安徽宿州市教育科學(xué)研究所（234000）丁長征

安徽宿州市第六小學(xué)（234000）梅鳳玲

新時(shí)代對語文教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。為此，教師要根據(jù)語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，給予學(xué)生自我學(xué)習(xí)的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的探究和進(jìn)取精神。語文課堂教學(xué)要體現(xiàn)生本理念的要求，關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。生本理念下的語文課堂，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)方式很多，在目前以班級為授課形式的教學(xué)中，應(yīng)更加注重構(gòu)建共同體，優(yōu)化對話過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究，從而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。共同體模式下的對話教學(xué)是以師生、生生對話為基點(diǎn)，組建具有相同目標(biāo)、相同原則、互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)團(tuán)體，并在此基礎(chǔ)上以對話的形式開展課堂學(xué)習(xí)。研究者認(rèn)為，共同體成員不僅要為自己和他人負(fù)責(zé)，而且要了解自己和他人的知識。以對話為主的語文課堂學(xué)習(xí)共同體，其特點(diǎn)是以共同學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以小組成員自主分享為原則，以小組成員共同進(jìn)步、互幫互助為目的。這對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。而創(chuàng)造性對話是對話教學(xué)的一種創(chuàng)新，包括對對話內(nèi)容、對話形式的深化和發(fā)展。它不僅能豐富課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)，而且對教學(xué)形式的內(nèi)涵有所延伸；不僅能對對話形式、對話內(nèi)容進(jìn)行拓展，而且對對話邏輯及對話關(guān)系進(jìn)行厘清。因此，我們根據(jù)創(chuàng)造性對話教學(xué)的形式，對小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)的共同體教學(xué)模式進(jìn)行探究，以提高語文課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、共同體教學(xué)模式的內(nèi)涵

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)是以師講生聽，或師問生答為基礎(chǔ)的教與學(xué)。共同體教學(xué)模式的出現(xiàn)，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的改革。課堂學(xué)習(xí)的主體雖然由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，但教師與學(xué)生之間的關(guān)系仍然屬于教與學(xué)的關(guān)系，教師是話題的提供者，是對話的組織者、引導(dǎo)者。對話，從表層理解，是雙方的交流與溝通，更深層次可以理解為兩種事物、兩種情感之間的相互交流。創(chuàng)造性的對話不僅是形式的突破，而且是對話內(nèi)容的突破，其影響不僅是語言層面，也包括時(shí)空、身心方面。這對主導(dǎo)課堂的教師提出了更高的要求。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新與學(xué)生之間的對話，根據(jù)生本理念的原則，構(gòu)建符合創(chuàng)造性對話要求的教與學(xué)模式，以推動(dòng)語文課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率的全面提高，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

德國社會學(xué)家斐迪南德·滕尼斯認(rèn)為，共同體是建立在有關(guān)人員的本能的中意或者習(xí)慣制約的適應(yīng)或者與思想有關(guān)的共同的記憶之上的。而創(chuàng)造性對話的共同體課堂教學(xué)，是以創(chuàng)造性對話為內(nèi)容，以共同體教學(xué)為形式的交叉組合，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，又注重對話形式、內(nèi)容的創(chuàng)造性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中真正學(xué)習(xí)、思考、對話，從而獲得必備的能力和品格。這樣的語文課堂，不僅讓學(xué)生在與教師、同伴、文本的對話交流中獲得真知，而且無形中使學(xué)生獲得與相對抽象的事理進(jìn)行對話的能力。這樣，使得教學(xué)具有實(shí)質(zhì)性意義，讓學(xué)生在不斷地對話與反思中獲得進(jìn)步。

