江蘇南通市通州區(qū)金沙小學(xué)（226300） 陳麗華

現(xiàn)代詩(shī)也叫白話詩(shī)，是詩(shī)歌的一種，其不拘格式和韻律，內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)句多用比喻、擬人、排比等修辭手法?，F(xiàn)代詩(shī)是生活現(xiàn)象的再現(xiàn)，也是詩(shī)人思想感情的表達(dá)，其豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神世界有著深遠(yuǎn)的影響?，F(xiàn)代詩(shī)在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中占有一定的比重，對(duì)學(xué)生而言鑒賞難度較大。教師需要對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)路徑展開探索，根據(jù)它的特點(diǎn)，采用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行教學(xué)，以撥動(dòng)現(xiàn)代詩(shī)的“情”弦，讓學(xué)生愛上現(xiàn)代詩(shī)。下面，以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《現(xiàn)代詩(shī)二首》為例，談?wù)劰P者對(duì)現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)路徑的探索。

一、在朗讀中推開現(xiàn)代詩(shī)的大門

現(xiàn)代詩(shī)之所以令人喜愛，原因之一就在于其語(yǔ)言形象而富有情感?，F(xiàn)代詩(shī)有自身獨(dú)有的語(yǔ)言風(fēng)格，讀起來(lái)樸實(shí)、清新、自然。當(dāng)代國(guó)學(xué)大師袁行霈先生曾著書《好詩(shī)不厭百回讀》，可見一首好的詩(shī)歌值得我們反復(fù)朗讀。朗讀是理解現(xiàn)代詩(shī)的重要方法，所以教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視并積極發(fā)揮朗讀的作用，讓學(xué)生在朗讀中推開學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的大門。

根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，筆者在教學(xué)現(xiàn)代詩(shī)的過(guò)程中，尤其注重對(duì)詩(shī)歌的朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練。例如，教學(xué)《秋晚的江上》一詩(shī)時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體出示課文中的插圖并配音：“在秋天的傍晚，紅通通的夕陽(yáng)正漸漸西沉，余暉照著波光粼粼的江面，也照著江邊泛白的蘆花，一群鳥兒正排著隊(duì)在江面上鳴叫著飛行?！苯又シ泡p柔的音樂，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從圖中看到的美景。然后讓學(xué)生帶著這種感覺走進(jìn)詩(shī)歌，用自己喜歡的語(yǔ)調(diào)去讀一讀詩(shī)歌。在交流朗讀體會(huì)的過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生讀“倦了”一詞時(shí)，用輕柔低沉的語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)出歸鳥的疲倦之感；讀“雙翅一翻”時(shí)，語(yǔ)速稍微快些，表現(xiàn)出歸鳥動(dòng)作的利落；讀“也妝成一瞬的紅顏了”時(shí)，語(yǔ)調(diào)高昂一些，表現(xiàn)出詩(shī)人看見夕陽(yáng)映紅蘆葦花的驚訝與喜悅之情。

又如，教學(xué)《花牛歌》時(shí)，筆者通過(guò)多媒體出示畫面：一頭小花牛坐在草地上，正悠閑地閉目小憩，四周生長(zhǎng)著很多開著花兒的剪秋羅，其中有一穗還被小花牛給壓扁了。學(xué)生從小花牛的姿態(tài)中感受到了它的閑適與頑皮，觀察圖后確定了應(yīng)該要用歡快活潑的語(yǔ)調(diào)去朗讀這首詩(shī)。如朗讀“壓扁了”時(shí)，應(yīng)讀得慢一些、重一些，表現(xiàn)出花牛身體的沉重以及剪秋羅被花牛壓扁的惋惜；“小尾巴甩得滴溜溜”一句，則可以用輕快的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀，表現(xiàn)出花牛的頑皮與可愛；“偷渡”一詞應(yīng)讀得又輕又慢，表現(xiàn)出太陽(yáng)落山時(shí)的神秘感。現(xiàn)代詩(shī)立意新穎，飽含真情，是朗讀的好材料。

為提高朗讀質(zhì)量，教師還可以播放課文錄音給學(xué)生做示范，引導(dǎo)學(xué)生不僅要把現(xiàn)代詩(shī)讀得正確流利，還要讀出現(xiàn)代詩(shī)的音韻美。這樣教學(xué)，有利于學(xué)生在情境中感知現(xiàn)代詩(shī)蘊(yùn)含的情感，并通過(guò)范讀、試讀的方式，提升學(xué)生的朗讀技巧，讓他們運(yùn)用不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，進(jìn)一步體悟現(xiàn)代詩(shī)的情感?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！边@說(shuō)明只有充分地朗讀，情感才能從字里行間躍然而出。

