□ 海南中學 陳 琦

近年來，高中英語單元詞匯教學得到了一定的改進，但是大多數(shù)學生的學習效果仍然不令人滿意，單元詞匯教學就是大家所熟悉的語言點課，教師教學的方式單一，往往是教師教，學生記，課堂枯燥，效果不佳。

一、高中英語單元詞匯教學的現(xiàn)狀

1.教師觀念陳舊，依舊是“滿堂灌”

關于單元詞匯教學，教師的教法通常是課前翻閱詞典，查閱教輔資料備課，然后精心挑選出一些重點詞匯，羅列出不同的詞形變化，相關短語，及相應的例句。課上逐條講解這些詞匯，讓學生翻譯句子，英漢互譯，課后布置作業(yè)，學生用這些詞匯造句默寫。或者是以學代教，教師將課本的重要詞句剝離出來，編制成學案，學生課前做，課上對答案，此方法似乎體現(xiàn)了學生的主體地位，卻忽略了教師的作用，課堂生成幾乎沒有。往往收效甚微，經(jīng)常聽到教師的抱怨：“這個單詞我都講了許多遍了，學生還是記不住”。

2.學生被動接受，機械記憶為主

當學生被問起如何學習單元詞匯時，他們的回答往往是背單詞，然后記住教師課堂上的筆記。雖然學生花了很多時間在記單詞和記用法上，但往往是今日記明日忘，事倍功半。也有些學生單詞表記得很熟，但是在運用的時候卻不能夠迅速準確地提取所需詞匯。

3.缺失語境的碎片化教學

教師單獨把單詞、短語從課文中挑出來，重點講解單個詞的用法，而忽視對詞匯的運用，造成學生單詞背了不少，卻“一用就錯”的現(xiàn)象普遍存在。其主要根源在于“把孤立、脫離語境的詞匯作為學習的‘基點’與重點，并采取分離的方式單個教、分別學、單獨練，不是從交際、使用和意義出發(fā)。”[4]學生不明白此單元教師為什么挑這幾個詞和短語來講解，僅僅是因為是黑體詞所以教師要重點講解？而教師挑選詞的依據(jù)是因為教師用書上把它們列為“四會”詞匯？那么這些詞和本單元本閱讀語篇有沒有內(nèi)在的聯(lián)系呢？在講解詞匯過程中有沒有利用這種內(nèi)在的聯(lián)系呢？教師們詞匯的講解式教學多是“詞匯搬家”，從字典或者教參上搬到學生的筆記本中，學生只顧抄筆記，沒有時間內(nèi)化鞏固，詞匯運用能力較弱，到真正需要使用時難以提取出來。

二、在語境中教授高中英語詞匯的思路

《（2017修訂版）普通高中英語課程標準》（教育部，2018）指出：“詞匯學習不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結(jié)合具體主題，在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。學生通過聽、說、讀、寫、看等方式，感知、理解相關主題意義，使用詞語表達相關話題的信息和意義。同時在這一系列行為中，根據(jù)詞性和詞語的習慣搭配和主題內(nèi)容，構(gòu)建不同詞匯語義網(wǎng)，積累詞塊，擴大詞匯量，并在大量的語言學習活動中，強化語感，遷移詞語運用能力，最終做到詞語內(nèi)化?！盵1]為幫助學生達成課標的要求，教師在詞匯教學中需要遵循以下思路。

1.以主題為線教授詞匯

人教版高中英語課本的編寫以單元為單位，每一個單元都有一個大的主題，單元內(nèi)的板塊還有一個小主題，而小主題是為大主題服務的。單元整體活動的設計體現(xiàn)了以主題為引領，以語篇為依托，設計具體語境幫助學生將語言知識、文化知識、語言技能、學習策略等課程內(nèi)容要素進行整合運用，從而體現(xiàn)英語學習活動的綜合性、關聯(lián)性和實踐性。單元內(nèi)的板塊設計遵循“理解性輸入—內(nèi)化—理解性輸出”原則，由活動標題引出單元主題語境，板塊之間從話題和語言上互相聯(lián)系、互相支撐，輸入和輸出相結(jié)合，理解與表達相結(jié)合，更加體現(xiàn)層次性、關聯(lián)性和整合性。所選取的閱讀語篇都是圍繞著單元主題的，詞匯呈現(xiàn)出顯著的主題相關性，因此詞匯教學應基于語篇，以主題詞匯為中心延伸，既有助于學生加深對語篇結(jié)構(gòu)的理解，又有助于學生把圍繞某一主題的詞匯儲存在大腦里，以便日后迅速地提取和運用。圍繞主題教學詞匯不僅能幫助學生儲存圍繞某一主題的詞匯，而且能夠幫助學生理清圍繞該主題的語篇結(jié)構(gòu)。這樣學生日后無論是說還是寫，都能按該主題的結(jié)構(gòu)提取主題詞匯進行語言的組織和表達。

