江蘇常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校（213164）周婷

深度閱讀是實(shí)現(xiàn)高效閱讀、提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。在小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀大多處在淺表層面，因此教師要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生的思維進(jìn)入文本的核心，獲得深刻的感知、豐富的體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，教師可搭建具有針對性的支點(diǎn)，進(jìn)行體現(xiàn)文本教學(xué)目標(biāo)、符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生展開深度閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。文本是閱讀的載體。教師要合理利用文本展開教學(xué)，為學(xué)生提供閱讀支點(diǎn)，組織閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得閱讀的方法，形成閱讀的習(xí)慣。

一、閱讀質(zhì)疑，確立深度閱讀思維支點(diǎn)

閱讀質(zhì)疑體現(xiàn)學(xué)生對文本的思考過程，符合學(xué)生是閱讀課堂主體的原則。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、組織學(xué)生質(zhì)疑、評價(jià)學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法、原則，逐漸進(jìn)入文本深處，對文本展開深度探究，形成個(gè)性化的閱讀認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)。質(zhì)疑不是簡單地提出自己的疑問，而是對文本進(jìn)行深入的研讀，在細(xì)讀中進(jìn)行個(gè)性化理解，表達(dá)自己對文本的思考、判斷與評價(jià)。

在閱讀文本中，當(dāng)學(xué)生感到疑惑時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生在思考中尋求答案。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊第二單元的《狼牙山五壯士》時(shí)，教師先利用多媒體播放相關(guān)的影視片段；然后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，找出自己不明白的地方并主動(dòng)提出問題；最后，教師根據(jù)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究。在課堂上，教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行篩選，制成問題集錦，引導(dǎo)學(xué)生篩選出哪些是關(guān)鍵問題，哪些是次要問題，并對主要問題進(jìn)行深度解析。如，“五壯士為什么要跳崖？”“為什么他們要在跳崖前砸壞槍支？”“狼牙山五壯士的壯舉氣吞山河，我們應(yīng)該如何向英雄學(xué)習(xí)呢？”……教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，對難度較大的問題及時(shí)給予提示，使學(xué)生在互動(dòng)交流中解決了問題。

當(dāng)學(xué)生形成主動(dòng)質(zhì)疑的意識(shí)和習(xí)慣后，教師還要引導(dǎo)他們進(jìn)行釋疑，以實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊第二單元的《開國大典》一文時(shí)，教師先展示相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行閱讀，了解中華人民共和國建立的情況；然后，要求學(xué)生閱讀文本，并提出問題；最后，教師對這些問題進(jìn)行篩選，選取具有代表性的問題，組織學(xué)生集體討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀。經(jīng)過一番探究，學(xué)生順利進(jìn)入文本的核心，在問題探究中實(shí)現(xiàn)了閱讀認(rèn)知能力的提升。

教例中，教師利用問題激活學(xué)生的思維，既為學(xué)生提供深度思考的機(jī)會(huì)，又給學(xué)生提供展示問題的平臺(tái)。在問題整合環(huán)節(jié)，教師將問題進(jìn)行篩選和優(yōu)化，選取具有代表性的問題呈現(xiàn)出來，師生共同討論解決。這樣將閱讀學(xué)習(xí)推向高潮，使學(xué)生不斷地思考、探究，從而獲得思維能力與表達(dá)能力的提升。

二、互動(dòng)辯論，探索深度閱讀內(nèi)化支點(diǎn)

課堂辯論是較為激烈的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，能引發(fā)師生之間、學(xué)生之間思想的碰撞，促進(jìn)學(xué)生對文本的深刻認(rèn)知，獲得思維能力的發(fā)展。在辯論過程中，學(xué)生各持己見，要說服對手接納自己的觀點(diǎn)，這是個(gè)性觀點(diǎn)相互碰撞的過程。在課堂辯論環(huán)節(jié)，教師不能做旁觀者，而是組織者和引導(dǎo)者，為學(xué)生提供辯論的話題，引導(dǎo)學(xué)生展開有效辯論，這樣才能使辯論沿著正確的方向發(fā)展。由于個(gè)體認(rèn)識(shí)的差異，學(xué)生對同一文本會(huì)產(chǎn)生不同的見解。在組織辯論時(shí)，教師要對學(xué)生的個(gè)性理解進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)、正確的引導(dǎo)，而不能只是簡單地給予是非判斷，要看到學(xué)生表達(dá)的亮點(diǎn)，正面給予肯定。

例如，統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊第三單元的《竹節(jié)人》這篇課文，介紹的是竹節(jié)人玩具，作者回憶了自己兒時(shí)的生活，激起了讀者的感情共鳴。為激活學(xué)生的閱讀思維，教師設(shè)計(jì)了辯論話題：“這篇課文通過介紹竹節(jié)人的制作和玩耍等細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了童年游戲的快樂。有人說，這篇課文是寫玩竹節(jié)人的經(jīng)歷，表現(xiàn)了童真童趣的可貴；也有人說，現(xiàn)在的孩子沒有見過竹節(jié)人，這篇文章不能引起大家的共鳴。你贊同哪一種說法？說說你的理由?！贝蠖鄶?shù)學(xué)生認(rèn)同前者的說法，教師和另一部分學(xué)生選擇了后者的觀點(diǎn)，于是展開課堂辯論。在辯論過程中，正反雙方據(jù)理力爭，充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)氣氛十分熱烈。

