□ 廣東省廣州市番禺區(qū)石樓中學 梁振強 黃海明

一、實驗的背景

2016年，教育部提出中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的相關(guān)理念：能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是提升我國教育國際競爭力的迫切需要。黨的十九大明確提出的關(guān)于立德樹人的要求要落到實處，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確“學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。

這些都為我校繼續(xù)深化改革指明了道路，并且核心素養(yǎng)與石樓中學辦學目標“培養(yǎng)內(nèi)外兼修的蓮品學人”是一致的，我校全力開展自信教育的目的就是為了全面發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。如何繼續(xù)深化改革，如何多維度地進一步加強自信教育，并將自信教育和國家提出的發(fā)展學生核心素養(yǎng)結(jié)合起來，讓我們的自信教育具有更明確的目的性。通過不斷完善及總結(jié)石樓中學自信心培養(yǎng)的有效途徑，踐行我校的“培養(yǎng)內(nèi)外兼修的蓮品學人”辦學理念，探討目標激勵與社會比較理論和石樓中學蓮品教育（自信教育）的關(guān)系，證明這兩個理論指導石樓中學自信教育的可行性。

二、實驗的設(shè)計及措施

1.實驗的依據(jù)

人本主義心理學家Massif(1943)認為，自信心是自尊心需要獲得滿足時產(chǎn)生的一種情感體驗，自尊包括對獲得信心、能力、本領(lǐng)、成就、獨立和自由等的愿望，一個具有足夠自尊的人總是更有信心，更有能力，也更有效率。

美國心理學家馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》論文中提出人類需求分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。

費斯廷格的“社會比較理論”的基本觀點認為：“社會比較是一種普遍存在的大眾心理現(xiàn)象，人人都自覺或不自覺地想要了解自己的地位如何，自己的能力如何，自己的水平如何。社會比較能夠使人清楚地了解自己和他人，找出自己和別人之間存在的差距，發(fā)現(xiàn)自己的長處，提升自信心?！?/p>

2.實驗的設(shè)計

從2019年9月至2021年9月，在石樓中學2019年新入學的高一年級選取兩個平行班作為試點班，選取兩個平行班作為對照班（共202人）進行實驗。要求對照班的師資水平、學生條件及其他教學因素盡可能與實驗班相接近。其中以試點班進行前后測評對比為主，以對照班前后測評數(shù)據(jù)作為橫向?qū)Ρ葹檩o。在此過程中形成各班的班級成長檔案，研究自信心提高與實施自信教育的關(guān)系。

本研究通過提出假設(shè)：

（1）在人類激勵理論及社會比較理論的指導下，學生的四個維度的自信得到提升（根據(jù)潘運（2006）在《中學生自信、成就動機與學業(yè)成績關(guān)系研究》指出自信心包括四個維度：身體自信、學業(yè)自信、社交自信、整體自信），而這些又與六大核心素養(yǎng)密切相關(guān)的（如學業(yè)自信與人文底蘊、科學精神、學會學習相關(guān)，身體自信與健康生活相關(guān)，社交自信與責任擔當、實踐創(chuàng)新相關(guān)），從而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（2）這兩個理論可以指導農(nóng)村高中班級管理的教育教學工作。

（3）農(nóng)村中學生開展自信心教育可以有效提升學生學業(yè)成績和心理素質(zhì)。

三、實驗采取的措施

核心素養(yǎng)的內(nèi)涵發(fā)展，可以將其分解為三個層面：學校發(fā)展、教師發(fā)展、學生培養(yǎng)。對學校層面而言，創(chuàng)建農(nóng)村學校的特色品牌、自信教育管理工作的精細化。而教師層面則需要教師磨煉自信課堂活動、組織全員參與的自信活動。最后是學生層面，要建立“面向全體抓素質(zhì)、突出個體抓特色”的培養(yǎng)模式。

1.學校層面

本著農(nóng)村區(qū)域的情況，按照校本性原則、實踐性原則、發(fā)展性原則，根據(jù)學校情況，有計劃、有步驟、有組織地開展特色品牌的創(chuàng)建工作。堅持以育人為宗旨，全面建立育人新機制，形成教育特色；堅持以提高質(zhì)量為核心，積極推進教學改革，形成教學特色；堅持以課程實施為主線，推動學校特色課程創(chuàng)建，形成課程特色；堅持以教師隊伍建設(shè)為根本，建立教師專業(yè)發(fā)展新機制，形成教師特色；堅持以實踐與創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標，建立多元人才培養(yǎng)模式，形成學生特色。

我校全面學習貫徹黨的十九大精神，以習近平新時代中國特色社會主義思想為統(tǒng)領(lǐng)，以立德樹人為根本任務(wù)，以師生的發(fā)展為核心，把改革創(chuàng)新作為學校發(fā)展的強大動力，把提高質(zhì)量作為學校改革發(fā)展的主要任務(wù)，繼續(xù)深入挖掘和豐富“蓮品文化”內(nèi)涵，進一步提煉以“堅韌”“自信”“擔當”“自律”為蓮品教育核心的教育理念，打造“蓮品教育”升級版，實現(xiàn)學校結(jié)構(gòu)更優(yōu)、環(huán)境更佳、質(zhì)量更高、品牌更亮的發(fā)展。針對“蓮品教育”具體目標的實施，提出以下幾點。

