江蘇海安市明道小學(xué)（226600）曹敏

培養(yǎng)學(xué)生的想象力是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要使命。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》（2019年）特別強(qiáng)調(diào)“突出學(xué)生的主體地位，注重保護(hù)學(xué)生的好奇心、想象力”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，小學(xué)三個(gè)學(xué)段的作文教學(xué)目標(biāo)均涉及想象方面的內(nèi)容，如“寫想象中的事物”“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”等。這表明想象既是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的重要習(xí)作內(nèi)容，又是小學(xué)階段習(xí)作發(fā)展的重要能力。統(tǒng)編語文教材在三年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作單元中還特別安排了想象專題訓(xùn)練，目的非常明確，就是希望學(xué)生能在專題學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)開展想象的基本方法和策略，從而完成習(xí)作。可見，想象能力的培養(yǎng)在語文教學(xué)中是非常重要的。那么，在實(shí)際閱讀和習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中，教師如何有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？筆者認(rèn)為可從以下方面著手。

一、在閱讀中感受想象

想象，在文學(xué)作品中隨處可見。教師在和學(xué)生一起閱讀那些充滿想象的文字時(shí)，要讓學(xué)生充分感受到想象的魅力，發(fā)現(xiàn)想象的路徑，積累表達(dá)想象的方法，從而讓他們?cè)陂喿x充滿想象力的課文的過程中，充分感受到各種新奇的想象，在收獲豐富的想象體驗(yàn)的同時(shí)，激發(fā)和發(fā)展自身的想象力。

（一）感知想象的生活基礎(chǔ)

在小學(xué)階段，學(xué)生的想象大多天馬行空，有的甚至異想天開，這是由他們的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平所決定的。但想象習(xí)作不是憑空進(jìn)行或者胡思亂想的，其“已有表象”是想象習(xí)作的基礎(chǔ)。因此，要想有豐富多彩的想象，就必須有豐富的生活閱歷和知識(shí)積累作基礎(chǔ)，這樣的想象才不至于不切實(shí)際。就想象作文而言，學(xué)生要立足生活實(shí)際，運(yùn)用合理的想象和生動(dòng)的語言，描繪一個(gè)基于現(xiàn)實(shí)生活，又高于現(xiàn)實(shí)生活的世界，所以想象不能脫離實(shí)際。

以統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)第17課《我變成了一棵樹》一文為例，文本的想象新奇巧妙又豐富多彩，而且這些想象是有生活基礎(chǔ)的。首先，“我”想變成一棵樹的愿望與生活經(jīng)歷有關(guān)：“我”在樹下玩得好好的，不料被媽媽喊回家吃飯，于是“我”就希望變成一棵樹，因?yàn)闃浯藭r(shí)就在“我”身邊，而樹可以一直玩，不會(huì)被媽媽突然喊去吃飯的事情所打擾，所以“我”產(chǎn)生的“希望”具有生活基礎(chǔ)。其次，作者對(duì)“我”如何變成樹展開想象也源自生活：“我”發(fā)現(xiàn)自己變成了一棵樹，是因?yàn)椤鞍l(fā)現(xiàn)許多小樹枝正從我身上冒出來”，多么像一棵在春天里萌芽的小樹，自然充滿了無邊的歡樂。最后，作者對(duì)樹上的鳥窩展開的想象同樣與生活有關(guān)：樹上長(zhǎng)滿了各種形狀的鳥窩，“三角形的、正方形的，還有長(zhǎng)方形的、圓形的、橢圓形的、菱形的……風(fēng)一吹，它們就在枝頭跳起了舞”。這些鳥窩的形狀，與小學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)的多邊形知識(shí)有關(guān)，盡管鳥窩的形狀各種各樣，但都有數(shù)學(xué)知識(shí)作基礎(chǔ)。如此，學(xué)生便發(fā)現(xiàn)了這一文本中看似稀奇古怪的想象，其實(shí)都源自真實(shí)的生活和所學(xué)的知識(shí)。也正因?yàn)槿绱?，文章讀起來才讓人既覺得新鮮有趣，又覺得這樣的想象很有意思，值得玩味。

