學(xué)前教育階段是幼兒奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、發(fā)育身心智力的關(guān)鍵時(shí)期，該階段中的教育內(nèi)容、教育方式乃至教育環(huán)境都會對幼兒成長造成一定影響?；诖耍瑘?jiān)持促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升具有必要性。而在學(xué)前教育階段，紙藝作為手工課程中的重要內(nèi)容，其以紙為載體搭建出幼兒接觸世界、認(rèn)知世界的窗口，推動幼兒在對紙品進(jìn)行折、撕、剪、染、搓等動手實(shí)踐活動中，獲得思維方式以及勞動能力的培育，是學(xué)前教育手工課程中有效推動幼兒走向成熟、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。隨著學(xué)前教育規(guī)模的擴(kuò)大以及教育環(huán)境質(zhì)量的不斷提升，如何進(jìn)一步強(qiáng)化紙藝在學(xué)前教育手工課程教學(xué)中的融入是相關(guān)幼兒教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)考慮的問題。文章結(jié)合《花樣玩紙：生活創(chuàng)意紙藝全書》一書，思考紙藝在學(xué)前教育中的融入價(jià)值，結(jié)合相關(guān)實(shí)踐探討學(xué)前教育手工課程實(shí)施紙藝教學(xué)的困境，并提出相應(yīng)有效對策。

由黃樹青編著、機(jī)械工業(yè)出版社出版的《花樣玩紙：生活創(chuàng)意紙藝全書》一書，是一部系統(tǒng)介紹生活中常見紙藝創(chuàng)意的專著。該書共包括5個(gè)章節(jié)，第一章主題為折紙，主要介紹簡單易上手的趣味折紙。第二章主題為趣味卡片，介紹心意卡、展示卡、表白卡、活動卡等趣味卡片的制作。第三章主題為收納，闡述各種紙質(zhì)收納盒的制作方法，并著重聚焦日常生活的實(shí)用收納物，比如書本收納盒、牛奶盒、照片架等。第四章介紹便箋本、相框等日常小物的制作方法。第五章介紹其他種類的紙藝作品的制作方法。該書章節(jié)設(shè)置由易到難、循序漸進(jìn)，兼顧紙藝創(chuàng)作的趣味性和實(shí)用性，在展示紙藝創(chuàng)作技巧的同時(shí)，搭配有圖示以及配套視頻，可為紙藝愛好者學(xué)習(xí)提供直觀參考。

結(jié)合書中所介紹的各種紙藝創(chuàng)作實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，紙藝本身就具有較強(qiáng)趣味性和多變性，這就使得紙藝學(xué)習(xí)過程趣味性極強(qiáng)。學(xué)前教育階段的幼兒正處于思維活躍期，活潑好動，喜好新奇事物，而紙藝正好滿足幼兒的心理特征。此外，紙藝作為我國一項(xiàng)傳統(tǒng)文化活動，其本身具備文化育人等多種功能，將其融入學(xué)前教育手工課程教學(xué)中，可以發(fā)揮以下3方面突出價(jià)值。

其一，有助于培育幼兒的動手實(shí)踐能力，引導(dǎo)幼兒形成正確的實(shí)踐觀念。紙藝本質(zhì)上是一種以紙為載體進(jìn)行的藝術(shù)實(shí)踐活動，其特征之一便在于“動手”，不論是折紙還是剪紙，不論是制作平面卡片還是制作立體紙盒，都需要依托一系列動手探索活動，而動手實(shí)踐的過程對于幼兒成長具有重要促進(jìn)作用?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出“幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是直接經(jīng)驗(yàn)”的觀點(diǎn)，而紙藝作為一種動手實(shí)踐活動，是幼兒獲取直接經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。一方面，通過良好的紙藝教學(xué)，可以有效提升幼兒動手能力，并且足夠的紙藝動手實(shí)踐以及循序漸進(jìn)的難度設(shè)計(jì)，可促進(jìn)幼兒手部肌肉群的健康發(fā)展，甚至?xí)τ變捍竽X皮質(zhì)運(yùn)動區(qū)產(chǎn)生良好刺激，推動幼兒在學(xué)前教育階段獲得良好發(fā)育效果。另一方面，學(xué)前教育階段作為幼兒整個(gè)學(xué)習(xí)階段的起步時(shí)期，對幼兒獨(dú)特人格的發(fā)育具有重要作用，通過紙藝教學(xué)培育幼兒動手能力，有助于促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的實(shí)踐觀念，樹立敢于動手、熱愛勞動、積極實(shí)踐的思想。