（1）在學?！芭囵B(yǎng)內(nèi)外兼修的蓮品學人”辦學理念下，豐富“蓮品教育”內(nèi)涵，進一步完善《“蓮品教育”學校文化建設(shè)實施方案》。

（2）進一步構(gòu)建以堅韌、自信、擔當、自律為主題的“蓮品文化”。精心設(shè)計和諧統(tǒng)一的蓮品文化標識，在校徽、校歌的基礎(chǔ)上，道路、蓮花池、廣場、大廳蓮品建筑，進一步營造濃烈鮮明的蓮品文化氛圍，豐富蓮品文化。創(chuàng)設(shè)蓮品文化特色班級，教室的布置鼓勵個性化，提倡體現(xiàn)本班的個性，起到隱性的育人功能。

（3）實施促進學生全面發(fā)展的“蓮品教育”。深化常規(guī)自信教育；“自信教育”主題活動系列化；開展“蓮品節(jié)”和“礪韻節(jié)”；打造九大特色蓮品社團活動；建立“四三六”研學后教升級版的自信課堂。

（4）實施“蓮品礪韻” 校本文化德育課程，包括課程計劃、教材編選、師資配備、考核評價等。開發(fā)“蓮品礪韻”校本文化德育教材，包括“風韻”課程和“神韻”課程兩個系列。通過“人文德育、生活德育、風雅德育、幸福德育”四大主要途徑，培養(yǎng)“堅韌、自信、擔當、自律”為核心品格的蓮品學子。

（5）建構(gòu)家校、網(wǎng)絡(luò)文化育人互動模式，打造“蓮品教育共同體”。利用“蓮品教育”德育實施的契機，建立和完善學生的德育評價體系，形成相關(guān)評價制度，實現(xiàn)學校德育的制度創(chuàng)新，從核心素養(yǎng)出發(fā)，從不同維度對學生進行多元評價。建構(gòu)家校、社區(qū)多方面的綜合評價網(wǎng)絡(luò)，通過學校、家庭、社區(qū)及社會機構(gòu)相互結(jié)合，形成教育合力。

2.教師層面

傾力打造教師發(fā)展三大工程：一是青年教師的奠基工程；二是中年教師的培優(yōu)工程；三是名教師的培養(yǎng)工程。通過壓擔子、引路子促進教師的新發(fā)展，做好專業(yè)素養(yǎng)培訓，專家培訓等活動，幫助教師專業(yè)成長。根據(jù)學校教學的實際和教師的現(xiàn)狀，充分利用學校業(yè)務(wù)學習和教研組活動時間，組織教師學習培訓，大量開展聽課、評課和各類研討活動，促進教師專業(yè)技能提升，從而推動整個學校的自信課堂教學的改革。

(1)老師學會尊重、贊美，使學生在快樂中培養(yǎng)自信。①以生為本，是尊重的前提。我們強調(diào)，教師在工作的時候，首先要需要尊重孩子，他們與老師的關(guān)系是平等的。教師在整個教育過程要關(guān)心和尊重學生，讓學生在積極向上、愉悅和諧的氣氛中接受教育。在此基礎(chǔ)上，引導學生建立自信，鼓勵學生表達自己的觀點。如果師生關(guān)系融洽，學生就容易從教師處汲取到學識、同情心、責任心，并形成富于熱情、懂得尊重、誠信、友好待人的良好品質(zhì)。②由衷贊美，使學生學會自我肯定。學生缺乏自信，沒有正確評價自己，往往拿自己的缺點與別人的優(yōu)點相比，長此以往會產(chǎn)生自卑的心理。所以教育引導學生正確評價自己，欣賞自己，這是增強自信，消除自卑的良策。哪怕學生的一個小小的進步，教師也應(yīng)該給予充分的肯定，更應(yīng)該有意識地創(chuàng)設(shè)情景讓學生主動參與，創(chuàng)造讓學生表現(xiàn)自我的機會，從而激起孩子們的成就感，增強他們的自信心。還要淡化孩子們的缺點，充分肯定孩子做得好的方面。

(2)以課堂為主陣地，培養(yǎng)學生自信心。課堂教學是學校教育的主陣地，同樣是進行學生心理教育的主陣地。不少教師錯誤地認為：心理健康教育是心理教師的工作，與我無關(guān)。其實各門學科都包含了豐富的心理教育內(nèi)容，如語文學科的情感、美育教育，數(shù)學的分析、歸納、思維訓練等。同時，課堂教學中孕育著培養(yǎng)學生自信心，健全學生心理的教育契機。培養(yǎng)學生的自信心需要全體教師的努力，在所有的課堂上進行或滲透相應(yīng)的自信心教育。

