□ 江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué) 潘倩倩

南宋理學(xué)家朱熹說過“無一事而不學(xué)，無一時而不學(xué)，無一處而不學(xué)”，這是古人理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)讓理想的學(xué)習(xí)環(huán)境得以實現(xiàn)，有了理想的學(xué)習(xí)環(huán)境——網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，還需要優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、創(chuàng)新的教學(xué)模式和高效的管理機(jī)制，才能使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間不成為“孤島”。2015年以來，金沙中學(xué)在充分利用學(xué)校教育云平臺的基礎(chǔ)上，以校本課程為突破口，探索適合于高中生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間有效應(yīng)用的途徑和管理方法。

一、敢于創(chuàng)新，變革教學(xué)范式

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與課堂教學(xué)深度融合是一場以信息技術(shù)為支撐的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革,其關(guān)鍵是構(gòu)建新型的教學(xué)模式。課堂轉(zhuǎn)型是提高教學(xué)品質(zhì)的必然路徑。在新時期教育改革的浪潮中，學(xué)校對于原有學(xué)校教育出現(xiàn)“教中心”的被動灌輸式教育的現(xiàn)象進(jìn)行深刻的反思，形成了“學(xué)中心”的自主課堂的辦學(xué)特色，發(fā)展為“自主?自能?自創(chuàng)”自主課堂教學(xué)范式，指引學(xué)校教師教學(xué)理念和高品質(zhì)課堂建設(shè)。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間與高中教學(xué)融合的探索實踐，學(xué)校以“課程為中心”，建立立體的多元互動的教學(xué)關(guān)系，對教學(xué)范式不斷進(jìn)行探索和變革。

1．積極探索基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式

所謂線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式是將基于云的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“線上”教學(xué)和傳統(tǒng)面對面的“線下”課堂教學(xué)結(jié)合起來的教學(xué)模式。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間上課時，課前老師可以通過平臺推送學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)資源，學(xué)生利用平板實現(xiàn)課前導(dǎo)學(xué)，因為平臺能夠記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為所以讓導(dǎo)學(xué)不浮于表面；課上老師利用平板將教學(xué)內(nèi)容、視頻和課件投屏到白板上。老師可以利用平臺中搶答、問卷、隨堂練習(xí)既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，又實時地了解學(xué)生掌握情況，課后可以通過平臺中學(xué)生筆記、習(xí)題測試、作業(yè)批改等教學(xué)功能及時獲得了學(xué)習(xí)情況的反饋，實現(xiàn)了線上線下混合式教學(xué)的模式。老師在課堂上可根據(jù)學(xué)生在線統(tǒng)計答題的可視化的圖形數(shù)據(jù)及時調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，讓課堂不再停留在預(yù)設(shè)。學(xué)生在課堂上用平板登錄自己的學(xué)習(xí)空間上課，不必再忙于抄筆記，老師的教學(xué)課件和板寫的內(nèi)容都存在學(xué)習(xí)空間，特別是一些重難點內(nèi)容，只要點擊“保存”就可隨時溫故知新。在線搶答的形式，增進(jìn)了學(xué)習(xí)的興趣。在課堂講解結(jié)束后，老師布置了鞏固練習(xí)，這些放學(xué)后回家才能完成的“家庭作業(yè)”，也可實現(xiàn)當(dāng)場測試和當(dāng)場批改（平板似一個移動的實物投影儀將學(xué)生作業(yè)拍攝投屏到教室白板）。課后作業(yè)如果課堂上就解決了，學(xué)生有了更多的自主學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)更輕松，提高了學(xué)習(xí)效率?；旌鲜浇虒W(xué)不是形式上在線學(xué)習(xí)與面對面課堂學(xué)習(xí)的簡單混合，而是“教”與“學(xué)”相關(guān)的多個方面的組合或融合，主要包括基于不同教學(xué)理論的教學(xué)模式的混合；教師主導(dǎo)活動和學(xué)生主體參與的混合；課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，不同教學(xué)媒體的混合；構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)媒體、教學(xué)材料傳輸介質(zhì)、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)資源、學(xué)生支持服務(wù)的教學(xué)諸要素混合使用等。我校丁華云采用這種教學(xué)模式上的課在第二十四屆全國教師教育信息化交流活動中進(jìn)行了研討，獲江蘇省“領(lǐng)航杯”教育信息化比賽一等獎。