2.為學生理解、操練和運用詞匯創(chuàng)設合適的語境

每個單元的閱讀文本既是詞匯的載體，也為學習詞匯提供了一個很好的語境，掌握不好詞匯就無法閱讀文本，更不能獲取信息，學生在文本中感知目標詞匯，在不同語境中理解詞匯，在不同的活動中運用詞匯，因此，詞匯教學與閱讀教學是一個相輔相成、互相促進，共同提升的過程，單元詞匯教學不是為了學習單詞而學習單詞，而是應與本單元的閱讀文本相結(jié)合，在基于文本理解和單元主題的基礎上，為學生理解、操練和運用詞匯創(chuàng)設合適的語境，教學活動中的語境創(chuàng)設十分關鍵，一要盡量真實且有吸引力，從生活實際出發(fā)，密切聯(lián)系學生已有知識和經(jīng)驗，二要圍繞單元主題，這樣學生才會有意識地根據(jù)語境選擇本單元恰當?shù)恼Z言形式去做事情，確保交際得體、有效。

3.通過設計各類詞匯學習活動，促進學生對詞匯的理解和內(nèi)化

為把詞匯教學從一個教師的詞匯講授過程轉(zhuǎn)變成了一種學生開展語言實踐活動的過程，教師需要設計各類的詞匯學習活動，即一系列包括學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新的具有梯度性活動對主題意義進行探究，使學生能夠在聽讀活動中理解詞匯的意義并在談論和寫作相應主題時迅速提取與該主題相關的詞匯，并較為準確地加以運用。

三、基于單元主題的高中英語詞匯教學設計與分析

本文結(jié)合人教版必修三Unit 1 Reading Festivals and Celebrations一課的詞匯教學對上述詞匯教學思路做具體闡述。

案例中的閱讀文本屬于說明性文體，是本單元主題“節(jié)日”的主課文，聚焦festivals和celebrations，介紹了古代節(jié)日和現(xiàn)代節(jié)日的起源，并由此分四類展示了亡靈節(jié)、紀念名人的節(jié)日、豐收節(jié)和春天節(jié)日，旨在讓學生了解中外各種節(jié)日的由來與意義。

1.學習理解階段

（1）根據(jù)單元主題梳理目標詞匯?！叮?017修訂版）普通高中英語課程標準》明確提出：信息的獲取能力不可能通過教師的講授而獲得，學習者只有通過參與信息的獲取過程來獲得。因此在教學中教師需要讓學生親自體驗這個過程，即所教的目標詞匯要由學生梳理提取，而不是由教師把目標詞匯直接寫出來。

通過第一課時的閱讀課學習，學生已了解本文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，文章共六段，包含節(jié)日的由來、類型（含慶祝活動）和意義。首先通過brainstorming激活學生原有的節(jié)日詞匯和回顧課文中提到的節(jié)日類型。

學生閱讀課文，梳理出四類節(jié)日描述when、 why、what三方面的詞匯，強調(diào)盡量以詞塊的形式呈現(xiàn)，構(gòu)建自己的思維導圖，建立詞匯主線。

When：take place，celebrate…in December，have a festival on…

Why：religious，look forward to，have origin in，honor the dead，satisfy the ancestors，be in memory of…

What：dress up，admire the moon，play a trick on，have fun with,decorate churches， eat dumplings，offer flowers to the dead，enjoy mooncakes，lucky money in red paper，dragon dances，in the shape of，get together…

學生閱讀課文，找出以上詞匯，通過各式思維導圖，體現(xiàn)詞匯的聯(lián)系，把目標詞匯串起來。之所以讓學生從這三個方面梳理詞匯，是因為課本上是從這三個方面介紹一個節(jié)日的，那么學生日后需要介紹某個節(jié)日的時候，就會想到該從這三方面來進行，自然而然就會提取出介紹時間、起源、慶?；顒拥脑~匯了，這也是學習理解階段之感知注意和獲取梳理。

（2）模仿操練。借助問題將文本主要語言知識以不同方式呈現(xiàn)出來。此步驟主要訓練when的不同表達方式以及農(nóng)歷的表達方式，這也是學習理解階段之記憶檢索和提取概括。比如，教師通過提問“When do people celebrate the Day of the Dead？/When we introduce a festival，what do we usually say？For example，春節(jié)是在農(nóng)歷正月初一?！?并鼓勵學生說出多個表達相同意義的句子。（如The Spring Festival is on/celebrated/takes place/falls on/ the first day of the first month at lunar calendar.）