其二，有助于啟迪幼兒智慧，實(shí)現(xiàn)多角度培育和訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)造性思維。思維開拓和培育需要物質(zhì)載體，而各種形式的紙藝創(chuàng)作可以有效開拓幼兒創(chuàng)新思維，使幼兒在紙藝創(chuàng)作中思考，在思考中動手實(shí)踐，并在增長見識、豐富學(xué)識的同時(shí)，對新奇事物產(chǎn)生自己的想法，不斷開拓主觀思維。以折紙為例，教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行折紙時(shí)，幼兒并非熟悉所有的折紙符號，而當(dāng)幼兒去折沒有實(shí)際見過的物體時(shí)，幼兒便會結(jié)合由日?？吹降膱D片、影視等所形成的印象來創(chuàng)造性地進(jìn)行折疊。在染紙過程中，幼兒通過描繪多種多樣的圖案以及搭配不同深淺的顏色來強(qiáng)化作品視覺效果，在此過程中，幼兒的探索欲以及審美意識會被逐漸激發(fā)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對思維創(chuàng)造力的培育。

其三，有助于拉近幼兒與日常生活之間的距離，激發(fā)幼兒對日常生活產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣。對于學(xué)前教育階段的幼兒來說，當(dāng)其參與到紙藝創(chuàng)作中并完成一件作品時(shí)，往往能夠獲得強(qiáng)烈的成就感，尤其對于毫無相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的幼兒來說，其成就感以及自信心都將獲得良好培育。此外，幼兒可以借助紙藝作品聯(lián)系日常生活，尤其是對收納盒等日常小物的創(chuàng)作，更容易激發(fā)幼兒對日常生活的興趣，促使幼兒積極將從幼兒園中學(xué)到的內(nèi)容與生活相聯(lián)系，逐漸養(yǎng)成熱愛生活的良好態(tài)度。

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，紙藝在學(xué)前教育中的應(yīng)用具有重要現(xiàn)實(shí)意義，但結(jié)合當(dāng)前部分幼兒園手工課程實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，紙藝教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施還存在一定問題，具體表現(xiàn)在以下兩方面。

其一，紙藝教學(xué)觀念落后，相關(guān)師資力量薄弱。紙藝雖然是手工課程中的一項(xiàng)典型教學(xué)內(nèi)容，但在學(xué)前教育階段中，紙藝教學(xué)的應(yīng)用尚未成熟，許多幼兒園對紙藝教育的重視程度不足。究其原因，一方面是因?yàn)?，部分幼兒園不清晰紙藝教育的育人價(jià)值，在實(shí)際手工課程教學(xué)過程中，難以開展有效的紙藝教育活動；另一方面，部分家長過于強(qiáng)調(diào)幼兒的知識獲取以及實(shí)際技能培養(yǎng)，忽視了幼兒的思維拓展以及綜合素養(yǎng)提升，甚至部分家長認(rèn)為手工課程存在高度危險(xiǎn)性，對剪紙等相關(guān)紙藝創(chuàng)作更是抱有反對態(tài)度。在此環(huán)境下，幼兒園中具備良好紙藝教育能力的教師并不多，其自身紙藝創(chuàng)作水平較為有限，難以根據(jù)幼兒年齡、興趣等差異設(shè)計(jì)不同的紙藝教學(xué)活動，一定程度上阻礙了紙藝在學(xué)前教育手工課程教學(xué)中的融入。

其二，紙藝教學(xué)活動缺乏科學(xué)性與趣味性，對幼兒的培育效果不夠突出。一方面，部分幼兒園開展的紙藝教學(xué)活動缺乏科學(xué)性與合理性，并未充分發(fā)揮出紙藝教育對幼兒成長的促進(jìn)作用。實(shí)際上，紙藝教學(xué)活動的規(guī)劃與設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒的實(shí)際操作能力與理解能力，根據(jù)小、中、大班的不同幼兒設(shè)計(jì)出差異化的紙藝教學(xué)活動。而部分幼兒園并未意識到幼兒之間的差異性，所開展的紙藝教學(xué)活動未能貼合幼兒實(shí)際情況，尤其在混齡區(qū)域中所開展的紙藝教學(xué)活動，更是沒有照顧到不同年齡幼兒的動手能力，雖然幼兒可以借助教師幫助或者合作幫助來解決難題，但難度過高的創(chuàng)作會使幼兒產(chǎn)生放棄的想法。另一方面，部分幼兒園忽視了興趣教育的重要性，所設(shè)計(jì)出的紙藝教學(xué)活動缺乏趣味性，難以使幼兒積極參與到紙藝創(chuàng)作中。正如書中所述，紙藝創(chuàng)作應(yīng)當(dāng)是充滿趣味性的過程，而對于幼兒來說，紙藝教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)充分滿足幼兒的好奇心和探索欲，但部分幼兒園所開展的紙藝教學(xué)活動過于單一，缺乏多元性，如單純開展折紙教學(xué)而未開展其他紙藝創(chuàng)作教學(xué)；只強(qiáng)調(diào)師生在課堂上的互動而未舉行多樣化活動等?？偠灾?，紙藝教育活動缺乏科學(xué)性與趣味性，嚴(yán)重削弱了幼兒參與紙藝教學(xué)活動的積極性，對紙藝教育育人效果的發(fā)揮造成負(fù)面影響。

