安徽蕪湖市灣沚實(shí)驗(yàn)學(xué)校（241000）王瑜

古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要載體?？墒?，當(dāng)前小學(xué)階段的古詩(shī)詞教學(xué)，大多處于淺層次的誦讀、翻譯、背誦、默寫(xiě)的狀態(tài)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，課堂教學(xué)效率不高?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)提出明確的目標(biāo)，第一學(xué)段要“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”，第二學(xué)段“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意”，第三學(xué)段要“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”?？梢?jiàn)，古詩(shī)詞的教學(xué)需要教師引領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)光的隧道，觸摸詩(shī)人的脈搏，傾聽(tīng)詩(shī)人的心聲，感受詩(shī)詞的意境，體味古詩(shī)詞的情感美、形象美、意境美等。

如何解決小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中的淺教、淺學(xué)的問(wèn)題，以達(dá)到高效教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)呢？教師可立足當(dāng)前的教育形勢(shì)，充分利用智慧課堂對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的作用，引導(dǎo)學(xué)生趣學(xué)、樂(lè)學(xué)古詩(shī)詞。智慧課堂是指在信息技術(shù)的支持下，基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”的運(yùn)用，通過(guò)變革教學(xué)方式方法，將多媒體資源融入課前、課中、課后三個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建精準(zhǔn)化和高效性的新型信息化課堂模式?，F(xiàn)在根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談智慧課堂模式下的古詩(shī)詞教學(xué)。

一、課前巧搭橋梁，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（一）多樣化的預(yù)習(xí)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，其語(yǔ)言精練、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生課前預(yù)習(xí)困惑不少，效果差強(qiáng)人意。在智慧課堂模式下，預(yù)習(xí)時(shí)教師若能推送“七彩任務(wù)”“朗讀訓(xùn)練”等形式多樣的作業(yè)，就既能調(diào)動(dòng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的積極性，又能激發(fā)學(xué)生嘗試讀懂古詩(shī)的興趣。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元的《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》一詩(shī)時(shí)，課前，教師布置朗讀作業(yè)，要求學(xué)生在智慧平臺(tái)上讀準(zhǔn)生字、詞語(yǔ)，讀通古詩(shī)。學(xué)生朗讀過(guò)后，智慧平臺(tái)會(huì)根據(jù)字音的準(zhǔn)確性、朗讀的流暢度和完整度等多個(gè)維度進(jìn)行智能分析和評(píng)分。這種及時(shí)反饋不僅能幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在古詩(shī)詞里，詩(shī)人的情感是不易揣摩的。此詩(shī)中的“黃河”“華山”表面是在描繪祖國(guó)山河的氣勢(shì)雄偉，實(shí)則由山河聯(lián)想到北方的百姓。課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師布置“七彩任務(wù)”，推送一些趣味性強(qiáng)、動(dòng)畫(huà)效果好、反映歷史背景的微課讓學(xué)生觀看。學(xué)生也可以將自制的微視頻上傳到班級(jí)動(dòng)態(tài)圈或作業(yè)平臺(tái)里。這樣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生輕松地掃除古詩(shī)閱讀的“攔路虎”。

除此之外，教師還可以推送課前學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)。這樣既能體現(xiàn)出由淺入深的學(xué)習(xí)坡度，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，確保學(xué)生課前預(yù)習(xí)的高效。

（二）跨越時(shí)空，體現(xiàn)課前學(xué)習(xí)的個(gè)性化

智慧課堂突破了時(shí)空的界限，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處都可以學(xué)習(xí)。這有利于學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行多次學(xué)習(xí)，展現(xiàn)出學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)的《古詩(shī)三首》——《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》《墨梅》，安排在第七單元。這一單元的人文主題是“感受美好的品質(zhì)”，三首古詩(shī)都給人以純粹高潔之感。教學(xué)時(shí)，為了打破學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的固定思維，教師在智慧平臺(tái)里甄選一些有價(jià)值的多媒體資源，如文字、音頻、視頻等素材，然后通過(guò)平板電腦將資源推送給學(xué)生。學(xué)生可根據(jù)自己的需要，自主選擇資源，進(jìn)行多次學(xué)習(xí)，直到弄懂為止。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)屏幕和數(shù)據(jù)反饋來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)。有的學(xué)生會(huì)反復(fù)閱讀、觀看材料，有的學(xué)生則通過(guò)朗讀檢驗(yàn)自己的所學(xué)。每個(gè)學(xué)生都找到屬于自己的學(xué)習(xí)節(jié)拍，學(xué)習(xí)的個(gè)性化得到充分的體現(xiàn)。