(3)開設(shè)學習方法課，讓學生學之有法。對于學生來說，不自信的主要原因之一是由于學習成績不理想，達不到老師和家長的要求，以及在同學們面前抬不起頭。對此，通過開設(shè)學習方法課，指導和訓練學生掌握和運用科學的學習方法，則可達到提高學習能力，提高學習效率，提高學習成績，從而提高學生自信心的目的。無論記憶方法、閱讀方法、思維方法、觀察方法上都有了明顯的改善與提高，學生不再苦學，而是樂學、巧學，自信的笑容又重新洋溢在學生臉上。

只有從領(lǐng)導到教師，每一個教育工作者都行動起來，“培養(yǎng)學生自信心”的課題才算真正地研究起來，也才會取得實質(zhì)性的成果。

3.學生層面

學生的內(nèi)涵發(fā)展是學校內(nèi)涵發(fā)展的根本目的。將自信教育轉(zhuǎn)化為學生們的內(nèi)在品質(zhì)，外顯于行動中，彰顯在校學生的風采。

（1）尊重賞識，激活自信心?！昂⒆幼畲蟮脑竿堑玫阶鹬刭p識”。尊重賞識猶如春雨，不管滋潤了哪一位學生的心田，都會產(chǎn)生巨大的效應(yīng)，使學生看到自身的價值，產(chǎn)生向上的力量，進而自勵進取。每個學生都是一個不同的個體，每個學生也有不同的特點。教師要用欣賞的目光關(guān)注每一個學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，發(fā)現(xiàn)他的長處并及時鼓勵、促進。

（2）體驗成功，培植自信心?！懊總€學生都希望自己是成功者，都期待著獲得肯定和贊譽?！苯處煈?yīng)珍惜學生心靈深處的渴望，積極創(chuàng)造機會，不斷讓學生取得“我能行”的成功體驗。因為當學生取得成功后，因成功而產(chǎn)生的自信心可以成為追求新目標、新成績的新動力，隨著新成績的取得，心理因素再次得到優(yōu)化，從而形成良性循環(huán)。

（3）自我激勵，提升自信心。積極的自我暗示和鼓勵，會使學生更有信心，更積極地面對生活和學習。平時可以鼓勵學生寫自我激勵型日記，多唱勵志歌曲，搜集名人自信自強的事跡，來提升學生的自信心。當學生感到信心不足時，引導學生在心里告訴自己：“我能行，我一定能成功！”這種積極的自我心理暗示，可讓學生把堅強自信定為一種目標，內(nèi)化成一種信念，使自己的能力發(fā)揮得淋漓盡致。

（4）樂于交往，強化自信心。心理學家認為，當人獨處時，心理活動就會轉(zhuǎn)向自我，心理活動的范圍和內(nèi)容會變得少而窄，容易走向片面。因此，要讓學生多參與集體活動，在集體中體驗溫暖、快樂與成功，在交往中獲得尊重和自信。讓每個學生都可以在學校組織的各項活動中找到自己進步的支撐點，展現(xiàn)自我風采，體驗成就感，獲得自信源泉，挖掘自身潛力，使自己的信心通過專項特長的不斷發(fā)展得到強化。

四、實驗效果

隨著我校發(fā)展核心素養(yǎng)的改革工作不斷深入，學校發(fā)生了翻天覆地的變化。

育人導向發(fā)生變化:更加注重學生理想信念和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學生的生命質(zhì)量和價值，突出終身發(fā)展的核心素養(yǎng)。

課堂教學發(fā)生變化:更加關(guān)注課程設(shè)置綜合化、主體化的發(fā)展趨勢，強調(diào)課程整體育人功能。

實踐活動發(fā)生變化:更加注重學生學習體驗、實踐及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，注重綜合實踐活動課程及其包含的學科實踐活動課程、開放性科學實踐活動在課程體系中的地位和作用，突出實踐育人的價值。

課業(yè)負擔發(fā)生變化:學生課業(yè)負擔減少，更加注重體現(xiàn)“質(zhì)”的發(fā)展。

課程發(fā)生變化:學校課程更加貼近學生的日常生活，提供滿足學生現(xiàn)實生活、未來發(fā)展的課程，特別關(guān)注生涯指導、人文素養(yǎng)，突出學生是現(xiàn)實生活中“完整的人”。

課程適應(yīng)發(fā)生變化:增加了國家課程和地方課程的適應(yīng)性，進一步突出地方、校本課程的時代性、開放性和靈活性。

我校的自信教育已初顯成效，實驗效果表明目標激勵與社會比較理論與自信教育教學活動存在相關(guān)關(guān)系，這兩個理論也能進一步提升其學業(yè)成績和心理素質(zhì)。石樓中學以“培養(yǎng)內(nèi)外兼修的蓮品學人”的辦學理念為引領(lǐng)，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，激勵他們不斷走向成功，促使我校教育教學躍上一個新臺階。