二、基于共同體的教學(xué)路徑

（一）創(chuàng)新對話形式

由于個(gè)體差異，面對同一話題，學(xué)生或會產(chǎn)生沖動(dòng)與好奇，或會產(chǎn)生困惑與焦慮。而教師一個(gè)人面對的是全班學(xué)生，無法照顧到每一個(gè)學(xué)生的思想情緒。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，把不同個(gè)性、不同特點(diǎn)、不同能力、不同氣質(zhì)的學(xué)生組合成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們互相幫助，取長補(bǔ)短，這樣能幫助學(xué)生解決困惑，消除焦慮，獲得積極的能量。學(xué)習(xí)共同體的建立有助于教師解決學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問題。低年級的學(xué)生，他們對課本感到陌生，很難準(zhǔn)確理解、掌握每個(gè)生字的讀法與寫法。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師通過建立學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生與文本對話、與同伴對話，共同解決遇到的問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)上的疑慮得到消除。對學(xué)生在小組討論中無法解決的問題，教師可引導(dǎo)他們不斷思考、適度拓展，進(jìn)行解決。這樣的學(xué)習(xí)共同體，能有效消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疑慮，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

統(tǒng)編語文教材的生字分一類字和二類字，一類字相對較為簡單，二類字相對復(fù)雜，但它們都會出現(xiàn)在課文中。一年級課文相對簡單，讀起來朗朗上口。但是，有的學(xué)生會讀會背課文，卻記不住生字，尤其是二類生字?；谶@樣的情況，教師引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體，在小組內(nèi)展開對話。首先，組內(nèi)學(xué)生之間互相幫助，以對話的形式認(rèn)識生字，解決識別模糊、記憶不清的問題。其次，對個(gè)別還存在困難的學(xué)生，教師要與他們深入對話，通過委婉的、啟發(fā)式的語言引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察、思考、體會，解決識字問題；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生與自己對話，審視自己的內(nèi)心，解決識字困難的主觀問題。這樣，使學(xué)生找到解決識字困難的方法，樹立了學(xué)習(xí)的信心。

（二）豐富對話內(nèi)容

學(xué)習(xí)氛圍在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師不僅可以利用多媒體、實(shí)物、圖畫、音樂等來營造氛圍，而且可以通過對話的形式來營造學(xué)習(xí)氛圍。通過對話來營造學(xué)習(xí)氛圍，需要教師熟練地掌握對話的藝術(shù)、學(xué)生的心理以及教材的內(nèi)容，需要教師有豐富的教學(xué)閱歷以及敏銳的觀察能力。這種對話，可以是教師與學(xué)生之間的思想情感溝通、交流；也可以是教師的獨(dú)白，如對文本相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行介紹、對作者生平事跡進(jìn)行描述等。豐富的對話內(nèi)容、形式，對教師提出較高的要求。因此，教師要不斷地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)教學(xué)的需要。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材一年級上冊第五單元的《升國旗》一文，一般是通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的方式來展開教學(xué)，讓學(xué)生了解課文、解讀文本內(nèi)容，進(jìn)而識字、學(xué)詞，從而落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)。但基于對話形式的學(xué)習(xí)共同體模式，則采取不同的策略——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣。請看具體的教學(xué)片段。

師：北京天安門的五星紅旗會在每天早晨的時(shí)候升起。大家親眼見過嗎？

生：沒有。

師：小朋友們都知道，我們學(xué)校每周都會在固定的時(shí)間升國旗。那北京天安門每天升國旗的時(shí)間是不是固定呢？

這時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了好奇之心，教師就利用多媒體演示天安門升國旗的過程，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)引入課文的學(xué)習(xí)：“今天我們就一起學(xué)習(xí)《升國旗》一課，看看怎么升國旗?！?/p>

在教學(xué)過程中，教師充分利用時(shí)間，組織學(xué)生參與活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識國旗、國歌等。例如，什么時(shí)候可以升國旗，國旗的顏色為什么是紅色的，國旗上五顆星是什么意思等。這樣，拓寬了學(xué)生的知識面，培育了學(xué)生的愛國情感。

（三）引導(dǎo)對話方向

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對創(chuàng)造性對話下的共同體學(xué)習(xí)，教師要注意把控學(xué)習(xí)的方向。只有把握住對話的方向，才能演繹出對話的精彩，提高學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)興趣，才能充分提高對話教學(xué)的效率。對話方向，不僅要指向每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、問題的答案，而且要指向?qū)W生的內(nèi)心、指向思考的方法。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。激發(fā)興趣是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步，只有走好第一步才能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)展，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂。