二、在意象中體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)的情感

在現(xiàn)代詩(shī)的創(chuàng)作中，詩(shī)人往往會(huì)借助自然界和生活中的一些物象來(lái)表達(dá)自己的思想感情。這些飽含詩(shī)人感情、帶有詩(shī)人主觀色彩的物象就是意象，許多意象有機(jī)組合就成為意境優(yōu)美的杰作。在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住意象來(lái)讀懂現(xiàn)代詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中流露出的情感。

例如，教學(xué)《秋晚的江上》一詩(shī)時(shí)，詩(shī)中描繪的是秋天黃昏時(shí)分江邊的美景，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生從分析詩(shī)歌的標(biāo)題入手，明確標(biāo)題中的“秋”字呼應(yīng)詩(shī)句中的“頭白的蘆葦”，交代了季節(jié)；“晚”字呼應(yīng)詩(shī)句中的“歸鳥”“斜陽(yáng)”，點(diǎn)明了時(shí)間；“江上”一詞則說(shuō)明了地點(diǎn)。其次，提示學(xué)生從動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的視角分析這幅晚歸圖的意象。斜陽(yáng)原本是靜態(tài)的，然而詩(shī)人用一個(gè)“馱”字巧妙地將“倦鳥”與“斜陽(yáng)”連接到一起，使詩(shī)歌的意象富有動(dòng)態(tài)，給人帶來(lái)許多遐想：“是斜陽(yáng)在輕聲呼喚倦鳥回家，還是倦鳥要送夕陽(yáng)回家呢？”而后的“雙翅一翻”與“把斜陽(yáng)掉在江上”是動(dòng)態(tài)畫面的發(fā)展，極富想象力：“是不是斜陽(yáng)急著去染紅江面和蘆花而跳下鳥背呢？抑或是歸鳥太累了，馱不動(dòng)夕陽(yáng)了，才把它甩在江里？”隨著視線下移，看見“頭白的蘆葦”“也妝成一瞬的紅顏了”，整個(gè)畫面的色彩迅速切換，充滿了神奇之感，增添了情趣。最后，從修辭的角度讓學(xué)生進(jìn)行意象分析?！榜W”字突出了鳥倦的程度，讓人感覺到鳥兒飛行的速度比較慢，鳥倦實(shí)際上就是人倦，詩(shī)人在意象中植入了自己的情感；鳥翻雙翅，抖落斜陽(yáng)，在夸張的描寫中表現(xiàn)出鳥擺脫重負(fù)的輕松，實(shí)際上也是表達(dá)詩(shī)人追求自由的精神；把蘆葦擬人化，表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的無(wú)盡喜悅之情。這樣，歸鳥、斜陽(yáng)、清江、蘆葦?shù)纫庀蠼M成一幅日暮秋景圖，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)美的追求。

又如，《花牛歌》的第一小節(jié)選取的意象主要有花牛、草地、剪秋羅。剪秋羅是一種草本生植物，秋天開花，花朵色澤艷麗。教師在教學(xué)時(shí)可以出示剪秋羅的圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。這三個(gè)意象關(guān)聯(lián)在一起，構(gòu)成了一幅花牛在草地上輕松自在小憩的意境。詩(shī)歌的第二小節(jié)寫花牛睡覺，從它蒙朧的睡眼中看見的是幾乎占滿天空的白云，從“霸占”一詞可以體會(huì)出白云的多而調(diào)皮。詩(shī)歌的第四小節(jié)出現(xiàn)的意象是太陽(yáng)，“偷渡”一詞形象地寫出了太陽(yáng)慢慢落山時(shí)的樣子。整首詩(shī)歌，選取了自然界的事物來(lái)描繪畫面，通過(guò)描寫草地上花牛行動(dòng)的自由來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)生活的熱愛和對(duì)自由的追求。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生比較不同詩(shī)歌中相同的意象，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)相同意象可以表達(dá)不同的情感。這樣，在加深學(xué)生對(duì)意象認(rèn)識(shí)的同時(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生的分析能力。

這樣教學(xué)，促使學(xué)生思考詩(shī)人為什么會(huì)選擇這些事物作為詩(shī)歌的意象以及這些意象的描寫有什么作用，讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人所要表達(dá)的情感。學(xué)生抓住意象來(lái)體會(huì)詩(shī)歌情感，能深刻理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。

三、在品味中領(lǐng)悟現(xiàn)代詩(shī)的美妙

現(xiàn)代詩(shī)的語(yǔ)言凝練。品味其語(yǔ)言，能讓學(xué)生充分領(lǐng)悟現(xiàn)代詩(shī)的美妙，提高學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力，這是詩(shī)歌教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

