石紅梅 王小婷 賈 取 黃妍珊 商園園

(1.深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)研究院，廣東 深圳 518101；2.深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)中學(xué)，廣東 深圳 518102；3.深圳市光明區(qū)教育科學(xué)研究院，廣東 深圳 518107；4.深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東 深圳 518101；5.深圳市寶安中學(xué)(集團(tuán))外國語學(xué)校，廣東 深圳 518101)

一、問題提出

隨著積極心理學(xué)理論的興起和深入系統(tǒng)發(fā)展，人們越來越重視積極情緒、積極品質(zhì)的培養(yǎng)和提升，近年來主觀幸福感(Subjective Well-being)更是越來越受到國內(nèi)外研究者的青睞。主觀幸福感指的是個體根據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量的主觀感受，是一種多維度的個性心理特征，具有主觀性、穩(wěn)定性和整體性三個特點(diǎn)。[1]家喻戶曉的“積極心理學(xué)之父”馬丁·塞利格曼在《真實(shí)的幸?！芬粫性岢觥巴度搿奔葱牧?Flow)是幸福的重要組成部分?！靶牧鳌边@一概念由米哈里·契克森米哈賴提出，是指人們在專注投入某項(xiàng)活動時，完全沉浸在工作中，意識不到時間的流逝與周圍環(huán)境變化的這種體驗(yàn)。[2]可見，心流體驗(yàn)與主觀幸福感在個體成長發(fā)展過程中是相互聯(lián)系、密不可分的。

教育的發(fā)展離不開教師，教師是教育過程中不可或缺的重要力量，是學(xué)生身心發(fā)展過程中的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。[3]習(xí)近平總書記也曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)教師的重要作用：“教師是立教之本、興教之源，承擔(dān)著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任。”[4]隨著國家的發(fā)展和社會的進(jìn)步，教師幸福感問題受到越來越多的關(guān)注，教師的主觀幸福感水平不僅關(guān)系著教師自身的身心健康和工作質(zhì)量，同時也關(guān)系著學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)業(yè)發(fā)展。[4-5]然而，隨著生活節(jié)奏的加快和工作壓力的加大，教師在實(shí)際工作過程中的低成就感、低滿意度、倦怠感強(qiáng)等現(xiàn)實(shí)問題逐漸凸顯出來。有研究表明，教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)群體，同時職業(yè)倦怠是教師的認(rèn)知幸福感和情緒幸福感的負(fù)向預(yù)測因素。[6]因此，增強(qiáng)教師的心流體驗(yàn)、提升教師主觀幸福感、降低職業(yè)倦怠是一項(xiàng)重要任務(wù)。

已有的研究項(xiàng)目認(rèn)為，影響教師主觀幸福感的因素眾多，包括教齡、婚姻狀況、工作年限、職稱等人口學(xué)因素以及工作環(huán)境、薪酬福利等物質(zhì)因素。[5，7]此外，還有研究著眼于管理學(xué)的角度，發(fā)現(xiàn)學(xué)校的組織管理氛圍與教師的心理健康水平、工作滿意度、工作績效等密切相關(guān)。[8-9]因此，本研究也將相關(guān)人口學(xué)變量和組織管理氛圍納入分析的范圍。本研究還認(rèn)為能否提升教師的主觀幸福感，非常重要的一點(diǎn)是教師在教學(xué)工作和生活中能否感受到各種心流體驗(yàn)，即在工作生活中是否能產(chǎn)生更多的心流狀態(tài)。然而，從已有的研究來看，國內(nèi)學(xué)者專門研究心流體驗(yàn)的并不多，以教師為研究對象的則更少。那么，中小學(xué)教師群體的心流體驗(yàn)現(xiàn)狀如何呢？分別與哪些因素相關(guān)？如何激發(fā)中小學(xué)教師更多的心流體驗(yàn)、提升其主觀幸福感？這些問題值得我們深思。

二、研究方法

1.研究對象

本研究采用隨機(jī)取樣的方法，通過問卷星的方式，共收集到深圳市寶安區(qū)529位中小學(xué)教師的有效數(shù)據(jù)。其中男教師161人，女教師368人，分別占比30.4%和69.6%；年齡25歲及以下58人、26—35歲252人、36—45歲144人、46歲及以上75人，分別占比11.0%、47.6%、27.2%、14.2%。