（三）在線(xiàn)互動(dòng)，確保課前學(xué)習(xí)有效

傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)，雖然教師會(huì)給學(xué)生布置一些課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，但缺乏教師的指導(dǎo)與監(jiān)督，學(xué)生很少能按質(zhì)按量地完成任務(wù)。智慧課堂的出現(xiàn)，能徹底改變這種單一、淺層次和低效的學(xué)習(xí)狀況。課前，教師可布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，并傳送多媒體資料，要求學(xué)生將預(yù)習(xí)成果以文字、音頻、圖片等形式上傳到平臺(tái)。這樣，不僅讓教師一目了然，而且便于教師及時(shí)解決學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題，共性問(wèn)題則可以作為課中學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生共同探究。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元的《元日》一詩(shī)時(shí)，課前，教師在“布置作業(yè)”欄里發(fā)布練習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通古詩(shī)，根據(jù)注釋嘗試?yán)斫庠?shī)歌的內(nèi)容，了解中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，并通過(guò)語(yǔ)音發(fā)送搜集到的相關(guān)資料。在學(xué)生完成過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生把“元日”和“元旦”混為一談，于是發(fā)起在線(xiàn)互動(dòng)，讓大家交流。很快，這一共性問(wèn)題便迎刃而解。這樣的在線(xiàn)交流，既活躍了學(xué)生的思維，又鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

二、課中營(yíng)造氛圍，構(gòu)建精彩課堂

（一）多樣化的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

“良好的開(kāi)端是成功的一半?！庇行У恼n堂導(dǎo)入能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性，使學(xué)生輕松融入課堂。導(dǎo)入設(shè)計(jì)的好壞往往決定著一節(jié)課的成敗。在智慧課堂模式下，要求教師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)要立足于課堂需要，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。智慧課堂的“備課精靈”里有多種活動(dòng)形式，如分類(lèi)活動(dòng)、翻翻卡活動(dòng)、畫(huà)廊活動(dòng)等，這些為古詩(shī)詞的教學(xué)導(dǎo)入帶來(lái)了新鮮感；同時(shí)，智慧課堂資源庫(kù)里的多媒體資源也為導(dǎo)入帶來(lái)了便利。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)第四單元的《望廬山瀑布》一詩(shī)時(shí)，教師可在課前制作一組關(guān)于祖國(guó)名勝古跡的翻翻卡，發(fā)起搶答互動(dòng)，讓學(xué)生猜一猜，并及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)贊表?yè)P(yáng)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)立即被激發(fā)起來(lái)，課堂學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)活躍起來(lái)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)的方法，體現(xiàn)課堂的高效性

1.披文入“畫(huà)”，讓課堂活起來(lái)

傳統(tǒng)的古詩(shī)詞課堂教學(xué)，幾乎都是教師的“一言堂”，學(xué)生在“滿(mǎn)堂灌”下死記硬背相關(guān)內(nèi)容。智慧課堂下的古詩(shī)詞教學(xué)，課堂不再是一潭死水，學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主體，積極參與課堂活動(dòng)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)第六單元的《絕句（兩個(gè)黃鸝鳴翠柳）》時(shí)，教師根據(jù)這首詩(shī)畫(huà)面優(yōu)美、意境雋永的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)披文入“畫(huà)”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先在紙上畫(huà)畫(huà)，再發(fā)起互動(dòng)。這種互動(dòng)交流，形式多樣，讓枯燥的古詩(shī)教學(xué)課堂變得鮮活起來(lái)。

2.隨機(jī)搶答，分組PK，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

在傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)里，學(xué)生常常害怕教師的提問(wèn)，不敢積極地回答問(wèn)題。但在智慧課堂中，隨機(jī)搶答、分組PK卻能激起學(xué)生挑戰(zhàn)的勇氣，產(chǎn)生克服困難的信心。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元的《古詩(shī)三首》——《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩(shī)》時(shí)，教師先將三首古詩(shī)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，再提出問(wèn)題：“通過(guò)學(xué)習(xí)三首古詩(shī)，你會(huì)想到哪些畫(huà)面呢？下面，我們進(jìn)行搶答游戲。”頓時(shí)，學(xué)生都躍躍欲試。由于趣味性強(qiáng)，所以幾乎每個(gè)學(xué)生都想取得挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。對(duì)有一定難度問(wèn)題的挑戰(zhàn)，還可以進(jìn)行小組PK，由系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)勝負(fù)。這些精彩的游戲使課堂變得靈動(dòng)起來(lái)。

3.合理運(yùn)用資源包，讓學(xué)生思維發(fā)散起來(lái)

古詩(shī)詞的教學(xué)，不僅要求學(xué)生能背誦默寫(xiě)，而且要體悟古詩(shī)詞的情感，感受古詩(shī)詞的意境美。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第四單元的《石灰吟》一詩(shī)時(shí)，教師為學(xué)生提供資源包，讓學(xué)生先從中選擇自己喜歡的資料多角度地去了解作者的生平及當(dāng)時(shí)的歷史背景，然后交流有價(jià)值的信息。如，品讀文本的感受、體驗(yàn)詩(shī)人的情感等，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境之美、情感之美。這種自主選擇和交流的學(xué)習(xí)方式，不僅發(fā)散了學(xué)生的思維，還讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的規(guī)律。

智慧課堂下的古詩(shī)詞教學(xué)方式還有很多，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的心理特點(diǎn)選擇適合的方式。

