林秦

摘 要：全面發(fā)展的教育理念賦予了新時(shí)代歷史教學(xué)不一樣的歷史重?fù)?dān)，更強(qiáng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生培養(yǎng)歷史核心思維，探究歷史現(xiàn)象背后的時(shí)代價(jià)值。體驗(yàn)式教學(xué)完美地融合多元化的教學(xué)需求，從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自主性和合作性，讓每一個(gè)高中生都能充分享受歷史文化的滋潤(rùn)，最大程度激發(fā)歷史教學(xué)的最優(yōu)效果。所以教師應(yīng)當(dāng)在授課環(huán)節(jié)主動(dòng)求變，給體驗(yàn)式教學(xué)提供更多自由施展的空間，構(gòu)建學(xué)生豐富的歷史素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué);高中歷史;課程實(shí)踐

體驗(yàn)式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，可以集聚學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生思維興趣激發(fā)。教師可以用“情境”為體驗(yàn)的載體，讓學(xué)生跟隨著情境中故事發(fā)展的主線脈絡(luò)探究歷史背后的緣由以及影響，讓學(xué)生的視角與教師高度契合，在不斷的歸納與總結(jié)中挖掘出歷史學(xué)的深層價(jià)值，從而激發(fā)內(nèi)心對(duì)于歷史學(xué)的認(rèn)可和喜愛(ài)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題歷史課堂教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思維體驗(yàn)

體驗(yàn)式教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題歷史課堂教學(xué)情境，以此引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行思考。問(wèn)題的設(shè)計(jì)也要經(jīng)過(guò)仔細(xì)考量，不能隨隨便便提出，難度要掌控好。提問(wèn)中不能忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)就是要有對(duì)比滲透，通過(guò)不同情境不同時(shí)代不同制度的有效對(duì)比，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)歷史知識(shí)的印象，尋找彼此之間的聯(lián)系，這本身就是一個(gè)深度思考和歸納總結(jié)的過(guò)程，可以充分鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象形成更深刻的認(rèn)識(shí)和更真實(shí)的感官。

例如，教師可以將中國(guó)近代屈辱的歷史《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》與世界上科技發(fā)展邁入重要里程碑的《影響世界的工業(yè)革命》整合在一起，以19世紀(jì)的世界為新的學(xué)習(xí)主題，對(duì)中、外在19世紀(jì)的實(shí)力進(jìn)行對(duì)比，有利于學(xué)生樹(shù)立全球史觀。也可以將中國(guó)封建王朝統(tǒng)治劃分為不同時(shí)期，同時(shí)向?qū)W生提問(wèn)這樣的意義何在，這樣可以幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到中國(guó)政治制度的慢慢改變以及制度轉(zhuǎn)變產(chǎn)生的歷史影響，幫助學(xué)生形成全面意識(shí)學(xué)習(xí)形態(tài)。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，吸引學(xué)生持續(xù)關(guān)注

歷史知識(shí)來(lái)源于生活，但由于其存在一定的年代性，導(dǎo)致學(xué)生很難感受到歷史知識(shí)以及生活實(shí)際之間存在的聯(lián)系。運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，可以使得學(xué)生更好更輕松地進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。故事情境創(chuàng)設(shè)也要講究策略，不能是不作任何鋪墊地生搬硬套，這樣不利于學(xué)生的接受和吸收，可以結(jié)合豐富多彩的圖片以及視頻等形式開(kāi)展。一些老師雖然能夠在歷史教學(xué)中導(dǎo)入故事，但是沒(méi)有注意導(dǎo)入的形式和技巧，反而讓學(xué)生感覺(jué)到不適應(yīng)。其實(shí)在設(shè)計(jì)故事的時(shí)候，教師就應(yīng)該全面考慮，什么樣的故事能夠喚起學(xué)生情感的共鳴，什么樣的故事能夠真正把握住學(xué)生的思維導(dǎo)向。

比如當(dāng)要開(kāi)講五四青年運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師為了烘托氣氛，可以先講一段有關(guān)于新文化運(yùn)動(dòng)的真實(shí)歷史故事，包括學(xué)生游行以及抵抗壓制所作出的一系列犧牲，讓學(xué)生心中產(chǎn)生深層次了解的沖動(dòng)，再結(jié)合熱播電視劇《覺(jué)醒年代》中浩蕩的學(xué)生游行片段，以學(xué)生們普遍熟悉和感興趣的情境作為教學(xué)導(dǎo)入點(diǎn)，然后向?qū)W生拋出問(wèn)題：“看了上述片段，大家對(duì)于五四運(yùn)動(dòng)有什么看法嗎，對(duì)我們今天有什么影響呢？”這時(shí)候教師就可以順著這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始授課，同時(shí)讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去課本中找尋自己想要的答案，學(xué)生的探索欲望也被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生也有了更高的學(xué)習(xí)興致。

三、強(qiáng)化歷史實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)歷史真實(shí)觸覺(jué)

在高中歷史教學(xué)的課程設(shè)置中，教師不能忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)就是歷史實(shí)踐活動(dòng)的安排，要把歷史知識(shí)導(dǎo)入現(xiàn)實(shí)生活，把知識(shí)吸收導(dǎo)入課外互動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作和具體行為，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史的敬畏感。歷史實(shí)踐活動(dòng)，在當(dāng)下的環(huán)境中重塑歷史歲月，讓學(xué)生有歷史就在身邊的感覺(jué)，學(xué)生擁有更加直接的機(jī)會(huì)去品味歷史，思考?xì)v史，從而更好地掌握歷史，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，尋找歷史知識(shí)背后的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。所以，教師一定要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)歷史實(shí)踐活動(dòng)，從學(xué)生感興趣的視角出發(fā)，讓歷史更好地觸動(dòng)靈魂，在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

比如，在學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》和《人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教師在為學(xué)生理清戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生時(shí)間線的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)走入紅色紀(jì)念館，參觀烈士紀(jì)念碑，為已故烈士獻(xiàn)花圈。又或者深入烈士后代家中，為老人做些力所能及的事，傾聽(tīng)革命老兵以及烈士后代講述戰(zhàn)火紛飛的年代的真實(shí)故事，讓學(xué)生在一系列的實(shí)踐中加深印象，懂得那段歷史的辛酸與榮耀，懂得今日生活的來(lái)之不易，從而珍惜當(dāng)下，更好地為國(guó)家復(fù)興積蓄力量。

結(jié)束語(yǔ)

在高中歷史課上，體驗(yàn)式教學(xué)可以塑造學(xué)生正確的歷史觀，切實(shí)改善教學(xué)成效，為課堂轉(zhuǎn)動(dòng)提供新生動(dòng)力，讓學(xué)生更有熱情。采用體驗(yàn)式教學(xué)方法促進(jìn)高中歷史學(xué)習(xí)，既是素質(zhì)教育大背景下的教學(xué)新風(fēng)尚，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史文化素養(yǎng)的必經(jīng)之路。所以教師務(wù)必要提高思想認(rèn)識(shí)，以體驗(yàn)式教學(xué)融入為契機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史知識(shí)改變和提升生活，為成才積蓄動(dòng)力，創(chuàng)造輝煌的明日藍(lán)圖。

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