程海燕

在課程改革飛速發(fā)展的今天，農(nóng)村幼兒園如果一味照搬城市幼兒園的“高科技”教學(xué)方法是不切合實(shí)際的，而應(yīng)充分挖掘和利用本土教育資源，通過(guò)選擇和優(yōu)化，最大限度地、創(chuàng)造性地利用農(nóng)村特色開(kāi)展教學(xué)。著名的教育家陳鶴琴先生就提出了“大自然是知識(shí)的寶庫(kù)，是活教材”，而農(nóng)村環(huán)境的豐富多樣也給幼兒全面發(fā)展提供了可能性。

大自然中豐富的自然資源是一個(gè)精彩的大課堂，春天萬(wàn)物生長(zhǎng)，鳥(niǎo)語(yǔ)花香；夏日充滿生機(jī)，郁郁蔥蔥；秋天金黃遍野，萬(wàn)物豐收；冬天白雪皚皚，蘊(yùn)藏生機(jī)。大自然中的一切都是對(duì)幼兒教育的契機(jī)。我們通過(guò)“春生、夏長(zhǎng)、秋收、冬藏”四季系列活動(dòng)，讓幼兒自己動(dòng)手嘗試，從計(jì)劃到實(shí)施，從認(rèn)知到實(shí)踐，再到經(jīng)驗(yàn)積累，從教師引導(dǎo)到幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓大自然成為幼兒全面發(fā)展的主陣地。

1. 追隨興趣，了解需要

興趣是最好的老師。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣?！庇變禾焐且粋€(gè)發(fā)現(xiàn)者，他們能發(fā)現(xiàn)許多我們成人發(fā)現(xiàn)不了的細(xì)節(jié)變化，雨后的彩虹、樹(shù)葉上的小蝸牛、樹(shù)根下的蘑菇、草地里的蒲公英……都是幼兒的興趣來(lái)源，作為教師要追隨幼兒的興趣，了解幼兒在這個(gè)時(shí)候需要什么。例如在開(kāi)展主題活動(dòng)“雨”時(shí)，我們和幼兒一起探討：如果我們要和雨做朋友，需要準(zhǔn)備什么？幼兒根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)要準(zhǔn)備雨衣、雨靴、雨傘。于是，我們讓幼兒穿上雨衣、雨靴，帶上雨傘，感受雨滴落在手上涼涼的感覺(jué)，聽(tīng)聽(tīng)雨滴落在傘上啪嗒啪嗒的聲音，嘗試像小豬佩奇一樣踩水坑的樂(lè)趣，看看雨滴落到滑梯上、從樹(shù)葉上滑落下來(lái)的畫(huà)面……這些都為主題的深入開(kāi)展和幼兒的自主學(xué)習(xí)提供了支持和幫助。

2. 親身體驗(yàn)，獲取經(jīng)驗(yàn)

《指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！?/p>

在四季田園課程的開(kāi)展過(guò)程中，教師充分追隨幼兒的興趣，支持幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。春天在散步的時(shí)候，幼兒發(fā)現(xiàn)小草長(zhǎng)出來(lái)了，樹(shù)上開(kāi)始長(zhǎng)出嫩綠的新葉，了解到春天是萬(wàn)物生長(zhǎng)的時(shí)節(jié)，于是師幼一起進(jìn)行了各種種植活動(dòng)。在種植的過(guò)程中，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)有的農(nóng)作物（如黃瓜、長(zhǎng)豆、絲瓜）需要爬藤，于是師幼一起利用竹子、繩子，幫助農(nóng)作物搭架子。幼兒發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)出了很多雜草，隨即開(kāi)展了除草活動(dòng)。油菜花開(kāi)了，師幼一起觀察油菜花的花瓣和種子。秋天是收獲的季節(jié)，師幼一起挖土豆、挖紅薯，一起剝赤豆……幼兒通過(guò)自己的親身體驗(yàn)，收獲了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。

3. 陪伴互動(dòng)，注重質(zhì)量

《指南》提出要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。而幼兒的身心發(fā)育尚未成熟，這就需要成人有質(zhì)量的陪伴。

