關(guān)景雙 上海市青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院

本文是專著《語文教師在解讀》（中央民族大學(xué)出版社，2009年6月第1版）“尾聲”，是帶教“師之蘊(yùn)工作室”青年語文教師向于漪老師那樣“一輩子學(xué)做老師”，概括出：學(xué)什么？忠誠勤修，謙虛好學(xué)，熱愛學(xué)生，完善人格。怎么學(xué)？欣賞每一個(gè)學(xué)生；上好每一堂課；思考每一個(gè)問題；善處每一件事情；理性傳達(dá)每一個(gè)行為。

“師之蘊(yùn)”青年語文教師以于漪老師為榜樣。

從2007年4月“青浦講壇”到9月“從《歲月如歌》談教師成長”論壇，“師之蘊(yùn)”人專注“一輩子學(xué)做老師”話題，就“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”集中深入討論，再讀《歲月如歌》，在感受于漪老師飄逸灑脫的風(fēng)范中，解讀她“一輩子學(xué)做老師”的心路歷程；在深度的對話和思考中，求索求美求真的為人師的真諦。

一輩子，在學(xué)習(xí)中！

一、聆聽：重溫與浸潤

“做一輩子教師的體會，就是一輩子學(xué)做教師?！庇阡衾蠋熞浴翱瓷竭€是山，看水還是水”的境界，在演講中，在著述中，字字動師情，句句動我心，一再重溫，一再浸潤著青年的夢想，一再激勵(lì)著來者的勤修。

教師是什么？于漪說：“教師有多高，學(xué)生才能有多高。”“教育的質(zhì)量，說到底就是教師的質(zhì)量?！?/p>

教師是什么？于漪說：“師愛，是超越親子之愛的?！薄皭?，從何而來？來自榜樣！”“人，沒有脊梁，不能直立行走；沒有精神信念，不是一個(gè)真正的人！”

教師是什么？于漪說：“一個(gè)肩膀挑著孩子的現(xiàn)在，一個(gè)肩膀挑著孩子的未來?！彼裕皩W(xué)校最難的事兒，就是把課堂上好！”

這，就是教師！

怎樣為師？于漪說：“謙虛，教師才能耳聰目明?！薄敖處熡姓軐W(xué)的底子，才能有自己的思考！”

怎樣為師？于漪說：“學(xué)而不厭，勇于實(shí)踐?！边@是于漪老師一生的兩大支柱?！罢f在嘴上，寫在紙上，不算真懂，做到了，才算真懂?！薄耙路屏耍梢匝a(bǔ)；教育的遺憾，無法補(bǔ)救！”“教育沒有選擇，每一個(gè)孩子都要教好?！?/p>

怎樣為師？于漪說：“自己必須德才兼?zhèn)?，才可以做老師?！薄皩W(xué)生的眼光很能發(fā)現(xiàn)教師的言行及背后的東西?！?/p>

怎樣為師？于漪說：“重要理論反復(fù)學(xué)，緊扣教材深入學(xué)，拓開視野廣泛學(xué)?！?/p>

這，才能是好教師！

于漪老師的話，在理嗎？在！動情嗎？動！我們也能嗎？能！一定能！青年人熱烈地討論，快樂地暢想，繼續(xù)感悟著：

什么是語文？人的語文能力是從哪里來的？語文課堂的門在哪兒？

于老師在《歲月如歌》（上海教育出版社，2007 年8月第1 版）中介紹：“語文學(xué)科是一門方面多綜合性強(qiáng)的學(xué)科。從知識來說，有字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、文學(xué)等；從能力說，有讀、寫、聽、說等。就語文本身來說，要考慮語文各類知識、語文各類能力之間的關(guān)系；就語文與其他學(xué)科的關(guān)系來說，又要注意配合、依存、滲透與促進(jìn)……語文課當(dāng)然要以語言文字智育為核心，但根據(jù)教材個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)生成長的心理需要，應(yīng)融合德育與美育。上課不應(yīng)單打一，應(yīng)熔知識傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展、思想情操陶冶于一爐……讓語文課既有扎實(shí)的語言功力，又有閃光的育人風(fēng)采。”

于老師一生與語文結(jié)緣，終于破解“人的語文能力是從哪里來的”?！耙粋€(gè)人的語文能力只能從聽、說、讀、寫的實(shí)踐活動中得來，在優(yōu)秀范文的閱讀中感悟、品味、思考、理解，隨著所感、所悟、所得的潛移默化所生成，并具有自己的認(rèn)知、自己的情感、自己的品格以及具有自己個(gè)性的語文能力。因此，大量閱讀是提高語文能力的基礎(chǔ)，聽、說、讀、寫等實(shí)踐活動是提高語文能力的必由之路，潛移默化是語文能力生成的基本規(guī)律?！?/p>