教師在和學(xué)生一起閱讀與品味課文中作者豐富的想象時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生：“作者為什么這么想？如果是你，你會(huì)這么想嗎？”從而在交流、討論中，促使學(xué)生生發(fā)對(duì)想象的理解，引導(dǎo)學(xué)生注意想象的合理性，不至于臆想，甚至胡思亂想。

（二）積累經(jīng)典的想象表達(dá)

統(tǒng)編語文教材在多個(gè)年級(jí)都設(shè)置了以想象為指向的習(xí)作訓(xùn)練，單元中包含著不少經(jīng)典的想象課文。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮課文的范例作用，引導(dǎo)學(xué)生從課文中提取獨(dú)特、經(jīng)典的想象表達(dá)，探索形成不同想象的方法和路徑。例如，有的文章以生動(dòng)形象的語言和絕妙的修辭手法來展開想象；有的文章聯(lián)系生活實(shí)際，借助具體的畫面呈現(xiàn)想象結(jié)果。在學(xué)生把握這些想象表達(dá)的方法和路徑后，再讓他們將其遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作實(shí)踐中，從而學(xué)會(huì)通過各種各樣的想象方法和路徑來表達(dá)自己的創(chuàng)新思維。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)第1課《草原》，課文在第1自然段描寫草原的美麗景色時(shí)展開如下的想象：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！崩仙嵯壬谶@一想象中采用了精妙的比喻，把草原上的小丘想象成一幅獨(dú)特的中國(guó)畫——“只用綠色渲染，不用墨線勾勒”，置身在這樣的草原上，不僅讓人覺得美如畫，而且使人沉浸在醉心的詩(shī)意和夢(mèng)境之中，這就是想象帶來的美妙感受。經(jīng)過這樣的提取與分析，學(xué)生懂得了此處想象的秘妙所在，即抓住“線條”和“畫面”的組合，加上適當(dāng)?shù)谋扔鱽肀磉_(dá)。

在學(xué)生理解了作者的語言表達(dá)形式后，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行即時(shí)語用訓(xùn)練。例如，讓學(xué)生自主選擇校園里的一處自己喜歡的景色，將自己習(xí)得的想象表達(dá)方法遷移運(yùn)用到語言表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)中去。

在學(xué)習(xí)了課文中的想象表達(dá)的基礎(chǔ)上，學(xué)生想象的翅膀得到自由舒展。有的學(xué)生聚焦教學(xué)樓的錯(cuò)落有致，想象教學(xué)樓的建筑設(shè)計(jì)師可能是個(gè)曾經(jīng)沉迷于搭積木的孩子，五彩斑斕、形狀各異的積木賦予了設(shè)計(jì)師靈感；有的學(xué)生將校園中富有動(dòng)感、靈性的色彩，想象為高明的畫家巧妙地運(yùn)用調(diào)色板進(jìn)行的即興創(chuàng)作，等等。這一切，都是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文范例的過程中，選擇“線條”和“畫面”為對(duì)象，再使用比喻的修辭手法展現(xiàn)出的想象成果。這樣的想象體現(xiàn)出質(zhì)量上的進(jìn)步和學(xué)以致用的效果。

（三）創(chuàng)設(shè)想象的教學(xué)情境

在課堂上展開想象，除了依托生活經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用閱讀積累，還可以結(jié)合具體的文本內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造想象的氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象內(nèi)驅(qū)力，使他們想象的翅膀得以自由舒展。這時(shí)候，教師可以利用學(xué)科間相通相融的特點(diǎn)展開教學(xué)。例如，當(dāng)課文涉及美術(shù)方面的內(nèi)容時(shí)，教師可以借助圖畫與視頻展開教學(xué)；如果課文中包含有音樂方面的內(nèi)容，教師可以播放相關(guān)音樂展開教學(xué)；如果課文中的感情意蘊(yùn)比較深厚，教師可以利用表演和朗讀等形式展開教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入與之適應(yīng)的氛圍里，可以有效激活學(xué)生的想象力。

