吳煉華

《幼兒園工作規(guī)程》在關(guān)于“德育”的內(nèi)容中提出：“幼兒園的品德教育應(yīng)當以情感教育和培養(yǎng)良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中?！睆闹锌梢钥闯?，情感、道德觀念與行為習慣是一體的，統(tǒng)一于德育中。其中，“情感”時時刻刻伴隨著人的生活，是人的個性特質(zhì)的一部分，能對人的行為選擇和生命體驗產(chǎn)生持續(xù)深遠的影響。幼兒處于成長的早期階段，是個體形成健全情感的重要時期。在此期間，教師要多從“情感教育”的維度開展品德教育，以調(diào)動幼兒的內(nèi)心體驗，促進幼兒的品德養(yǎng)成。

幼兒進入幼兒園后，都會經(jīng)歷去自我中心的過程，逐漸建立起同伴關(guān)系。幼兒在與同伴交往時，對個人態(tài)度和行為的看法會超越原先的角度，轉(zhuǎn)而從他人與集體的角度來看問題，形成共情能力，這也是幼兒品德發(fā)展的基石。在教育實踐中，教師要重視基于同伴關(guān)系培養(yǎng)幼兒的共情能力，引導幼兒感知個體的普遍需求，以體己之心與他人相處。如：在基本禮儀方面，教師鼓勵幼兒多用“早上好”“請”“謝謝”“對不起”等禮貌用語，讓幼兒體會受尊重是每個人的需要，相互尊重才能創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系；在交往規(guī)則方面，教師可結(jié)合具體的生活場景來說明遵守規(guī)則對友好相處的重要性，多從他人的現(xiàn)實需求角度來闡釋規(guī)則，而不僅僅是將規(guī)則作為抽象的道德律令。教師應(yīng)注重利用出現(xiàn)人際沖突的偶發(fā)性場景，引導幼兒換位思考，然后以謙讓、協(xié)商等方式解決沖突。從換位思考到?jīng)_突消解，是一種共情訓練，能夠提升幼兒感受他人情感的能力。

德育具有滲透性，將德育融入幼兒一日生活的各種活動中，能夠激發(fā)主體情感參與，讓幼兒形成個性化的經(jīng)驗。教師可以創(chuàng)設(shè)以下幾類活動，以潛移默化的方式開展品德教育。

1.閱讀繪本，滋潤幼兒心靈

繪本不僅具有教育性，還擁有滋潤心靈的力量，能給幼兒帶來強烈的心理震撼，進而深度認同故事的主題。教師應(yīng)注重使用繪本故事開展品德教育，將故事以有聲有色的語言講出來，讓幼兒沉浸在故事的世界中，在情感上完成轉(zhuǎn)變。如閱讀繪本故事《幸好只有一個夢》后，幼兒都對刺猬夢醒后“虛驚一場”的體驗感同身受，進而懂得不能偷拿偷吃他人的物品，形成對自己和他人正常邊界的認識。在繪本閱讀的基礎(chǔ)上，教師還可以圍繞一些角色較多、情節(jié)性強的繪本，開展角色扮演活動，引導幼兒演繹那些感人至深的故事，在表演過程中發(fā)展積極的道德情感。

2.創(chuàng)設(shè)游戲，生成內(nèi)在體驗

幼兒在游戲中成長，游戲具有德育功能，能夠激發(fā)幼兒內(nèi)在的情感體驗。幼兒在游戲中獲得的經(jīng)驗，可以遷移運用到其他生活場景中，進而表現(xiàn)出更加適宜的行為與態(tài)度。品德在多數(shù)時候都與個體間的關(guān)系有關(guān)，因此教師可多創(chuàng)設(shè)能夠集體參與的游戲活動，發(fā)展幼兒的社會化情感。例如，在小班階段，可以在操場區(qū)開展“快樂傳球”活動，幼兒分成兩排對坐在小板凳上，每名幼兒牽著對面幼兒的手。教師將一個小球放在第一組幼兒的手臂上，幼兒通過合作將小球轉(zhuǎn)移到下一組幼兒的手臂上，一直傳遞到隊伍末尾。在游戲中，幼兒通過語言、表情等方式給予同伴積極的支持和反饋。在這樣的活動中，幼兒能建立團隊意識，發(fā)展集體主義情感，懂得團結(jié)起來力量大，人與人之間相互幫助能讓生活更加美好。

3.種植實踐，提升責任意識

在種植實踐中，幼兒親手呵護一個小生命，將會提升責任意識。這種責任意識不僅是對自然環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)的責任意識，也會延伸到其他層面。幼兒小時候能認識一棵樹、一棵草、一盆花的需求，將來也會愛他人、愛社會，以更友善的心態(tài)對待世界。幼兒園可通過創(chuàng)設(shè)班級種植角、戶外自然區(qū)、班級“責任田”等環(huán)境，引導幼兒參與種植實踐。幼兒在教師的引導下學習關(guān)于種植的知識和技能，開展播種工作，然后分成不同的小組，輪流從事澆水、施肥、鋤草等管理工作，最后進行收獲。在這一系列活動中，幼兒親身感受植物在用心澆灌下茁壯成長的過程，體會自身對其他生命的影響。

親情教育是幼兒品德教育的重要支撐點。幼兒在家庭中感受親人的愛，對親人表達自己的愛，體會到親情賦予的力量，內(nèi)心才會充滿陽光，進而去關(guān)心關(guān)愛其他的主體。有愛才能有德，教師要注重以親情教育在幼兒心中培育“愛的種子”。教師可以多利用節(jié)日、園所開放日等契機開展親子活動，加深幼兒對親情的感受。例如，在“母親節(jié)”前后，我園開展了“守護蛋寶寶”活動，教師事先通知家長為幼兒準備一顆生雞蛋帶到幼兒園。幼兒在園期間要照看好自己的“蛋寶寶”，在學習、午休和游戲時保護好它，讓它安全地度過一天，不要破裂。在這一天中，幼兒體驗到了媽媽的付出和無微不至的關(guān)愛，也更懂得要以愛回報親人，內(nèi)心情感會更加細膩。以親情教育開展品德教育，符合幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律，教師可多組織類似的實踐式、體驗式活動，讓相關(guān)德育元素走入幼兒心中。

總之，德育是以心育心的工作，把握住情感的主線，德育會更加高效。情感教育不是教育的方法論，而是一種理念和態(tài)度，體現(xiàn)了教育領(lǐng)域的人文關(guān)懷。教師要在教育全過程中融入情感教育，在學習、生活、游戲以及家園共育等層面體現(xiàn)以情育人的理念，讓幼兒在適宜的氛圍中發(fā)展積極的情感，以此促進幼兒的全面發(fā)展。