又如，統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊第三單元的《故宮博物院》是一篇說明文。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行梳理性閱讀，了解文本基本內(nèi)容后，教師提出辯論話題：“故宮博物院占地面積大，建筑獨(dú)具特色，藏品歷史悠久。有人說，應(yīng)該安排導(dǎo)游為游客進(jìn)行講解，讓游客在游覽過程中學(xué)到歷史知識(shí)；也有人說，游覽就是為了放松身心，自己了解知識(shí)，不需要導(dǎo)游。你贊同哪一個(gè)觀點(diǎn)？說說你的理由?！苯處熃M織學(xué)生圍繞話題展開辯論，對文本內(nèi)容進(jìn)行深度解析，使學(xué)生獲得語文能力的提升。

課堂辯論活動(dòng)能將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境中，給學(xué)生提供深度思考的機(jī)會(huì)。從教學(xué)實(shí)踐中可以看出，辯論話題成為學(xué)生細(xì)讀文本的支架，讓學(xué)生順利進(jìn)入文本的核心，并在深入分析和辯論交流中形成閱讀認(rèn)知。

三、角色演繹，建立文本細(xì)讀情感支點(diǎn)

角色演繹是學(xué)生較為喜歡的語文活動(dòng)，能讓學(xué)生沉入文本，體驗(yàn)人物的言行心理、思想情感，獲得深刻的情感體驗(yàn)。教學(xué)中，教師可根據(jù)文本特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等引導(dǎo)學(xué)生展開文本解讀，梳理基本內(nèi)容，開展角色演繹活動(dòng)。角色誦讀、課本劇等都屬于角色演繹范疇。角色誦讀需要學(xué)生體驗(yàn)角色的情感，理解角色定位，掌握角色言行，這樣才能理解人物的思想性格特點(diǎn)，才能演繹到位。為此，教師要對演繹活動(dòng)進(jìn)行具體的規(guī)劃，并為學(xué)生搭建演繹支點(diǎn)，確保演繹活動(dòng)的順利展開。

例如，統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊第五單元的《盼》一文，圍繞盼雨衣、穿雨衣來寫，故事情節(jié)通過“我”和媽媽的對話展開。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生和同桌進(jìn)行角色演繹，一個(gè)扮演媽媽，一個(gè)扮演“我”，展開對話。學(xué)生開始分工，圍繞角色與臺(tái)詞進(jìn)行交流，展開彩排。教師跟進(jìn)觀察學(xué)生的準(zhǔn)備情況，對學(xué)生的角色演繹進(jìn)行具體的指導(dǎo)，演繹活動(dòng)漸入佳境。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生展開互評，使學(xué)生對角色形成鮮明的認(rèn)知。在具體評價(jià)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開深度思考：人物都有心理訴求，在對話中要體現(xiàn)角色的性格特點(diǎn)，注意語氣、語調(diào)的運(yùn)用，以體現(xiàn)不同角色的不同身份和不同性格。這樣，使學(xué)生對角色有了更深的認(rèn)識(shí)，情感體驗(yàn)也更為深刻。

在演繹活動(dòng)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的興趣、個(gè)性等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與演繹活動(dòng)。例如，統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊第四單元的《橋》一文，有不同的角色，他們的性格特點(diǎn)鮮明。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的角色來扮演，這樣學(xué)生才能深入體會(huì)文本的內(nèi)容。教師可讓學(xué)生自行組建演繹團(tuán)隊(duì)，做好角色分工，對角色性格展開分析，以更好地體現(xiàn)角色特點(diǎn)。通過角色扮演的方法演繹文本，學(xué)生對文本產(chǎn)生了深度認(rèn)知，獲得了豐富的情感體驗(yàn)。

角色演繹時(shí)，教師要為學(xué)生搭建情感支點(diǎn)，讓學(xué)生深入體驗(yàn)人物的言行思想，把握人物的性格特點(diǎn)，并對學(xué)生的演繹進(jìn)行評價(jià)，以引發(fā)學(xué)生的深度思考，使學(xué)生的文本解讀能力得到發(fā)展。

四、語言鑒賞，明確深度閱讀語感支點(diǎn)

語言鑒賞是閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，能有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，有些學(xué)生對語言鑒賞的認(rèn)知存在較大誤區(qū)，以為語言鑒賞就是對修辭方法的理解與分析。為此，教師要在鑒賞角度、鑒賞過程、鑒賞評價(jià)等方面給予適當(dāng)干預(yù)，幫助學(xué)生順利進(jìn)入鑒賞核心，使學(xué)生獲得語言感悟能力的發(fā)展。