綜合上述分析以及充分聯(lián)系書中各種紙藝創(chuàng)作特征和注意要點(diǎn)，筆者以幼兒園為紙藝教育實(shí)施背景，就紙藝融入學(xué)前教育手工課程教學(xué)提出以下4項(xiàng)對策建議。

其一，做好頂層設(shè)計(jì)工作，為紙藝教育的融入奠定良好基礎(chǔ)。要想有效開展紙藝教育并充分發(fā)揮其價(jià)值，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)合家長共同營造有利于紙藝教學(xué)活動開展的氛圍，在充分溝通的基礎(chǔ)上，形成對紙藝教育的共識，并由幼兒園制定紙藝教學(xué)開展的相關(guān)方案。同時(shí)為了應(yīng)對幼兒園教師自身紙藝水平不足的問題，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極展開針對幼兒教師的紙藝培訓(xùn)活動，提高教師紙藝創(chuàng)作水平以及紙藝執(zhí)教能力，促使教師能夠規(guī)劃設(shè)計(jì)出更加有效的紙藝教學(xué)活動。

其二，以“因材施教”為指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)不同幼兒年齡段的紙藝教學(xué)活動。學(xué)前教育階段中的幼兒年齡不同，對紙藝創(chuàng)作的興趣程度與實(shí)際操作能力也存在差異。要想使紙藝教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有效果，幼兒教師需要結(jié)合幼兒實(shí)際情況實(shí)施不同的紙藝教育。針對小班幼兒來說，教師應(yīng)當(dāng)盡量選擇操作簡易、安全性高的紙藝教學(xué)活動，如撕紙、卡片制作等，引導(dǎo)幼兒對紙材進(jìn)行簡單的撕、包、搓、團(tuán)、卷等操作即可，如帶領(lǐng)幼兒用紙“卷面條”“疊面包”等；針對中班幼兒來說，教師需要在小班紙藝教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化紙藝創(chuàng)作性，通過豐富紙藝創(chuàng)作材料以及紙藝創(chuàng)作技法等方式，進(jìn)一步鍛煉幼兒實(shí)操能力，具體紙藝教學(xué)活動如“剪報(bào)紙”“疊扇子”“制作手環(huán)”等；針對大班幼兒來說，教師需要在保證幼兒安全性的基礎(chǔ)上，多設(shè)計(jì)綜合性較強(qiáng)的紙藝教學(xué)活動，推動幼兒綜合運(yùn)用剪紙、折紙等技法，實(shí)現(xiàn)更好的教育效果，如帶領(lǐng)幼兒制作小型儲物盒、立體三折卡、照片架等。

其三，巧妙設(shè)計(jì)紙藝創(chuàng)作活動，拉近幼兒與日常生活之間的聯(lián)系。對于學(xué)前教育階段的幼兒來說，如果將紙藝教學(xué)活動設(shè)計(jì)成課堂學(xué)習(xí)性內(nèi)容，反而會使幼兒無法提起興趣，因此教師需要巧妙地將紙藝創(chuàng)作與游戲相結(jié)合，多設(shè)計(jì)出充滿趣味性的紙藝游戲活動，以游戲的方式帶領(lǐng)幼兒接觸紙藝、學(xué)習(xí)紙藝以及掌握紙藝創(chuàng)作技法。此外，為了強(qiáng)化紙藝創(chuàng)作的育人效果，教師應(yīng)積極豐富創(chuàng)意紙藝材料，帶領(lǐng)幼兒搜集日常生活中的紙藝創(chuàng)作用品，如生活中的廢舊報(bào)紙、紙箱以及食品包裝紙等都可以成為紙藝創(chuàng)作材料，這種廢材料利用的方式可以使幼兒意識到手工創(chuàng)作與日常生活之間的聯(lián)系，從而激發(fā)幼兒對日常生活的興趣，增強(qiáng)幼兒生活探索發(fā)現(xiàn)能力。

其四，積極開展親子活動，推動幼兒與家長共同創(chuàng)作。親子活動的開展對于幼兒成長來說必不可少，因此，幼兒園在實(shí)施紙藝教育過程中可以開展親子主題的紙藝活動，由家長帶領(lǐng)幼兒共同完成紙藝創(chuàng)作。一方面，可以進(jìn)一步提升幼兒對紙藝手工的喜愛程度，使幼兒獲得更強(qiáng)烈的成就感與滿足感；另一方面，可以強(qiáng)化家長的幼兒教育理念和兒童教育觀，并使幼兒意識到自身在幼兒教育中的重要性。

綜上所述，紙藝在學(xué)前教育手工課程教學(xué)中的融入并非一項(xiàng)簡單工作，要求幼兒園和教師充分把握住幼兒教育的根本要求——促進(jìn)幼兒發(fā)展，始終貼合幼兒實(shí)際情況，聯(lián)合家長力量，最終實(shí)現(xiàn)紙藝教學(xué)活動的全面性、科學(xué)性以及實(shí)效性。