例如，統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)第24課《火燒云》一文，文中關(guān)于火燒云形狀變化的描寫極具畫面感。以第4自然段的講解為例，教師教學(xué)時(shí)可以采用出示火燒云圖片的方式，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察這匹馬出現(xiàn)時(shí)的樣子，邊想象這匹馬接下來會(huì)變成什么樣子。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生說出自己基于畫面產(chǎn)生的想象，然后再與課文中的想象進(jìn)行比較，提取課文圍繞馬展開想象的表達(dá)路徑：馬的出現(xiàn)—馬的樣子—馬的變化情況—馬消失了。接著，教師出示形似一匹狼對(duì)天長(zhǎng)嘯的火燒云圖片，讓學(xué)生參考課文表達(dá)范式展開想象，并寫出想象的具體內(nèi)容，互相交流時(shí)比一比誰的想象更新穎、更獨(dú)特。有的學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺沖擊和大膽的想象中，形成了這樣的表達(dá)：“忽然，一匹狼走了過來。它走著走著，就昂起了頭，對(duì)著前方，張開了大嘴，似乎發(fā)出了一聲令人恐懼的長(zhǎng)嘯，旁邊的小白兔、小狗和小猴子聽到后，都紛紛跑遠(yuǎn)了?！?/p>

上述教學(xué)，教師借助圖片引發(fā)學(xué)生展開想象，并通過對(duì)比的方式讓學(xué)生習(xí)得想象表達(dá)的方法，有效地提高了學(xué)生的想象能力。在閱讀實(shí)踐中發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的想象力，就如一棵樹撼動(dòng)另一棵樹、一種靈感喚醒另一種靈感一樣，其意義是深遠(yuǎn)的。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主想象

兒童的世界本身是充滿想象的繽紛世界。大膽而豐富的想象，讓他們的心靈世界充滿樂趣，也讓他們擁有了創(chuàng)造的潛能。在師生之間、生生之間的多元對(duì)話中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由、大膽、主動(dòng)地去想象，在充分的想象中實(shí)現(xiàn)移情性理解和體驗(yàn)，在頭腦風(fēng)暴式的交流、討論中，促進(jìn)學(xué)生想象力的提升。

（一）在想象中感受、理解

中文作為記錄語言的文字符號(hào)，如果不能通過一定的方式去理解、感悟，那么，它便始終是靜止的畫面。而如果借助想象，它便能在學(xué)生腦海中逐漸形成生動(dòng)、立體的景象，學(xué)生在感受審美愉悅的同時(shí)，能夠靈動(dòng)、正確地使用文字符號(hào)去表達(dá)、交流。

在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，教師常常會(huì)通過漢字的演變來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在想象中記住生字新詞的音、形、義。例如，一位教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“栽”這個(gè)生字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象：“最早的時(shí)候，‘戈’是指刀，后來成為兵器。你們看到‘栽’字，想到了什么？”學(xué)生的思維立刻活躍起來：“‘栽’的上面是個(gè)‘土’字，下面是個(gè)‘木’字，旁邊是一把刀，表示人們?cè)诘厣贤谝粋€(gè)坑，再把樹苗放進(jìn)去。”富有情節(jié)的想象表述，讓“栽”這個(gè)字牢牢地印在學(xué)生的腦海中。

此外，很多的文學(xué)作品也需要學(xué)生在想象中感受、理解。例如，統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)第5課的《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一文，安徒生描寫了五粒豌豆還在豆莢里時(shí)一片綠色、整齊坐好、溫暖舒適的情景，教師就可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，去想象那美好的畫面，而后走進(jìn)這個(gè)靜謐、美好的語境之中，體會(huì)五粒豌豆之后的遭遇。

