呂秀玉
統(tǒng)編教材對(duì)現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)十分重視,在四年級(jí)下冊(cè)安排了現(xiàn)代詩(shī)文體單元。對(duì)此,教師需要從“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群學(xué)習(xí)要求出發(fā),打開(kāi)現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的有效路徑,引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)誦讀、分享與創(chuàng)意表達(dá)。
主動(dòng)閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生找到自己喜歡的現(xiàn)代詩(shī),不等教師提出閱讀要求,就能夠讀起來(lái),讀出美好的感覺(jué)。現(xiàn)代詩(shī)作為典型的文學(xué)作品,在語(yǔ)言表達(dá)上具有鮮明的節(jié)奏感和畫面感,對(duì)小學(xué)生的吸引力都很強(qiáng)。
如冰心的《繁星(七一)》的詩(shī)句“月明的園中,藤蘿的葉下,母親的膝上”,其中的“園中”“葉下”“膝上”,看似只簡(jiǎn)單地點(diǎn)出了相關(guān)事情發(fā)生地點(diǎn)的變化,并沒(méi)有明說(shuō)發(fā)生了怎樣的事情,但加上“月明的”“藤蘿的”“母親的”修飾語(yǔ)后,詩(shī)意就悄然涌現(xiàn),像一幅幅畫定格在詩(shī)人的腦海中,具體的事情就藏在那些畫面背后,銘記在作者心中。這樣的詩(shī)句中,用“的”連接起來(lái)的前后事物之間,留足了令人想象的空間,讀起來(lái)舒緩而富有韻味,讀者似乎舍不得一口氣讀完,生怕漏了其中精彩與美妙的瞬間。尤其是“母親的膝上”,除了享受母愛(ài)的溫柔,還有多少童年的浪漫、歡樂(lè),或者是安靜地聽(tīng)母親講故事,或者是喋喋不休地向母親講述夢(mèng)境的美妙,或者是向母親求證所見(jiàn)所聞的真假……這一切發(fā)生在“母親的膝上”而留在記憶深處,那是一幅多么溫馨的畫卷?。∵@就是現(xiàn)代詩(shī)營(yíng)造的獨(dú)特的美麗世界,每個(gè)讀者讀進(jìn)去就不想輕易走出來(lái),都愿意在母親的膝上再“賴”上一回。
現(xiàn)代詩(shī)的美妙感覺(jué),學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不僅要在讀中自己感受和欣賞,而且需要通過(guò)分享與交流讓現(xiàn)代詩(shī)的語(yǔ)言、畫面、情感等美的因素在心中扎根。
首先是分享現(xiàn)代詩(shī)語(yǔ)言表達(dá)的精妙。這種精妙的感悟因人而異,學(xué)生在誦讀現(xiàn)代詩(shī)時(shí),覺(jué)得詩(shī)句中有美妙的表達(dá)、有趣的描寫、獨(dú)特的用詞等,都可以用自己的方式加以表述。比如,學(xué)習(xí)《花牛歌》一詩(shī),有學(xué)生讀“白云霸占了半個(gè)天”很用心,覺(jué)得這里的“白云”很特別:一方面白云通常都是飄在天空中的,屬于動(dòng)態(tài)的,而“霸占”似乎就是一種主動(dòng)占有了,有了擬人的意味在其中;另一方面,這里是用白云來(lái)寫花牛,并不是說(shuō)天上的白云多,而是說(shuō)花牛睡下來(lái)時(shí),牛肚子上露出的白色塊狀很大。當(dāng)學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)與大家分享時(shí),讓大家對(duì)《花牛歌》中出現(xiàn)的“白云”產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí),它貼在牛肚子上就像白云霸占了半個(gè)天空。其次分享現(xiàn)代詩(shī)豐富的畫面感。學(xué)生在讀詩(shī)句時(shí),可以采用意境再現(xiàn)的方法,借助語(yǔ)言描述現(xiàn)代詩(shī)中的畫面感。比如,學(xué)習(xí)《秋晚的江上》一詩(shī),詩(shī)歌的第一節(jié)是“歸巢的鳥(niǎo)兒,盡管是倦了,還馱著斜陽(yáng)回去”,有的學(xué)生從中讀出了鮮活的畫面:傍晚,夕陽(yáng)西下,歸巢的鳥(niǎo)兒貼著江岸飛,似乎要把夕陽(yáng)馱回巢里,孵出一個(gè)漂亮的小鳥(niǎo)。這樣的分享不是簡(jiǎn)單地描述畫面,而是加入了自己的獨(dú)特想象,形成了屬于自己的獨(dú)特畫面,解釋了鳥(niǎo)兒在倦了時(shí)為什么還要把斜陽(yáng)“馱回去”。對(duì)這樣的分享,教師應(yīng)給予充分肯定,鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)代詩(shī)閱讀中讀出美好的感受。
現(xiàn)代詩(shī)作為文學(xué)作品,學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候,最適宜開(kāi)展創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng),因?yàn)閮和翘焐脑?shī)人。因此,在現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作活動(dòng)。
首先,教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫短小的現(xiàn)代詩(shī)。這樣的仿寫可以從形式開(kāi)始,再到內(nèi)容,逐漸顯現(xiàn)詩(shī)意的表達(dá),形成進(jìn)階的學(xué)習(xí)要求。教師需要為學(xué)生選擇適合仿寫的現(xiàn)代詩(shī),讓學(xué)生一看就覺(jué)得“我也能寫”。比如,《北風(fēng)的玩笑》這首詩(shī):“北風(fēng)最喜歡和樹(shù)開(kāi)玩笑,害得樹(shù)都笑彎了腰,連葉子都笑掉了?!睂W(xué)生仿寫時(shí)容易找到表達(dá)的對(duì)象,即把“北風(fēng)”換成其他的風(fēng),保留“開(kāi)玩笑”的表達(dá)。有的學(xué)生是這樣仿寫的:“春風(fēng)最喜歡和花開(kāi)玩笑,樂(lè)得花都合不攏嘴,連春天都醉了。”其次,教師可以讓學(xué)生不拘形式地表達(dá),這是由現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)決定的?,F(xiàn)代詩(shī)形式靈活,學(xué)生即使把自己寫的長(zhǎng)句子分行呈現(xiàn)也可以。
總之,學(xué)生在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群視域下學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī),教師要從文學(xué)的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解、分享積累、創(chuàng)編表達(dá),讓學(xué)生愛(ài)上現(xiàn)代詩(shī)學(xué)習(xí)。