語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是積累，只有積累了一定的字、詞、句、段，積累了一定的材料，學(xué)生才能逐步學(xué)會表達(dá)，形成屬于自己的語文知識體系，提高自身的語文素養(yǎng)。文字的魅力，不僅在于其結(jié)構(gòu)的精巧，還在于它背后的豐富含義。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會有自己的思考，并提出自己的問題。為此，教師要及時(shí)捕捉到學(xué)生的疑問點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，消除學(xué)生的疑惑，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

例如，統(tǒng)編語文教材一年級上冊第五單元的《日月明》一文，雖然是一篇識字課文，重點(diǎn)是理解會意字，但是在教學(xué)中，學(xué)生對最后一句“眾人一條心，黃土變成金”提出了疑問：“為什么‘眾人一條心，黃土變成金’呢？”對這樣的問題，教師不應(yīng)聽而不聞，而是要引導(dǎo)學(xué)生對這句話進(jìn)行理解。教師可通過“一根火柴和十根火柴”的故事來給學(xué)生答疑解惑。這個(gè)問題是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的最好抓手，教師要充分利用，使問題的價(jià)值最大化。這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣?？梢?，利用合適的時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生的對話方向，不僅關(guān)系到課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）轉(zhuǎn)變對話地位

在語文教學(xué)中，年段不同，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也會不同：低年級重在學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，中高年級則重在語文學(xué)習(xí)能力，包括閱讀能力、表達(dá)能力等的培養(yǎng)。這些習(xí)慣的養(yǎng)成、能力的培養(yǎng)都離不開教師耐心細(xì)致的引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師可通過師生對話、生生對話、生本對話等途徑來幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在對話過程中，教師要注意對話地位的轉(zhuǎn)變，凸顯學(xué)生的主體地位，這樣能促進(jìn)學(xué)生真正學(xué)習(xí)、思考、對話，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的沖動(dòng)。學(xué)習(xí)共同體能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓教師感受到學(xué)生的成長。因此，轉(zhuǎn)變對話地位是對對話的一次革新，使對話不斷走向深入，促進(jìn)學(xué)生的思維能力、理解能力、表達(dá)能力等不斷發(fā)展、提高。在對話中，教師要關(guān)注學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步與成長，不斷給予肯定評價(jià)，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，知道自己可以做得更好。這樣的對話，是一種心靈的溝通。

目前，課后延遲服務(wù)增加了教師與學(xué)生相處的時(shí)間，也給師生對話交流提供了更多的機(jī)會。在延遲服務(wù)過程中，教師要像對待自己的子女一般，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，也要重視學(xué)生與其他同學(xué)之間以及與其他教師之間的交流情況。下面是在課后延遲服務(wù)中師生對話的兩個(gè)片段。

片段一

師：最近，你做作業(yè)總是心不在焉，是在學(xué)習(xí)中有什么不順心的事情嗎？說給老師聽聽。

生：最近我認(rèn)字的速度有點(diǎn)跟不上。

師：那我們一起來一個(gè)個(gè)地認(rèn)，可以嗎？

（教師和學(xué)生一起認(rèn)字，對結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字進(jìn)行討論）

片段二

師：××同學(xué)，最近看你特別開心，是有什么值得讓父母和老師驕傲的事情嗎？告訴老師，獎(jiǎng)勵(lì)你一朵小紅花。

生：這個(gè)星期我每次默寫都是全對。

師：真為你高興！你是一個(gè)肯學(xué)習(xí)又細(xì)心的孩子，相信你會做得更好，希望你其他的作業(yè)也能做得全對。

以上對話，學(xué)生既是對話的對象，也是對話的內(nèi)容，這樣的對話能幫助學(xué)生更好地發(fā)展。平等的溝通交流，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展，保證學(xué)生的身心健康，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

綜上所述，學(xué)習(xí)共同體模式下的對話教學(xué)，為師生的溝通與交流提供了便利條件，能促進(jìn)師生展開思維的碰撞、情感的溝通。在共同體課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開深度對話，要?jiǎng)?chuàng)新對話形式、豐富對話內(nèi)容、引導(dǎo)對話方向、轉(zhuǎn)變對話地位，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，有效提高學(xué)生的語文思維能力、閱讀能力和表達(dá)能力。