例如，教學(xué)《秋晚的江上》一詩(shī)時(shí)，詩(shī)中“還馱著斜陽(yáng)回去”“頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了”這兩個(gè)句子都運(yùn)用了擬人的修辭手法，筆者從這一角度切入，帶領(lǐng)學(xué)生品味詩(shī)歌的語(yǔ)言。在詩(shī)人的想象中，那斜陽(yáng)似乎是歸鳥馱來(lái)的，鳥兒雙翅一翻，把斜陽(yáng)抖落在江面上，使得開花的蘆葦變成了紅顏的少女。詩(shī)中的鳥兒和蘆葦全都被賦予了別樣的生命，給全詩(shī)帶來(lái)了無(wú)窮的美感。其中，“倦”“馱”兩字特別富有動(dòng)感，“妝”字特別富有驚喜感。詩(shī)中“雙翅一翻，把斜陽(yáng)掉在江上”這一句則采用了夸張的修辭手法，寫活了夕陽(yáng)染紅江面的情景。一個(gè)“掉”字使五彩斑斕的景物交相輝映，讓人在明麗的畫面中感悟到了清新的詩(shī)意。

又如，教學(xué)《花牛歌》一詩(shī)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從品味詞語(yǔ)的角度進(jìn)行賞析。詩(shī)中“一穗剪秋羅”中“穗”的本意是稻、麥等谷物成熟后聚生在莖干頂端的花或果實(shí)，但在詩(shī)中卻成了量詞。從這個(gè)“穗”字可以感受到花牛的身子是輕輕地壓住了剪秋羅的頂部，接下來(lái)可以想象：如果花牛站起身，剪秋羅會(huì)變成什么樣子呢？花牛在“走”的時(shí)候，尾巴甩得“滴溜溜”，花牛為什么要轉(zhuǎn)動(dòng)尾巴呢？這就給了學(xué)生無(wú)限的猜想：“花牛在唱歌，甩尾巴給自己的歌兒伴奏嗎？”“花牛用甩尾巴表示自己高興的心情吧？”“花牛在用尾巴跟小草打招呼吧？”……花牛在“眠”的時(shí)候，白云“霸占”了天空；花牛在“夢(mèng)”的時(shí)候，太陽(yáng)在悄悄地“偷渡”。這里，“霸占”含有霸道地占有的意思，“偷渡”是指違反規(guī)定偷越邊境，這兩個(gè)詞的感情色彩都是貶乏的。那么，白云與太陽(yáng)為什么只敢在花?！懊摺焙汀皦?mèng)”的時(shí)候才這么做呢？由此，可以感受到花牛在這首詩(shī)歌中的主角地位，其他的景物都是陪襯。

上述教學(xué)，筆者從詞語(yǔ)入手，引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，使學(xué)生不僅品讀出詩(shī)歌中蘊(yùn)含的情感，感受到詩(shī)歌展示的意境，還體會(huì)到了現(xiàn)代詩(shī)特有的語(yǔ)言風(fēng)格。詩(shī)歌的妙趣往往通過(guò)語(yǔ)言展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在品味語(yǔ)言的同時(shí)，自然體會(huì)到了詩(shī)中的情感。這里，筆者不是直接給學(xué)生講解這些語(yǔ)言的妙處，而是引導(dǎo)學(xué)生自主品味語(yǔ)言。這樣教學(xué)，學(xué)生能在賞析語(yǔ)言的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)到現(xiàn)代詩(shī)的魅力。

四、在想象中感受現(xiàn)代詩(shī)的魅力

現(xiàn)代詩(shī)的篇幅一般不長(zhǎng)，營(yíng)造的意境卻非常豐富。因此，在現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的意境，使學(xué)生走近詩(shī)人、走進(jìn)詩(shī)歌，感受現(xiàn)代詩(shī)的魅力。

例如，在《秋晚的江上》一詩(shī)中，詩(shī)人借助四個(gè)意象寫出了秋江傍晚余暉浸染的絢麗畫面。教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，感悟意象美。如在第一小節(jié)的“歸鳥圖”中，筆者結(jié)合詩(shī)中的“倦”“馱”二字，先讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)交流自己疲憊時(shí)的狀態(tài)和馱東西的樣子，然后展開想象：“晚歸的鳥兒為什么會(huì)疲倦？疲倦的時(shí)候，鳥兒在空中飛翔時(shí)會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？鳥兒馱著斜陽(yáng)又會(huì)是怎樣的一種狀態(tài)？”這樣通過(guò)想象，引導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)中的文字轉(zhuǎn)換成豐滿的畫面。在第二小節(jié)的“日落圖”中，筆者讓學(xué)生先做一做“雙翅一翻”的樣子，說(shuō)說(shuō)“一瞬”的時(shí)間有多短，然后想象斜陽(yáng)把白色的蘆花迅速染紅的畫面，并提問(wèn)：“還有哪些景物也能出現(xiàn)在這幅畫里呢？”為了拓展學(xué)生的思維，筆者用多媒體播放一段傍晚時(shí)分長(zhǎng)江邊的視頻，有天空中多彩的晚霞、夕陽(yáng)在江中的倒影、江面上帆船點(diǎn)點(diǎn)、堤岸上晚歸的行人、鳥兒飛回樹林等情景。于是，學(xué)生在想象中仿佛看到了江邊的種種美景，深深地感受到了夕陽(yáng)照耀下秋江的意境美。再去朗讀這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步領(lǐng)略到現(xiàn)代詩(shī)的魅力。