2．積極探索基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間線上的自主導(dǎo)學(xué)模式

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的自主導(dǎo)學(xué)模式是學(xué)校用于假期對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。它與線下的自主導(dǎo)學(xué)模式不同，教師將導(dǎo)學(xué)單提前放在學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；學(xué)生在自學(xué)中遇到困難時，可使用學(xué)習(xí)支架——教師制作視頻的進(jìn)行自我解惑，然后進(jìn)行自學(xué)檢測。這三個過程與常規(guī)課堂教學(xué)不同之處在于不需要學(xué)生同時完成。對于學(xué)生練習(xí)中個性的問題，教師可以利用學(xué)習(xí)空間進(jìn)行個別輔導(dǎo)。對于共性的問題，教師可以利用空間進(jìn)行集中答疑，在教師精講、互動研討、展示分享和評價點撥中學(xué)生共同提高。學(xué)生自學(xué)的視頻是學(xué)校選拔骨干教師制作的錄播課和各班級任課教師自己制作的微課程，集中答疑是采用的是直播課的形式。無論直播課還是錄播課學(xué)校都是按計劃執(zhí)行，定時、定人、定課題。學(xué)校統(tǒng)一錄制的錄播課是針對假期作業(yè)的評析，學(xué)校安排的直播課是針對學(xué)情和假期中學(xué)生反饋的問題開設(shè)的專題課，每節(jié)課前平臺都有通知給學(xué)生，老師有導(dǎo)學(xué)單推送，課上有交互、有討論，課后有作業(yè)，作業(yè)有批改，批改有評語和交流，未提交未參與直播(直播課可以回看)的學(xué)生有教師督學(xué)。學(xué)校有的老師將整個假期的作業(yè)共性評講視頻做成課程，方便學(xué)生反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)。

3.積極探索基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的項目學(xué)習(xí)模式

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的項目學(xué)習(xí)模式既適用于線上也適用于線下，線下項目學(xué)習(xí)課程通常在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房或電子閱覽室里進(jìn)行。對于自制的課程，學(xué)校要求老師盡可能采用項目學(xué)習(xí)模式設(shè)計課程。以“學(xué)做一道菜，述說一段情”主題活動等課程為例，開發(fā)此類課程教師以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，從真實情境或預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)情境入手，根據(jù)學(xué)生的興趣和偏好，以問題解決為抓手，在導(dǎo)學(xué)中提出項目任務(wù)、相應(yīng)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源和制作作品評價標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生進(jìn)行自主探究，與此同時教師進(jìn)行個別輔導(dǎo)、答疑；學(xué)生成果展示；師生共同評價。在學(xué)生自主探究的過程中教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供基于項目實踐發(fā)揮的創(chuàng)意平臺，在線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，教師對學(xué)生的項目任務(wù)實施情況進(jìn)行監(jiān)督，提供師生交流、生生交流以及作品展示分享平臺；在線下空間，學(xué)生要動手操作項目方案，嚴(yán)謹(jǐn)假設(shè)求證。在項目實踐過程中，小組成員共同討論項目實施計劃，明確組內(nèi)分工，制定項目進(jìn)度計劃表。學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探索、資料搜集、網(wǎng)上協(xié)作、視頻學(xué)習(xí)、網(wǎng)上展示。以項目為驅(qū)動，可培養(yǎng)學(xué)生自我挑戰(zhàn)意識，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。通過網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實的交互學(xué)習(xí)，引導(dǎo)小組學(xué)生從協(xié)作學(xué)習(xí)過渡到合作學(xué)習(xí)，最終形成學(xué)習(xí)共同體，共同解決復(fù)雜問題，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、精細(xì)管理，關(guān)注個性需求

教學(xué)效果的好壞直接決定著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的成敗，如何提高教學(xué)效果是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與教學(xué)融合的核心問題，而影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的直接因素是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)者的參與和投入。