2.運用實踐階段

借助文本重構(gòu)的方式，改寫課文，通過短文挖空填詞，訓練詞匯的變形和同義互換等活動促進學生對詞匯的運用。課文是話題和詞匯的主要載體，教師應深入解讀文本，挖掘文本內(nèi)涵，充分利用文本語境進行詞匯的訓練，如利用課文素材，通過縮寫，改寫等形式再現(xiàn)或重組文本內(nèi)容。比如，教師提問“And why do people celebrate a festival？”通過讓學生選詞填空的活動來促進學生對詞匯的運用。

隨后，教師采取self-talk的活動，學生根據(jù)圖片描述春節(jié)前及春節(jié)期間人們的活動，運用what的目標詞匯，self-talk是一個內(nèi)化的過程，學生邊記憶檢索邊不斷地調(diào)整斟酌自己的語言，為后面的pair-talk做好準備。然后再把中國人怎么過春節(jié)介紹給同桌聽（pair-talk），這既是學習理解階段之記憶檢索，也是應用實踐階段之描述闡釋和內(nèi)化運用。

接下來是一個外國學生介紹三個常見的外國節(jié)日，以聽力的方式輸入，學生聽后填寫正確形式的目標詞匯，并猜測是哪個節(jié)日并給出證據(jù)。

（1）It’s a religious holiday,which looks forward to the coming of spring.It celebrates the return of Jesus from the dead.Children are happy on this day because they can have fun with Easter rabbits and Easter eggs. (Easter)

（2）It is a festival observed in a number of countries on 31 October.It has its origin in old beliefs that the spirits of dead people will return on that day.But now children dress up and ask for sweets from house to house by saying “Trick or Treat!” If they are not satisfied，they might play a trick on their neighbors.(Halloween)

（3）It falls on December 25th，which is also a religious holiday in celebration of Jesus' birth.People usually decorate their houses with trees，bells and other decorations.It’s a time for family and friends to get together.On the eve of it, children usually go to bed early and look forward to the arrival of Santa Claus. (Christmas)

此活動難度略大，學生既要聽懂，還要填入目標詞匯的正確形式，目標詞匯在不同語境中得以復現(xiàn)，最后還要提取出證據(jù)說明這是哪個節(jié)日，這讓他們也了解了三個常見的外國節(jié)日，形成中外文化的對比。同時這也是一個從when、why、what簡單介紹一個節(jié)日的模板，為后面的輸出打下基礎。這既是學習理解階段之獲取梳理，也是應用實踐階段之分析判斷和遷移創(chuàng)新階段之推理論證。

3.遷移創(chuàng)新階段

教師采用寫的輸出方式，讓學生寫一封介紹節(jié)日的信，再次運用本節(jié)課所學的詞匯，讓詞匯在新的語境當中得以復現(xiàn)和使用，既鍛煉了學生的書面表達能力，還鍛煉了學生的思辨能力。

書面表達：你的美國筆友Mike對中國的傳統(tǒng)節(jié)日很感興趣，希望你能給他介紹其中的某一個節(jié)日，請根據(jù)以下要點給他寫一封信。

要點一，節(jié)日的時間，起源和慶祝的主要活動；要點二，希望他有機會能來和你共度佳節(jié)。

整堂課用一條festival主線把相關詞匯串起來。語言點學習是基礎，句型運用是過渡和橋梁，篇章才是目的。從學習的詞匯層面到句子層面、再到語篇層面，層層遞進；學生運用已學詞匯介紹節(jié)日，體現(xiàn)出運用英語的實踐性。

四、基于單元主題的高中英語詞匯教學建議

1.從文本中提煉主題詞匯

進行單元詞匯教學時，先明確這一單元的主題,詞匯教學要與閱讀語篇相結(jié)合，不能脫離文本，讓學生從文本中以詞塊的形式提取出與本單元主題意義相關的目標詞匯，而不是生詞表中十幾個沒有什么聯(lián)系的詞。目標詞匯可能是阻礙學生理解文本的詞匯，但是應該與單元主題緊密相關，也是學生用來表達主題內(nèi)容，進行主題意義探究的詞匯，構(gòu)建自己的思維導圖或詞匯網(wǎng)。

2.設計好詞匯教學活動

利用閱讀語篇結(jié)構(gòu)，重組或改寫課文，將相關詞匯串起來進行教學，詞匯教學不應脫離語境，在教學過程中，給學生創(chuàng)設的語境都要與單元主題息息相關，設計具有梯度的實踐性、關聯(lián)性和綜合性活動，使學生在具體的語境中學習和運用目標詞匯，讓學生實現(xiàn)知識的理解，應用和遷移創(chuàng)新。

3.實施好詞匯課堂教學

在課堂實施的過程中，教師在教學的各個環(huán)節(jié)提的問題或下的指令要有意識地讓目標詞匯復現(xiàn)和滲透，圍繞主題并根據(jù)學生的課堂生成滾動式地拓展詞匯，這樣學生當堂就可以最大限度的感受、體驗、理解內(nèi)化并運用詞匯。