在我們收獲油菜籽的時(shí)候，幼兒面對(duì)收割下來(lái)的一棵棵油菜有些手足無(wú)措，雖然知道油菜籽就在里面，但是不知道該如何取出來(lái)，有的幼兒用手剝了幾粒就失去了耐心。這時(shí)候教師作為陪伴者，就需要及時(shí)引導(dǎo)幫助幼兒。在教師的提問(wèn)下，幼兒了解到干的油菜籽更容易剝出來(lái)，于是耐心等待了幾天，等油菜通過(guò)陽(yáng)光的照射干了之后，發(fā)現(xiàn)原來(lái)干了的油菜籽有的會(huì)自己蹦出來(lái)，有的只要用手輕輕一捏就出來(lái)了。這時(shí)候幼兒的興趣又都回來(lái)了，可是畢竟油菜籽又小量又多，幼兒剝的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)這種方法太費(fèi)時(shí)間了，這時(shí)候教師進(jìn)行了提問(wèn)：什么方法能夠快速地分離出油菜籽？這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了幼兒無(wú)限的想象力，有的說(shuō)能不能用腳踩，有的說(shuō)用磚頭砸，有的說(shuō)想用身體在油菜上滾一滾……教師充分尊重了幼兒的意見(jiàn)，讓幼兒分組進(jìn)行嘗試，最后幼兒發(fā)現(xiàn)在油菜上蓋上一塊布，直接碾壓來(lái)得比較快。整個(gè)過(guò)程中，教師幫助幼兒逐步養(yǎng)成了積極主動(dòng)、敢于探究、樂(lè)于想象的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

《指南》指出要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。因此在進(jìn)行田園四季課程的過(guò)程中，我們也可以同時(shí)融合其他方面的內(nèi)容作為滲透補(bǔ)充。

1. 領(lǐng)域融合，相得益彰

幼兒園教育的內(nèi)容應(yīng)該有機(jī)融合，從不同的方面促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展，提高幼兒整體發(fā)展水平。因此，我們?cè)谒募咎飯@課程中融入了《指南》五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容。我們會(huì)根據(jù)四季變化，尋找具有教育價(jià)值的教育內(nèi)容作為幼兒自主學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。春天，我們?cè)诔靥吝吀璩读鴺?shù)姑娘》，寫(xiě)生小雞小鴨。夏天，我們?cè)诖髽?shù)下乘涼，朗誦《樹(shù)蔭》，觀看荷花，寫(xiě)生荷塘。秋天，我們唱起秋天之歌，和幼兒一起感受豐收的喜悅。冬天，我們和幼兒一起堆雪人，畫(huà)雪人，給大樹(shù)“穿”上衣服……田園里的小路有鵝卵石、輪胎、滑索，滿足了幼兒運(yùn)動(dòng)的需求。田園課程和領(lǐng)域的融合顯得那么自然，毫無(wú)違和感。

2. 資源融合，互助分享

課程推進(jìn)所需要的資源存在于家庭、社會(huì)每個(gè)地方，所以幼兒教育也需要與社會(huì)教育、家庭教育協(xié)同發(fā)展。

我們會(huì)請(qǐng)一些有種植經(jīng)驗(yàn)的爺爺奶奶和幼兒一起聊聊每個(gè)季節(jié)適合種什么，該注意些什么。春天，我們一起帶上種子去田里種植，一起用竹子搭絲瓜架，豐收的時(shí)候和幼兒一起挖土、采摘，體驗(yàn)收獲的喜悅。為了讓幼兒感受大自然中野餐的樂(lè)趣，我們還請(qǐng)來(lái)了會(huì)砌灶的伯伯，和幼兒一起砌灶，分享豐收的果實(shí)，玉米、花生、紅薯、土豆，雖然烹飪的過(guò)程非常簡(jiǎn)單，但是幼兒卻覺(jué)得無(wú)比美味。我們也會(huì)讓幼兒把收獲的果實(shí)帶回家和家人一起品嘗，讓家人共同感受收獲的喜悅。

家園、社會(huì)互動(dòng)，是幼兒教育的發(fā)展大趨勢(shì)，幼兒園需要加強(qiáng)與家庭、社區(qū)的合作，整合利用身邊的多種教育資源，為幼兒的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。

