòng)機(jī)；在教學(xué)過(guò)程中，施以幽默化的教學(xué)技巧，有利于舒緩學(xué)生緊繃的神經(jīng)，調(diào)整教師的教學(xué)節(jié)奏，讓課堂變得張弛有度、輕松自如。第二，有利于知識(shí)的傳授與理解。課本知識(shí)屬于間接經(jīng)驗(yàn)，是標(biāo)準(zhǔn)化的、普適性的知識(shí)，具有較強(qiáng)的抽象性。作為教學(xué)藝術(shù)的教師幽默感可以使課本知識(shí)更加具體化、通俗化，便于知識(shí)的傳授。同時(shí)教學(xué)幽默藝術(shù)所具有的啟發(fā)性，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下啟發(fā)思維，深化對(duì)客觀知識(shí)的理解，畢竟“笑并不是幽默的目的，幽默在于笑的背后?！盵10]

2.作為“潤(rùn)滑劑”，讓教育空間充滿和諧

學(xué)校是以教師和學(xué)生為主體構(gòu)建起來(lái)的，和諧的教育空間是取得良好教育效果的保障。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，師生關(guān)系緊張、教師之間沖突對(duì)立等問(wèn)題常常難以避免，不僅嚴(yán)重阻礙教育教學(xué)工作的開展，還會(huì)造成不良的社會(huì)影響。幽默是出于善與愛的出發(fā)點(diǎn)，是以讓人放松愉快為目的的，真正的幽默不僅是嚴(yán)肅性與趣味性相統(tǒng)一的平衡體，而且是在愛與爭(zhēng)取被愛的前提下去擺脫不健康的“情緒”，勇于理性且客觀地審視自己錯(cuò)誤的想法、膚淺的觀點(diǎn)和時(shí)而偏頗的價(jià)值觀，進(jìn)而使我們的身心和周圍的一切均衡地成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)更高級(jí)的文明。[10]從這一角度而言，在教育空間內(nèi)，教師幽默感作為人際交往間的“潤(rùn)滑劑”，可以縮短人際距離，消除心靈隔閡、減少摩擦沖突，形成親和力。于學(xué)生而言，教師的幽默感是教師知識(shí)素養(yǎng)、人格魅力的化身，有利于展示教師的親和力，消除傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)思想下師生間的隔閡感，學(xué)生通過(guò)教師所展示的幽默感，能認(rèn)識(shí)到教師人格的多面性，拉近與教師間的心靈距離，“親其師”從而“信其道”。于同事而言，教師的幽默感取決于教師樂觀開朗的心境，心胸開闊才能產(chǎn)生幽默感，心理學(xué)上將幽默看作是一種高級(jí)別的心理防御機(jī)制，不僅能舒緩人的心理壓力，還能消除緊張的人際氛圍。在與同事相處中，教師適度地展示幽默感是與人為善的交往表現(xiàn)，即使與他人處于緊張的狀態(tài)中，幽默的力量也是巨大的，善用幽默的教師往往能在愉快的氣氛下改變他人固有的心智模式和行為取向，對(duì)于構(gòu)建融洽的同事關(guān)系具有積極效應(yīng)。

3.作為“保鮮劑”，讓人生之路保持活力

羅伯特·斯坦恩認(rèn)為，在日常生活中，每一個(gè)表現(xiàn)幽默力量的情況，都包含了各種不同情況的愉快經(jīng)驗(yàn)和不愉快的經(jīng)驗(yàn)，然而即使是不愉快的經(jīng)驗(yàn)有時(shí)也可以轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ暮陀鋹偟?。作為人生修養(yǎng)的教師幽默感，就是讓教師以樂觀豁達(dá)的態(tài)度對(duì)待生活中的不悅與挫折。在職業(yè)生活中，教師常常會(huì)面臨教學(xué)科研壓力大、薪資待遇不高、職業(yè)幸福感不強(qiáng)等各種發(fā)展困境，輕則造成教師職業(yè)倦怠，重則危害教師心理健康。在日常生活中，教師作為鮮活的人，同樣也會(huì)面臨各樣的生活困境，倘若教師不能以幽默豁達(dá)的態(tài)度對(duì)待生活的陰暗面，如何在學(xué)生面前扮演“人格美”的示范者？教師幽默感是建立在教師樂觀豁達(dá)心態(tài)的基礎(chǔ)上，需要教師擁有廣博的知識(shí)，對(duì)生活有深刻的見解，既是一種能巧妙化解消極情緒的生活藝術(shù)，也是一種能坦然面對(duì)未知挑戰(zhàn)的生活哲學(xué)。它是教師人生之路的“保鮮劑”，當(dāng)教師能以輕松的態(tài)度來(lái)看待自己，且以嚴(yán)肅來(lái)面對(duì)人生角色時(shí)，他們就肯定了自我的價(jià)值，教育的力量就由此產(chǎn)生。

三、何以養(yǎng)成：未來(lái)教師幽默感的養(yǎng)成策略

幽默感并不是每個(gè)人天生就具有的特質(zhì)，也并不是每個(gè)人都懂得機(jī)智地展現(xiàn)幽默感，幽默的力量也不會(huì)自己產(chǎn)生，需要后天養(yǎng)成和練習(xí)來(lái)創(chuàng)造它、發(fā)展它。教師幽默感是教師智慧、心態(tài)和能力的綜合表現(xiàn)，養(yǎng)成幽默感需要教師自主學(xué)習(xí)，構(gòu)筑幽默感的基礎(chǔ)；需要教師自主完善，探尋幽默感的法則；需要教師自主探索，表現(xiàn)幽默感的效力。