2.研究工具

(1)Bakker工作心流量表。本量表共13個項(xiàng)目，包括專注、工作享受、內(nèi)在工作動機(jī)三個維度。采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分法，1代表“完全不符合”，5代表“完全符合”。各維度及總分得分越高，表示心流水平越高。在本研究中，該量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.92，3個維度的Cronbach’sα系數(shù)分別為：專注0.89，工作享受0.96，內(nèi)在工作動機(jī)0.83。

(2)學(xué)校組織管理氛圍問卷。學(xué)校組織管理氛圍問卷是在社會系統(tǒng)論的基礎(chǔ)上，根據(jù)美國學(xué)者霍伊編制的組織健康指標(biāo)(OHI)和我國學(xué)者潘孝富編制的組織氣氛量表中的學(xué)校管理維度進(jìn)行改編的。[10]問卷包括領(lǐng)導(dǎo)威信、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、制度建設(shè)、管理系統(tǒng)性5個維度，18道題，采用Likert 5點(diǎn)記分法。在本研究中，問卷的Cronbach’sα系數(shù)為0.97。

3.數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS21.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、結(jié)果與分析

1.中小學(xué)教師心流體驗(yàn)的描述性統(tǒng)計(jì)

在本研究中，就寶安區(qū)529位中小學(xué)教師的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：中學(xué)教師心流體驗(yàn)總體得分為45.63±8.24，均值介于39—52之間。其中：專注維度得分為13.95±3.13，均值介于12—16之間；工作享受維度得分為14.11±3.10，均值介于12—16之間；內(nèi)在工作動機(jī)維度得分為17.57±3.47，均值介于15—20之間?？梢?，中小學(xué)教師的心流體驗(yàn)總分及各維度均處于中等偏上的水平(詳見表1)。

表1 中小學(xué)教師心流體驗(yàn)及各維度的描述統(tǒng)計(jì)(M±SD)

續(xù)表1

2.中小學(xué)教師心流體驗(yàn)的影響因素分析

一是中小學(xué)教師心流體驗(yàn)在人口學(xué)變量上的差異性檢驗(yàn)。本研究采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析，探究中小學(xué)教師的心流體驗(yàn)在各人口學(xué)變量上的差異。

從心流體驗(yàn)總體得分來看，中小學(xué)教師不同人口學(xué)變量群體間的差異如下：年齡在36歲以上的教師顯著高于35歲及以下的教師(F=6.30，P<0.001)；已婚教師顯著高于未婚教師(F=7.03，P<0.01)；教齡在20年以上的教師顯著高于教齡在15年以下的教師(F=3.16，P<0.05)；學(xué)校中層及領(lǐng)導(dǎo)顯著高于普通教師(F=3.46，P<0.05)；英語教師和音體美教師顯著高于語文教師(F=1.96，P<0.05)；每周課時在5節(jié)及以下的教師顯著高于6節(jié)及以上的教師(F=2.40，P<0.05)；副高及以上職稱的教師顯著高于二級教師(F=1.41，P<0.05)；每月收入在1.5萬元以上的教師顯著高于1.5萬元以下的教師(F=3.18，P<0.05)。

從專注維度看，中小學(xué)教師不同人口學(xué)變量群體間的差異如下：36歲以上的教師顯著高于35歲及以下的教師(F=3.59，P<0.05)；已婚教師顯著高于未婚教師(F=3.25，P<0.05)；教齡在20年以上的教師顯著高于教齡在5年以下的教師(F=1.81，P<0.05)；月收入在1.5萬元以上的教師顯著高于月收入在1—1.5萬元之間的教師(F=2.49，P<0.05)。

從工作享受維度看，中小學(xué)教師不同人口學(xué)變量群體間的差異如下：男教師顯著高于女教師(t=1.89，P=0.06，邊緣顯著)；年齡在46歲以上的教師顯著高于年齡在45歲及以下的教師(F=5.02，P<0.05)；班主任教師顯著低于非班主任教師(t=-2.76，P<0.01)；已婚教師顯著高于未婚教師(F=3.17，P<0.05)；教齡在20年以上的教師顯著高于教齡在15年以下的教師(F=1.83，P<0.05)；學(xué)校中層及領(lǐng)導(dǎo)顯著高于普通教師(F=2.96，P<0.05)；音體美教師顯著高于語文、數(shù)學(xué)及其他學(xué)科教師(F=3.62，P<0.01)；每周課時在5節(jié)及以下的教師顯著高于6節(jié)及以上的教師(F=3.93，P<0.01)；初中教師顯著高于小學(xué)教師(F=2.09，P<0.05)。