3. 幼兒融合，攜手共進(jìn)

在實(shí)踐的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)混齡活動(dòng)能夠很好地促進(jìn)幼兒社會(huì)性、智力和語(yǔ)言的發(fā)展，促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的提高。

在我們的田園課程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)大班幼兒帶著小班幼兒一起活動(dòng)的場(chǎng)景。每周我們會(huì)開(kāi)展定點(diǎn)的大帶小活動(dòng)，大班幼兒帶著小班幼兒制定計(jì)劃、參與活動(dòng)、解決困難、互動(dòng)評(píng)價(jià)，增加了大班幼兒的責(zé)任感，也鍛煉了小班幼兒參與活動(dòng)的能力。各個(gè)年齡不同的幼兒在一起就像一個(gè)和諧的大家庭，他們之間可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，營(yíng)造出更加有利于幼兒成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)氛圍。

生成課程是在師幼多元互動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)教育者對(duì)幼兒的需要和感興趣的事物進(jìn)行價(jià)值判斷，不斷調(diào)整活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒更加有效學(xué)習(xí)的課程發(fā)展過(guò)程。在課程開(kāi)展過(guò)程中，我們經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)幼兒的世界有我們成人所無(wú)法發(fā)現(xiàn)的奇妙想法。樹(shù)上落下的果子、掉下的樹(shù)皮、樹(shù)枝都能成為幼兒的興趣點(diǎn)，因此在過(guò)程中很容易開(kāi)展生成課程。

1.材料探索，豐富資源

在田園課程的實(shí)施過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)大自然中的很多材料都可以被我們所應(yīng)用。比如我們常見(jiàn)的樹(shù)枝，就成為了班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的主材料。我們與幼兒一起在幼兒園里撿拾樹(shù)枝，再切割成長(zhǎng)短不一的木棒，就成為了數(shù)學(xué)區(qū)中幼兒分類、數(shù)數(shù)、排序的材料；美工區(qū)，幼兒用樹(shù)枝做背景，涂色裝飾后將作品呈現(xiàn)在墻面上；生活區(qū)，幼兒用樹(shù)枝和麻繩進(jìn)行捆綁或者編織；音樂(lè)區(qū)，樹(shù)枝成為了打擊樂(lè)的工具；語(yǔ)言區(qū)，樹(shù)枝成為了幼兒講述故事的道具……幼兒的創(chuàng)造能力常常讓我們驚嘆不已。

2. 內(nèi)容生成，樂(lè)趣蔓延

虞永平教授認(rèn)為：“課程就是做事，做符合幼兒需要的事，做適合幼兒天性的事，做能感受到趣味的事。”我們基于幼兒的發(fā)現(xiàn)，關(guān)注到了很多有價(jià)值的問(wèn)題場(chǎng)景。幼兒在雨后發(fā)現(xiàn)了很多蚯蚓和蝸牛，便產(chǎn)生了疑問(wèn)：為什么雨后會(huì)出現(xiàn)很多蚯蚓和蝸牛？在種植油菜花的過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)油菜花可不只是黃色的，油菜花和菜繭長(zhǎng)得那么像，怎么區(qū)分呢？在種植土豆、紅薯、洋蔥的過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)這些種子都很容易發(fā)芽，在水里、在沙里都能發(fā)芽長(zhǎng)大，于是我們進(jìn)行了科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)比，看看在水中、泥土中、沙中誰(shuí)長(zhǎng)得最快……一個(gè)個(gè)充滿樂(lè)趣的微課程就開(kāi)始了。

張雪門先生提出：“生活就是教育，五六歲的幼兒在幼兒園生活的實(shí)踐，就是課程?！边@種課程從生活而來(lái)，在生活中發(fā)展。每個(gè)人的心中都有一個(gè)夢(mèng)，我們以《指南》為依據(jù)、以兒童為本位、以教師為主體，讓幼兒從小培植一個(gè)田園式的夢(mèng)，成為一個(gè)愛(ài)自然、善觀察、樂(lè)交往、會(huì)合作的幼兒，是我們農(nóng)村幼兒園教師心中最美好的畫(huà)面。