又如，《花牛歌》一詩(shī)，詩(shī)中主要描寫了花牛“坐”“眠”“走”“夢(mèng)”四幅畫面，動(dòng)靜交替。在花牛的一坐、一壓、一走、一甩等動(dòng)態(tài)描寫中，可以想象出它的活潑與調(diào)皮；在花牛的眠和夢(mèng)的靜態(tài)描寫中，可以想象出它的自在與悠閑?！澳敲?，花牛還會(huì)在草地上做什么呢？”學(xué)生的思維是活躍的，想象是豐富的，隨著詩(shī)句的延伸，他們似乎還看到了花牛在草地上玩耍、在草地上吃草、在草地上打哈欠……

想象力是重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，更是學(xué)生解讀現(xiàn)代詩(shī)的關(guān)鍵。課堂中，教師可讓學(xué)生在閱讀之前先展開想象，閱讀時(shí)再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容補(bǔ)充想象畫面，并嘗試?yán)斫猱嬅嫠那楦小＿@樣教學(xué)能使學(xué)生通過(guò)想象理解詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。文字是靜態(tài)的，但因?yàn)橛辛讼胂蟮募尤?，這些詩(shī)句就變得靈動(dòng)起來(lái)，散發(fā)出特有的魅力。

五、在創(chuàng)造中領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代詩(shī)的精髓

學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)不僅需要具備一定的想象力，還需要具備一定的創(chuàng)造能力。詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，詩(shī)歌與畫總是相連的。教師讓學(xué)生將詩(shī)歌中的畫面通過(guò)自己的畫筆呈現(xiàn)出來(lái)，這樣既能展現(xiàn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。不同的學(xué)生會(huì)畫出不一樣的作品，以詩(shī)入畫，能展現(xiàn)出學(xué)生不一樣的創(chuàng)造力。例如，《花牛歌》一詩(shī)，描寫花牛在草地生活的場(chǎng)景：在草地上坐著、睡著、走著、夢(mèng)著……每一個(gè)場(chǎng)景都是一幅美麗的畫。有學(xué)生畫出這樣的一幅畫：花牛在草地上悠閑地休息，旁邊的一穗剪秋羅悄悄地從它的身子底下探出來(lái)，花牛的周圍是茵茵的綠草地、艷麗的剪秋羅。整個(gè)畫面呈現(xiàn)出一派寧?kù)o、慵懶的氣息，清晰地體現(xiàn)該生對(duì)這首詩(shī)歌情感的理解。

除以畫入詩(shī)的方法外，還可過(guò)仿寫的方式展開現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。盡管寫詩(shī)不是小學(xué)階段寫作的主要內(nèi)容，但仿寫現(xiàn)代詩(shī)，一方面能提升學(xué)生的寫作能力，另一方面能陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《花牛歌》是學(xué)生喜歡的一首現(xiàn)代詩(shī)，因?yàn)樗且院⑼男膽B(tài)來(lái)寫的，以孩童的眼光來(lái)看待花牛的。筆者讓學(xué)生用同樣的方法，寫一寫他們身邊的可愛的小動(dòng)物，意在讓學(xué)生將原詩(shī)的情感遷移到他們自己的作品中，進(jìn)而更深刻地感知原詩(shī)的真情實(shí)感。有一位學(xué)生是這樣寫家里的小黃狗的：“小黃狗在太陽(yáng)下玩，身上裹滿小草的種子。小黃狗在太陽(yáng)下睡覺，耳朵一直豎著。小黃狗在太陽(yáng)下散步，打著哈欠搖著尾巴。小黃狗在太陽(yáng)下做夢(mèng)，夕陽(yáng)落下山頭來(lái)。”從中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能抓住一些典型的場(chǎng)景來(lái)描寫，能將情感融入詩(shī)歌的描寫中。模仿寫詩(shī)，就是傳達(dá)其中的情感，就是在學(xué)生幼小的心靈播下詩(shī)的種子。

現(xiàn)代詩(shī)用最簡(jiǎn)潔的文字呈現(xiàn)最豐富的內(nèi)容，這決定了它有別于其他文體的教學(xué)路徑。因此，現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)路徑還需要教師不斷地去思考、去探索，撥動(dòng)現(xiàn)代詩(shī)的“情”弦，培養(yǎng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代詩(shī)的興趣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。