從內(nèi)在工作動機(jī)維度看，中小學(xué)教師不同人口學(xué)變量群體間的差異如下：男教師顯著高于女教師(t=1.99，P<0.05)；年齡在36歲以上的教師顯著高于35歲及以下的教師(F=5.90，P<0.01)；已婚教師顯著高于未婚教師(F=9.75，P<0.001)；教齡在6—10年的教師和20年以上的教師均顯著高于教齡在5年及以下的教師(F=3.88，P<0.01)；學(xué)校中層和領(lǐng)導(dǎo)顯著高于學(xué)校職工和普通教師(F=3.46，P<0.05)；英語教師和音體美教師均顯著高于語文教師(F=2.02，P<0.05)；每周課時在5節(jié)及以下的教師顯著高于6節(jié)及以上的教師(F=3.18，P<0.05)；初中教師顯著高于小學(xué)教師(F=2.35，P<0.05)；副高及以上的教師顯著高于二級教師(F=1.63，P<0.05)；每月收入在1.5萬元以上的教師顯著高于1.5萬元以下的教師(F=2.81，P<0.05)。

二是中小學(xué)教師心流體驗(yàn)影響因素的相關(guān)與回歸分析。

首先，采用Pearson積差相關(guān)分析探究學(xué)校組織管理氛圍各維度與中小學(xué)教師心流體驗(yàn)總分及各維度之間的相關(guān)性。結(jié)果顯示：領(lǐng)導(dǎo)威信、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、制度建設(shè)、管理系統(tǒng)性等維度均與心流體驗(yàn)總分及其各維度之間呈極其顯著的正相關(guān)關(guān)系(P<0.001)，詳見表2。

表2 學(xué)校組織管理氛圍與中小學(xué)教師心流體驗(yàn)的相關(guān)分析

其次，分別以心流體驗(yàn)總分及其各維度得分為因變量，以學(xué)校組織管理氛圍的各維度為自變量，以存在顯著差異的人口學(xué)變量為控制變量，進(jìn)行逐步多元回歸分析，進(jìn)一步考察人口學(xué)變量及學(xué)校組織管理因素對中小學(xué)教師心流體驗(yàn)的影響。結(jié)果顯示：領(lǐng)導(dǎo)威信和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷可以顯著正向預(yù)測心流體驗(yàn)總分(F=66.70，P<0.001)，共可以解釋33.7%的變異量；領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷和領(lǐng)導(dǎo)威信可以顯著正向預(yù)測專注(F=26.05，P<0.001)，共可以解釋13.0%的變異量；領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷和領(lǐng)導(dǎo)威信可以顯著正向預(yù)測工作享受(F=46.88，P<0.001)，共可以解釋30.9%的變異量；領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷、管理系統(tǒng)性、領(lǐng)導(dǎo)威信可以顯著正向預(yù)測內(nèi)在工作動機(jī)(F=38.96，P<0.001)，共可以解釋34.4%的變異量，詳見表3。