1．發(fā)揮教師主觀能動，探索適合于高中生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間管理方法

如何讓假期學(xué)生更好地進(jìn)行自主地有效地學(xué)習(xí),探索適合于高中生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間管理方法是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師一直探索的課題。學(xué)校作了如下嘗試。

（1）建立教師助學(xué)團(tuán)隊，調(diào)動學(xué)生的參與度。對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的每一個課程，學(xué)校均建立一個包括全體任課老師、全體班主任、信息中心老師、年級主任和分管校長的助學(xué)團(tuán)隊。任課老師通過考勤、在線學(xué)習(xí)、空間訪問量、知識點講解的視頻觀看時間、作業(yè)測驗、成績、互動答疑等各種學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，對學(xué)生實行在線教學(xué)管理。對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)表現(xiàn)實現(xiàn)“過程化”的管理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。班主任根據(jù)后臺數(shù)據(jù)提供的學(xué)生出勤率和認(rèn)真度進(jìn)行學(xué)生的日常管理和家長的協(xié)調(diào)工作。信息中心老師教師負(fù)責(zé)提供技術(shù)支持、后臺數(shù)據(jù)處理和熱門推送。年級主任和分管校長負(fù)責(zé)年級統(tǒng)籌管理。由于管理到位，高一寒假聽力課程訪問量達(dá)287369。

（2）采用教研新模式，提升學(xué)生的投入度。一般人都會認(rèn)為寒暑假就是教師休整的日子，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師本著為學(xué)生服務(wù)的宗旨，仍沿習(xí)教研組一周一研討的制度，只是假期教研組活動由辦公室面對面改成網(wǎng)絡(luò)視頻連線，找準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與學(xué)科教學(xué)知識的融合點來設(shè)計教學(xué)，研討教學(xué)，達(dá)到教師精準(zhǔn)教學(xué)和學(xué)生深度學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

2.利用大數(shù)據(jù)的精細(xì)分析實現(xiàn)了個性化、智能化的推送

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的大數(shù)據(jù)分析讓老師不僅對所授班級有全局觀念，更能精準(zhǔn)把脈每一個學(xué)生。每次調(diào)研考試后，班主任登錄智學(xué)網(wǎng)首頁就可以看到全校和自己班級、自己所授學(xué)科的學(xué)情總覽各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)。精準(zhǔn)教學(xué)模塊可以讓教師了解所授班級學(xué)科的薄弱知識點和共性錯題。班主任也可以看她所授班級的每一個學(xué)生的總體水平、考試情況和考卷評析。教師還可以掌握她班級第一個學(xué)生每一學(xué)科的知識的掌握情況并幫他們導(dǎo)出錯題本。在線考試除了可以獲得各類分析數(shù)據(jù)外，還可以得到每一個學(xué)生考試完成所用時間，結(jié)合考試成績各種分析數(shù)據(jù)和考試所用時間教師可以正確評估和反思試卷對學(xué)生層面的難易程度和學(xué)生對知識的掌握程度。

3.人工智能自動關(guān)注個體差異

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在線作業(yè)除了具有常規(guī)的作業(yè)功能外，還可以實現(xiàn)真實環(huán)境中無法實現(xiàn)的功能，比如朗讀作業(yè)，空間不僅讓學(xué)生讀書時間得到了保障，還可以讓學(xué)生聽到自己讀的如何，系統(tǒng)對發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)予以提示和評分，學(xué)生可以反復(fù)聽與練。老師既能聽到學(xué)生朗讀，也看到系統(tǒng)給出的評分。此類功能不僅使朗讀作業(yè)落到實處，還能幫助內(nèi)向害羞的學(xué)生跨越心理障礙。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間突破了時間和空間的限制，成為了金沙中學(xué)師生正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的廣泛融合在于學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式和管理方式的研究目的是為使網(wǎng)絡(luò)空間常態(tài)化、實質(zhì)化的高質(zhì)量使用，助其補(bǔ)充和替代傳統(tǒng)教學(xué)的手段。