“于漪的課堂結(jié)構(gòu)的最大特點(diǎn)就是教無定法，學(xué)無定式，變化多姿，靈活多樣，從來沒有固定的一成不變的模式。因此，上海的張撝之稱道于漪為‘沒有固定模式的特級教師’。于漪這獨(dú)具特色的、沒有固定模式的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，可稱之為‘無恒的課堂教學(xué)模式’。這種‘模式’基于對語言教學(xué)多功能的認(rèn)識，組成了一種立體化的課堂結(jié)構(gòu)?！币虼?，這“無恒”，就是“常將講、思、答、議、評有機(jī)結(jié)合起來，常取啟發(fā)式、學(xué)導(dǎo)式、自學(xué)式、三主式等有效模式之長而自成風(fēng)格，獨(dú)為一體。”創(chuàng)立了“點(diǎn)、線、面、體”教文育人立體教學(xué)體系，“點(diǎn)”即課文，每課必精心設(shè)計(jì)；“線”即文體，即成序列又統(tǒng)籌兼顧；“面”即全局，對目的、任務(wù)、內(nèi)容、訓(xùn)練作總的科學(xué)安排；“體”即文章的文與道，情與理、內(nèi)容與形式、思想性與藝術(shù)性，彼此交融，熔于一爐。

以于漪為榜樣，走出一條“于漪之路”?！皫熤N(yùn)”工作室組織“解讀于漪”的過程中，我們欣喜地看到：“于漪精神”浸潤著“師之蘊(yùn)”青年語文教師一路堅(jiān)定，一路堅(jiān)實(shí)！

二、回應(yīng)：感想與共鳴

2007 年，七十八歲，仍站在中國基礎(chǔ)教育排頭；七十八歲，仍在青浦區(qū)1800 名青年教師簇?fù)碇兄v2 小時(shí)。那情那景那人，觀止！

鵬飛老師說：“當(dāng)班主任，讀魏書生的書；搞教學(xué)，讀于漪的書；教學(xué)理論，就讀顧泠沅的書?！薄盁釔凵?，對生活充滿激情，對生活充滿感恩，對生活充滿興趣。”“想做成一件事就要把這件事當(dāng)回事，當(dāng)成終生投入的大事。”

立娟老師說：“于漪，‘一位用愛和生命構(gòu)筑教育的老人?！烁竦母叨?，也就是成就事業(yè)的高度，于漪‘因愛，而高尚！’她的講座就像一壇陳年老酒，味美醇厚，沁人心脾；如陣陣海浪，擊打著年輕人的心，喚起心底的激情和夢想。就讓我們像于漪老師那樣，做一個(gè)醉心教育的人，做一個(gè)用生命教學(xué)的老師吧！”

王友老師動情地介紹：“于漪，真可謂‘智如泉涌，行可以為表儀’的人師！”于老師提筆“一輩子學(xué)做教師！與王友老師共勉”，是寄語我們扎根于教育事業(yè)“一輩子學(xué)做教師”的宣言！

曉芳老師說：“于漪，實(shí)現(xiàn)了‘一見鐘情’和‘日久生情’的教育情愫最完美的結(jié)合?！?/p>

志江老師寫道：“教育是首歌，于漪用真和善呈現(xiàn)著教育的美，用真和善詮釋著教育這首歌，也許有心酸，甚至淚水，但在一條河的轉(zhuǎn)彎之處，歡樂在緩緩地流著?！?/p>

兆靜老師說：“是啊，面對教育，‘我永遠(yuǎn)是學(xué)生’‘永遠(yuǎn)學(xué)會做個(gè)聆聽者’”。

聆聽青年教師的回應(yīng)，感受青年師者的共鳴。語文教育路上，這是一群朝氣蓬勃的青年人！

三、用學(xué)習(xí)積蘊(yùn)成長：展望與選擇

聽于漪，讀于漪，我們長久地思考于漪！其實(shí)我們何嘗不是在聽自己，讀自己，還會長久地思考自己！如鵬飛老師言：“教學(xué)生也是教自己?！边@也是關(guān)老師早說過的為師之最高境界：教書、教授、教人、教已！竹林老師感言：“我們何嘗不是在品賞‘活化石’之中，感恩路遇‘燈塔’之中，漸漸讓我們積蘊(yùn)的師路清晰起來呢，慢慢讓我們勤修的精神卓越起來呢？于漪老師每一個(gè)小故事都讓人回味無窮，給人以深刻的啟示。”

請繼續(xù)傾聽“師之蘊(yùn)”人的展望與選擇——

（一）忠誠勤修

“提升對教育事業(yè)的忠誠，我們就能站穩(wěn)現(xiàn)實(shí)?！甭犛诶蠋煹脑?，“再大的困難，別煩惱，一步一步地做吧”，這樣，心情將是積極的，心態(tài)將是陽光的；我們就會有“兩套看家本領(lǐng)，一是教材解讀，一是教學(xué)技藝”，韻味足時(shí)，人亦有定力。