4.依據(jù)精準(zhǔn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行多元化評(píng)測(cè)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)與檢測(cè)方式多是單一的、單向的，受到時(shí)空的限制，因此無(wú)法有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。課堂上，大部分教師以提問(wèn)、測(cè)試卷的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而智慧課堂下的評(píng)價(jià)機(jī)制是雙向的，移動(dòng)終端的應(yīng)用，讓教師可以用動(dòng)態(tài)的、實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，教師評(píng)價(jià)與檢測(cè)的方式也是多樣化的。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)的《古詩(shī)詞誦讀》時(shí)，教師可先發(fā)起課中小練習(xí)，并通過(guò)投票、語(yǔ)音檢測(cè)等形式來(lái)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程；然后，依據(jù)精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)的重難點(diǎn)。同時(shí)，這些過(guò)程性的數(shù)據(jù)也能讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。這樣的古詩(shī)詞教學(xué)，既有效地發(fā)揮了即時(shí)診斷的作用，又構(gòu)建出一個(gè)充滿(mǎn)活力的具有生成性的智慧課堂。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第六單元的《書(shū)湖陰先生壁》一詩(shī)，由于難讀的字較多，所以教師在生字教學(xué)和品讀古詩(shī)時(shí)進(jìn)行了語(yǔ)音檢測(cè)，運(yùn)用AI智能評(píng)價(jià)來(lái)反饋學(xué)生的自讀情況。在檢測(cè)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞理解的程度時(shí)，教師可以設(shè)置小練習(xí)，按正確率查找出學(xué)生錯(cuò)誤的地方。這樣有針對(duì)性的檢測(cè)，達(dá)到了智慧課堂教學(xué)精準(zhǔn)化的要求。這樣依據(jù)數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行的精準(zhǔn)化教學(xué)，是高效的。

三、課后作業(yè)分層，拓展認(rèn)知視野

朱熹說(shuō)過(guò)：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無(wú)棄人也?！苯虒W(xué)是師生雙向?qū)υ?huà)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中不同的學(xué)生會(huì)得到不同程度的發(fā)展。智慧課堂下的教學(xué)不會(huì)受到教學(xué)資源的限制，體現(xiàn)出層次性和個(gè)性化的特點(diǎn)。這種層次性和個(gè)性化不僅體現(xiàn)在課中教學(xué)，還體現(xiàn)在課后作業(yè)方面。

（一）按比例分組，進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)

在教學(xué)時(shí)，教師可依據(jù)課堂教學(xué)中反饋的數(shù)據(jù)來(lái)布置分層作業(yè)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元的《古詩(shī)三首》——《四時(shí)田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》之后，為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，照顧暫時(shí)學(xué)有困難的學(xué)生，教師把學(xué)生分為三大組，作業(yè)的設(shè)計(jì)分為三個(gè)層面，這樣確保了所有的學(xué)生都能完成自己作業(yè)，獲得不同程度的發(fā)展。

第一大組為積分較多的學(xué)生。作業(yè)要求學(xué)生上傳配樂(lè)背誦古詩(shī)的視頻，適當(dāng)配上動(dòng)作和表情。第二大組為積分中間段的學(xué)生。這組學(xué)生可選擇三首古詩(shī)中的一首，用自己的語(yǔ)言編成一個(gè)有趣的故事，再配上圖畫(huà)，拍照上傳。第三大組為積分較少的學(xué)生。本組開(kāi)展“飛花令”古詩(shī)詞擂臺(tái)賽。教師確定“飛花令”的主題字和擂臺(tái)賽時(shí)間，學(xué)生提前搜集相關(guān)的詩(shī)句，并在同一時(shí)間里進(jìn)行線(xiàn)上“飛花令”古詩(shī)詞擂臺(tái)賽，經(jīng)過(guò)多輪比拼，最后產(chǎn)生擂主。分層作業(yè)既能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，又能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的快樂(lè)。

（二）豐富課后學(xué)習(xí)，打開(kāi)認(rèn)知視野

古詩(shī)詞蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵和深刻的意義。學(xué)生課內(nèi)所學(xué)的只是古詩(shī)詞中極少的部分，教師可引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，拓寬學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀視野；可給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)舞臺(tái)，讓學(xué)生也成為一位“小詩(shī)人”。教師可根據(jù)課堂所學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生課外去閱讀唐詩(shī)、宋詞等內(nèi)容。這樣課內(nèi)與課外鏈接起來(lái)，課文與經(jīng)典鏈接起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典文化的興趣，提高了他們的文化素養(yǎng)。

總之，在智慧課堂下的古詩(shī)詞教學(xué)是異彩紛呈的，學(xué)習(xí)氛圍是濃厚的。課前，平板電腦搭起學(xué)習(xí)的橋梁，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；課中，導(dǎo)入方式的多樣化、教學(xué)方法的創(chuàng)新使課堂變得鮮活與靈動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的思維得到充分激活。課后，基于精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析布置的分層作業(yè)，真正達(dá)到了練習(xí)鞏固和開(kāi)拓學(xué)生閱讀視野的目標(biāo)。智慧課堂，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)智能化、個(gè)性化、數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。