（二）在討論、交流中激發(fā)

豐富的閱讀在給人們帶來新奇感知的同時(shí)，也會(huì)在一定程度上限制人們的想象力。例如，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞后，當(dāng)學(xué)生看到月亮的陰晴圓缺，就想到生活中的悲歡離合；看到盛開的花兒，就會(huì)想到“花如嬰兒的笑臉”這樣的比喻。然而，課堂教學(xué)不應(yīng)成為局限學(xué)生想象力的地方，而應(yīng)成為他們思維的跑馬場(chǎng)，讓他們?cè)谧杂傻南胂笾懈惺荛喿x、表達(dá)的樂趣。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》時(shí)，筆者組織學(xué)生開展仿寫活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不滿足于課本和教師提供的云的形狀，而是期待著能有自己喜歡的云朵出現(xiàn)。于是，筆者將想象的權(quán)利交還給學(xué)生，讓他們自己去描述想象中的云的樣子。學(xué)生立刻興致盎然，紛紛用文字描述自己想象中的畫面。一個(gè)學(xué)生寫道：“大馬跑著跑著，忽然，身后出現(xiàn)了一只小馬，這只小馬緊跟在大馬的身后。我想，它們一定是發(fā)現(xiàn)了一片草原，要去盡情地飽餐一頓?！绷硪粋€(gè)學(xué)生立刻補(bǔ)充：“我覺得寫‘身后出現(xiàn)了一群小馬’更好一點(diǎn)，這樣隊(duì)伍才壯觀。”“一群馬浩浩蕩蕩地在天空中奔跑，太有意思了！”……有情有趣的想象，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的有效閱讀，妙趣橫生。

（三）在評(píng)價(jià)、激勵(lì)中提升

德國(guó)教育學(xué)家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒?！瘪R克思說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒?！钡聡?guó)教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！币虼?，教師的角色定位應(yīng)該是引領(lǐng)者、喝彩者和觀眾，是學(xué)生學(xué)習(xí)探究旅程中的陪伴者。課堂上，教師對(duì)學(xué)生大膽、合理的想象給予一句肯定、一個(gè)微笑，都會(huì)給學(xué)生極大的動(dòng)力，鼓勵(lì)他們將想象向更新、更美處漫溯。

例如，在一次比喻句仿寫練習(xí)中，學(xué)生根據(jù)例句“愛是夏日里的一縷涼風(fēng)”，仿寫出“愛是冬日里的一顆暖陽”“愛是雨天里的一把小傘”。筆者給予學(xué)生充分的肯定：“你們將愛與大自然里的景物聯(lián)系起來，讓人感同身受，真棒！你們還能想到生活里有哪些熟悉的、有愛的味道的事物嗎？”學(xué)生在教師的肯定和啟發(fā)下，拓展想象的角度，“可口的面包”“清澈的綠茶”“慈祥的微笑”等仿寫語句紛紛涌現(xiàn)出來。

“教”“學(xué)”“評(píng)”一致，讓學(xué)生時(shí)刻清楚自己在課堂上需要做什么、怎么做、做到什么程度。學(xué)生在有目標(biāo)的閱讀實(shí)踐中積極思考、探究、反思，并在教師的鼓勵(lì)中習(xí)得想象表達(dá)的方法，獲得成功的喜悅，繼而獲得想象力的提升。

綜上所述，想象力的培養(yǎng)是語文閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象的積極性，讓學(xué)生放飛想象，在想象中獲得閱讀的個(gè)性化理解。需要特別注意的是，在習(xí)作中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師要想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生盡可能不受束縛地展開想象，從發(fā)展學(xué)生思維的角度出發(fā)，借助評(píng)價(jià)策略提高學(xué)生想象的參與興趣，讓學(xué)生把發(fā)展想象力當(dāng)成自己不斷走向成功的追求！