表3 中小學(xué)教師心流體驗(yàn)影響因素的回歸分析

四、討論與建議

1.創(chuàng)建新型學(xué)校管理模式

學(xué)校管理氛圍，特別是領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷、領(lǐng)導(dǎo)威信和管理系統(tǒng)性是影響教師心流體驗(yàn)的重要因素，這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從以往管理者和決策人的身份進(jìn)行轉(zhuǎn)變，嘗試采用變革型領(lǐng)導(dǎo)理論。相比其他領(lǐng)導(dǎo)理論，變革型領(lǐng)導(dǎo)理論更能激發(fā)下屬對工作的內(nèi)在動機(jī)和熱情，幫助下屬對未來形成積極樂觀的展望，因而具有突出的情感激勵和精神提升作用。[10]變革型領(lǐng)導(dǎo)需要做到以下幾點(diǎn)：第一，樹立威信，做到公平公正，以身作則，具有讓普通教師心悅誠服的能力，能夠贏得教師的信任與尊敬。第二，通過各種方式激勵教師去變革和創(chuàng)新。評價機(jī)制學(xué)科化，教師職業(yè)具有鮮明的創(chuàng)造性，每個教師的教學(xué)活動都帶有鮮明的個性色彩，學(xué)校管理中如果搞“一刀切”的模式，只看重考試科目，評優(yōu)評先過分偏移，會極大挫傷教師的工作積極性，也影響教師才能的施展。第三，普通教師具有話語權(quán)。學(xué)校作為教學(xué)活動實(shí)施的主要場所，其管理也應(yīng)該讓普通教師參與其中，教師以主人翁的角色帶著高度的參與感和歸屬感為學(xué)校建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，才能體會到與學(xué)校前途發(fā)展同呼吸共命運(yùn)的感覺，才能促進(jìn)其獲得更強(qiáng)的心流體驗(yàn)和職業(yè)幸福感。教師的話語權(quán)和溝通應(yīng)該是層級化與扁平化相結(jié)合，學(xué)校應(yīng)該建立良性互動的溝通渠道。第四，人性化管理，輕人文重規(guī)則、重人文輕規(guī)則皆不可取，學(xué)校管理應(yīng)關(guān)注普通教師，包括關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展、身心健康和家庭生活。充當(dāng)教師的職業(yè)領(lǐng)路人，為教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造更多條件，教師學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目系統(tǒng)化，藍(lán)青工程、雛鷹計(jì)劃、師徒結(jié)對等，做好教師的人生導(dǎo)師，為教師的身心和家庭提供力所能及的便利和幫助。

2.減輕中小學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)

減輕教師工作負(fù)擔(dān)，仍需扎實(shí)推進(jìn)。教育部部長陳寶生曾表示要把時間還給教師，學(xué)校要杜絕各種官僚主義和形式主義。中央全面深化改革委員會第十次會議《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見》中指出，要聚焦教師立德樹人、教書育人的主責(zé)主業(yè)，堅(jiān)持分類治理、標(biāo)本兼治，統(tǒng)籌規(guī)范督查檢查評比考核、社會事務(wù)進(jìn)校園、抽調(diào)中小學(xué)教師等事宜，嚴(yán)格清理規(guī)范與中小學(xué)教育教學(xué)無關(guān)的事項(xiàng)，切實(shí)減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)，讓中小學(xué)教師潛心教書、靜心育人。[11]

我們認(rèn)為，減輕中小學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)可以從以下方面著手：第一，精簡會議及各種表格、評比、比賽等，學(xué)校管理工作應(yīng)該是重內(nèi)容而非重形式，改革工作方式方法，充分利用智慧校園、云平臺等信息化管理輔助教師工作。第二，放松甚至取消教師職稱及編制政策。收入受職稱和編制的影響，導(dǎo)致部分教師自卑，主觀幸福感降低，可以放松教師入編的條件，增加考試機(jī)會；適度增加晉升職稱比例，讓教師不再為編制和職稱擔(dān)憂。第三，分工界限清晰有度，教師職責(zé)除了教學(xué)工作外，還有育人工作，在部門工作出現(xiàn)交叉時，需要清晰的分工界限。教師是教育發(fā)展的第一資源，減輕教師過重的非教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓教師聚焦教書育人主業(yè)，不必為雜務(wù)雜事煩心，有足夠的時間和精力研究教學(xué)、備課充電、提高質(zhì)量。[11]

3.構(gòu)建健康和諧的校園文化氛圍

通過各種方式豐富中小學(xué)教師的精神生活，特別關(guān)注教師的心理健康。學(xué)校工會定期組織形式多樣的文體活動，或邀請專業(yè)人士為教師進(jìn)行減壓活動，如趣味運(yùn)動會、正念體驗(yàn)、舞動治療等，為有需要的教師提供專業(yè)的、支持性的社會資源，如社區(qū)/機(jī)構(gòu)心理咨詢等，為教師的身心提供舒緩的港灣。

營造和諧的人際關(guān)系氛圍。和諧的人際關(guān)系利于教師提高工作效率，提升職業(yè)幸福感。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注重打造與普通教師間人際關(guān)系的和諧，尊重理解教師，維護(hù)教師的聲譽(yù)，接受教師提出的建議，看見教師取得的成績和為學(xué)校的付出；其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注重維護(hù)普通教師間良好的人際關(guān)系，創(chuàng)造教師互幫互助的機(jī)會，忌拉幫結(jié)派，努力形成相互尊重、積極向上的工作氛圍。