小學(xué)階段的學(xué)生對語言的認(rèn)知和理解比較片面，為此教師要選擇好鑒賞的角度，提供閱讀支點(diǎn)，讓學(xué)生順利進(jìn)入文本核心。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊第五單元的《夏天里的成長》一文時(shí)，教師從句式表達(dá)的角度展開引導(dǎo)，讓學(xué)生深度思考，理解作者的表達(dá)意圖。學(xué)生深入閱讀文本，圈畫出有特點(diǎn)的語言，進(jìn)行鑒賞。如，“升級(jí)、跳班，快點(diǎn)兒，慢點(diǎn)兒，總是要長”這個(gè)句子，兩三個(gè)字就停頓，節(jié)奏感很強(qiáng)，讀起來有一定的氣勢。“北方農(nóng)家的諺語說：‘六月六，看谷秀?！终f：‘處暑不出頭，割谷喂老牛?！边@里運(yùn)用了農(nóng)諺俗語，表達(dá)通俗易懂，令人耳目一新。經(jīng)過教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生逐漸進(jìn)入深度思考中，對文本進(jìn)行體驗(yàn)、感悟，理解了作者這樣表達(dá)所收到的藝術(shù)效果。

又如，統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊第一單元的《丁香結(jié)》一文，有不少精彩的描寫，表達(dá)作者對生活的思考。教學(xué)時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行鑒賞，要求學(xué)生找出自己喜歡的語言，并說說喜歡的理由。于是，學(xué)生找到很多片段并嘗試進(jìn)行鑒賞。如，有的學(xué)生找到“小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣”這個(gè)句子，并這樣進(jìn)行鑒賞：“這個(gè)句子不僅運(yùn)用了比喻的修辭方法，還使用了疊詞‘圓圓的’‘鼓鼓的’，將丁香結(jié)的外形特點(diǎn)展示出來，表達(dá)出作者對丁香的喜愛之情。”教師對學(xué)生的鑒賞進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)向?qū)W生介紹一些鑒賞方法，提升了學(xué)生的語言鑒賞能力。

經(jīng)典文本的語言具有典范性。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀認(rèn)知，對文本語言進(jìn)行深度思考，以促進(jìn)學(xué)生語言鑒賞能力的提高。

五、寓意發(fā)掘，生成深度閱讀外延支點(diǎn)

統(tǒng)編語文教材選編的文本大都是經(jīng)典作品，寓意深刻。在文本解讀時(shí)教師要為學(xué)生搭建外延支點(diǎn)，以深度發(fā)掘文本的寓意，讓學(xué)生獲得深刻認(rèn)知。在具體組織時(shí)，教師要給學(xué)生以提示，提出有價(jià)值的思考問題，布置讀寫任務(wù)，展開延伸閱讀，這樣能為學(xué)生提供深度閱讀思考的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生順利內(nèi)化閱讀認(rèn)知，形成語文學(xué)習(xí)能力。深度閱讀更強(qiáng)調(diào)學(xué)生深入的思考、廣泛的閱讀、發(fā)散的思維等。為此，在組織閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生不同層次、文本的不同要求提出不同的目標(biāo)，布置可以選擇的訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考和探索中形成個(gè)性化的閱讀認(rèn)知。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊第六單元的《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，并利用多媒體展示地球的現(xiàn)狀，特別是環(huán)境污染方面的內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際深入思考：“這篇課文強(qiáng)調(diào)人類只有一個(gè)地球，其用意是什么呢？”有了先前的閱讀、思考以及對相關(guān)視頻、圖片的觀察，學(xué)生能夠從保護(hù)地球的角度展開分析，提出自己的觀點(diǎn)。教師對學(xué)生的觀點(diǎn)給予針對性評價(jià)，這樣能發(fā)掘文本寓意，同時(shí)引發(fā)學(xué)生深入思考文本的內(nèi)容。最后，教師還要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等渠道展開素材搜集，對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，使學(xué)生對這篇文章寓意的理解更加深刻。

又如，統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊第六單元的《青山不老》一文，展示了一位環(huán)保老人的博大胸襟。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，并要求學(xué)生用自己的話說出這篇課文蘊(yùn)含的意義。學(xué)生開始閱讀文本內(nèi)容，對文章的內(nèi)涵進(jìn)行深度發(fā)掘。在這過程中，教師和學(xué)生直接對話，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的其他材料，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對比思考，這樣能確保學(xué)生的閱讀順利進(jìn)入深度探究的環(huán)節(jié)。

教例中，教師利用多媒體展開引導(dǎo)，并為學(xué)生搭建外延性支點(diǎn)，讓學(xué)生深入研究文本內(nèi)容，從更深的層次理解文本的寓意，使學(xué)生獲得思維能力與文本解讀能力的發(fā)展。

綜上所述，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。要想使學(xué)生的閱讀理解更深入、更全面，教師就要引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀，并為學(xué)生提供各種支點(diǎn)，讓學(xué)生順利進(jìn)入文本核心，對文本展開深度發(fā)掘，對文本的思想情感進(jìn)行體驗(yàn)、對文本的語言表達(dá)進(jìn)行理解、對文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行領(lǐng)悟，這樣學(xué)生的文本解讀能力就會(huì)得到提升，語文素養(yǎng)就會(huì)得到發(fā)展。