“上好每一堂課”，這是我們的必修之路！每一節(jié)課都當(dāng)作公開課來上，不但我們的誠心可鑒，而且我們師蘊(yùn)漸熟矣！

于漪那兩千多節(jié)公開課，累積出來的是風(fēng)范！“一次教案三次備課”，不就是“師之蘊(yùn)”目標(biāo)之一歷練“習(xí)慣性”嗎？

于漪說：“原來以為，我講清楚了，學(xué)生就懂了，這是不對的！”“當(dāng)我們在抱怨學(xué)生為什么上課不能認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)興趣不高時(shí)，很有可能是我們自己的工作沒有做好，沒有講到學(xué)生的心里面。”對，就“用課堂錘煉自己”。

“上好每一堂課”，總要思考：“學(xué)得”如何！

（二）謙虛好學(xué)

“老客氣”、假謙虛，時(shí)時(shí)可見，令人反感??！“真誠的謙虛源于內(nèi)心的美德！”“謙虛，老師可以耳聰目明，”于漪如是說。

謙虛面對同伴，“善于從身邊學(xué)習(xí)”“學(xué)著微笑地、充滿詩意地過好每一天”“學(xué)著自我反省”；謙虛面對學(xué)生，“把學(xué)生當(dāng)成朋友一樣對待：平等、友好、和諧”“永遠(yuǎn)低下頭來”“學(xué)生的發(fā)展是我們一輩子的追求”。

總之，謙虛是做人的態(tài)度，是好學(xué)的基石，是做事的思考，是為師的境界。你敢于在群體中“擺進(jìn)自己”，才能在“師之蘊(yùn)”的路上“教學(xué)相長”。

于老師的“學(xué)理論、讀教材、拓視野”，告訴了好學(xué)的方向；“思考每一個(gè)問題”，才能養(yǎng)成“好學(xué)”的品質(zhì)吧！這就是“師之蘊(yùn)”目標(biāo)之一歷練“思考力”！

（三）熱愛學(xué)生

于漪老師的心中有“兩把尺子：一把尺子是量別人的長處，一把尺子是量自己的不足?！薄皩W(xué)生身上的事，就是我心上的事?！睂W(xué)生形形色色，家長形形色色，“有教無類”是教師面對學(xué)生的態(tài)度底線?！敖逃龥]有選擇，每一個(gè)孩子都要教好?！?/p>

熱愛學(xué)生，不是一句沒有靈魂的口號，恰恰是化于師者的眼神、舉止、態(tài)度，這是名師的品質(zhì)。熱愛學(xué)生，就要讓孩子感受得到您的愛，所以，人們說：“教學(xué)就是交往?！睙釔蹖W(xué)生，“從自己做起”“從學(xué)生身上學(xué)”，用學(xué)生照自己，“和學(xué)生的交流最重要的應(yīng)該是真誠?！?/p>

“欣賞每一個(gè)學(xué)生吧”，因?yàn)閷W(xué)生，才體現(xiàn)了師者的存在，才彰顯了師者的魅力，所以，我以為，學(xué)生是與教師共同成長的。面對學(xué)生，“學(xué)會做個(gè)聆聽者”，你會享受更多的教育智慧。

（四）完善人格

“一言一行都讓學(xué)生看在眼里”，所以，不要在學(xué)生面前耍小聰明，“把學(xué)生當(dāng)傻子，你就是傻子啊?！?/p>

有人說：“人生沒有彩排，師生相處的每一個(gè)情境難道就能預(yù)設(shè)嗎？”所以，面對情境中的師生關(guān)系，“善處每一件事情”“理性傳達(dá)每一個(gè)行為”才是智者教師啊，所以魏強(qiáng)老師說得對：“人格魅力不可缺。”

教師是什么？人之樣也！故有“行為世范”之境界。因此，“學(xué)做一個(gè)能藝術(shù)地處理師生關(guān)系的老師，在學(xué)生眼里始終是一個(gè)全新的老師，不會讓他們產(chǎn)生審美疲勞?！痹诖耍P(guān)老師以為，每個(gè)人體格強(qiáng)健才能為師精力充沛，性格開朗才能包容學(xué)生的一切，品格高尚才能讓學(xué)生處處、時(shí)時(shí)、事事向你學(xué)，人格豁達(dá)才是為師者的大智慧！

“可惜現(xiàn)實(shí)中，不知道自己最喜歡什么、最適合干什么的人比比皆是，蕓蕓眾生用一生的時(shí)間，通過一次次的選擇，一次次的實(shí)踐，去追尋這個(gè)問題的答案?！?/p>

解讀“師之蘊(yùn)”人，今天摘成員的話，說與朋友們聽，旨在幫助成員尋找成長的目標(biāo)，激活成員“內(nèi)建”的動力，激發(fā)成員一再“勤修”的精神！

“教師事關(guān)重大！”