1.增廣見聞，筑教師幽默感之基

教師幽默閃耀著教師智慧的火花，智慧是建筑于知識(shí)的基礎(chǔ)之上的，可以說(shuō)，缺乏知識(shí)，教師幽默感就無(wú)從談起了，緣此，增廣見聞、積累廣博的知識(shí)是養(yǎng)成教師幽默感的基礎(chǔ)。具體而言，一方面，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷加強(qiáng)各學(xué)科門類的知識(shí)學(xué)習(xí)，提升自身的知識(shí)素養(yǎng)。教師只有廣泛涉獵各類知識(shí)，才能在與學(xué)生、與他人交往過(guò)程中，基于相應(yīng)的知識(shí)情境，選擇相適應(yīng)的幽默形式與之匹配，建筑于知識(shí)基礎(chǔ)之上的幽默遠(yuǎn)比粗淺的滑稽換來(lái)的廉價(jià)笑聲更具啟發(fā)性。另一方面，教師要留心關(guān)注時(shí)下發(fā)生的流行事物、熱門事件，增長(zhǎng)具有時(shí)效性的見識(shí)。所謂時(shí)效性，就是某些信息僅在一定時(shí)期維度內(nèi)效果明顯，同一件事情在不同的時(shí)期內(nèi)會(huì)顯示出差異明顯的效應(yīng)，信息與知識(shí)的時(shí)效性制約著其展現(xiàn)過(guò)程中的客觀效力。[11]教師幽默同樣追求時(shí)效性，教師在表現(xiàn)幽默感時(shí)注重與時(shí)下某些流行的趣文化結(jié)合，往往會(huì)取得更佳的幽默效果，如果教師幽默感的知識(shí)源一直是司空見慣的滑稽元素，產(chǎn)生的效果可能適得其反。值得注意的是，時(shí)下流行的趣文化常常含有低俗、戲謔的成分，教師在吸收這些時(shí)效性信息時(shí)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)加以辨別，避免建構(gòu)其上的幽默落入俗套。

2.修養(yǎng)身心，尋教師幽默感之法

日常經(jīng)驗(yàn)表明，富有幽默感的人多為性格樂觀開朗的人，他們樂于展現(xiàn)自我，對(duì)自己的工作抱以熱愛，愿意以積極的心態(tài)面對(duì)生活。緣此，培養(yǎng)幽默感的重要方法在于修養(yǎng)身心，不斷提升自身涵養(yǎng)。就養(yǎng)成教師幽默感而言，首先教師要熱愛教育事業(yè)，教師幽默是一種藝術(shù)，講究以情感人，引起他人愉快的情感體驗(yàn)，因此要求教師做一個(gè)有愛的人，只有對(duì)其所投身的教育事業(yè)、對(duì)其所教授的學(xué)生付諸足夠的熱愛，才可能在教育過(guò)程中注重自身情感素養(yǎng)的提升，為幽默感的生成與發(fā)展創(chuàng)造情感條件；其次教師需要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)高尚的旨趣。教師的幽默感由于其“教師”這一職業(yè)身份的設(shè)定，決定了其是具有一定標(biāo)準(zhǔn)的，換言之，教師展示幽默感是要符合一定原則的，要求脫離世俗玩笑中的惡趣味，展示崇高的師德之美。這不是一蹴而就的過(guò)程，要求教師在日常生活中摒棄陋習(xí)，遠(yuǎn)離惡俗，培養(yǎng)健康積極的興趣，踐行設(shè)定的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，掌握幽默感的秘笈，形成良好的幽默素質(zhì)。

3.切己體察，現(xiàn)教師幽默感之力

幽默感是人在人際交往中展現(xiàn)的特質(zhì)，幽默的力量是在人與人間傳遞的，這決定了幽默感的展現(xiàn)具有相應(yīng)的情境性，因此，切己體察、在實(shí)踐中積極展現(xiàn)幽默是培養(yǎng)教師幽默感的核心步驟。具體而言，首先，教師要具備表現(xiàn)幽默的勇氣，這需要教師認(rèn)識(shí)并肯定幽默感在其教育教學(xué)、人際交往中的特有價(jià)值，明確其運(yùn)用幽默的合理目的，從內(nèi)心對(duì)于幽默藝術(shù)趨于認(rèn)同，形成勇于表現(xiàn)幽默的心理定勢(shì)；其次，教師要善于模仿，留心觀察生活經(jīng)驗(yàn)中的喜劇人物(比如脫口秀演員、綜藝節(jié)目主持人以及生活中有趣的人)、喜劇元素(比如軼聞趣事)，學(xué)習(xí)他人身上所表現(xiàn)的幽默技巧，并在實(shí)踐中勤加練習(xí)、模仿；最后，教師要懂得創(chuàng)新幽默技巧，依據(jù)個(gè)人的行為風(fēng)格和身處的文化圈層，生成創(chuàng)造性的幽默風(fēng)格。