馮錦云

（陽泉市陽泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山西 陽泉 045000）

作為社會人文性基礎(chǔ)課程，歷史在傳承中華傳統(tǒng)文化以及強(qiáng)化學(xué)生人文素養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用，但近年來隨著教育體系改革的不斷深化，將思政德育滲透到課程教學(xué)中是歷史課程教學(xué)體系改革的必然要求。在高職歷史教學(xué)中實(shí)施思政德育滲透，可以加深學(xué)生對歷史的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提高。教師要充分利用歷史教材中豐富的思政德育素材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，加深學(xué)生的道德情感體驗(yàn)，促進(jìn)形成學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

1.目前高職歷史教學(xué)中思政德育滲透存在的問題

1.1 忽視思政德育滲透的作用

高職歷史本身就具備思政德育功能，但是受傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的影響，教師滿堂講解理論性知識，忽視了道德教育的滲透，只關(guān)注知識考點(diǎn)，學(xué)生機(jī)械記憶考試條文，歷史學(xué)習(xí)陷入枯燥無味的怪圈。其中最主要的原因是教師沒有正確處理思政德育與歷史知識教學(xué)的辯證關(guān)系，沒有認(rèn)識到思政德育對學(xué)生情感體驗(yàn)的作用，沒有充分認(rèn)識到學(xué)生只有加深了道德體驗(yàn)，提高了道德認(rèn)知，才會化德為行，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)與興趣，從而更好地探究歷史，建構(gòu)歷史知識。

1.2 不能充分運(yùn)用史料對學(xué)生進(jìn)行價值引領(lǐng)

史料是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教材的基本素材。教師應(yīng)該整理與整合相關(guān)歷史資料，根據(jù)教學(xué)需要拓展歷史史料。但是目前教師通常采用照本宣科的教學(xué)形式，按部就班地按教材編排次序與內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，不能突出思政德育滲透的內(nèi)容，致使思政德育滲透流于形式，不能取得理想的教學(xué)效果。

1.3 不注重挖掘思政德育素材

高職歷史教學(xué)中重知識點(diǎn)教學(xué)、輕德育滲透的教學(xué)模式，使學(xué)生很難有效地接受道德情操的熏陶與洗禮，許多蘊(yùn)含于教材中的思政德育素材得不到有效挖掘與應(yīng)用，致使學(xué)生只是按照教師提供的知識點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械背誦，達(dá)不到思政德育效果，更談不上道德實(shí)踐能力的提高。

2.高職歷史教學(xué)思政德育滲透的路徑

2.1 挖掘豐富的思政德育素材

高職歷史教材中蘊(yùn)含著豐富多樣的思政德育內(nèi)容，教師在教學(xué)中要發(fā)揮歷史思政德育的優(yōu)勢功能，強(qiáng)化對學(xué)生的思政德育，但不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)思政德育，而排斥歷史知識的學(xué)習(xí)。高職歷史的教學(xué)目標(biāo)還是以歷史知識的掌握為主，通過學(xué)習(xí)歷史知識培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史的觀點(diǎn)分析社會、全面客觀地分析歷史的能力。

歷史教材中的思政德育元素與歷史史實(shí)融合在一起，教師一定要幫助學(xué)生建構(gòu)歷史知識體系。教師要通過教學(xué)內(nèi)容的分析，首先確立思政德育目標(biāo)，以目標(biāo)引領(lǐng)思政德育內(nèi)容的自然滲透，而不是以專題講座式的思政德育沖淡學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)。同時，思政德育的滲透還有利于促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教師可以情感滲透及道德教育為線索安排教學(xué)過程。如在學(xué)習(xí)“三國至隋唐的文化”時，教師就可以讓學(xué)生了解燦爛歷史文化，增強(qiáng)民族自豪感為德育線索，讓學(xué)生更深入地了解中華文化的淵源與博大精深。教師要充分挖掘歷史思政德育素材，提高學(xué)生的道德情操。如愛國主義教育可以滲透于“挽救民族危亡的斗爭”“五四運(yùn)動與中國共產(chǎn)黨的成立”等章節(jié)；家國情懷教育可以滲透于“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”“中華人民共和國成立和社會主義革命與建設(shè)”等章節(jié)，可以說，高職歷史教材中的思政德育滲透素材比比皆是，教師要注意將這些德育素材的精髓融入歷史知識的技能教學(xué)過程中。

歷史課的人文價值與社會價值需要教師組織學(xué)生探究與挖掘，以促進(jìn)學(xué)生的深度理解與內(nèi)化。教師要充分認(rèn)識到?jīng)]有思政德育內(nèi)容的歷史教學(xué)是沒有靈魂的，也不會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生深入研究歷史素材，才能使學(xué)生走進(jìn)歷史人物的心靈世界，進(jìn)入歷史事件發(fā)生的情境中，樹立正確的歷史觀，以辯證的觀點(diǎn)分析與詮釋歷史。

2.2 積極提升教師課程思政的能力，將課程思政融入教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的高職歷史教學(xué)，以知識灌輸為手段，以應(yīng)試教育為核心，忽視了歷史思政德育目標(biāo)的落實(shí)，因?yàn)楣P試很難考查與測驗(yàn)學(xué)生的道德修養(yǎng)與認(rèn)知，許多教師認(rèn)為思政德育是政治學(xué)科的任務(wù)，歷史教學(xué)只要落實(shí)知識目標(biāo)就可以了。在這種觀念的支配下，教師在組織教學(xué)活動時，往往注重考試形式對分?jǐn)?shù)的要求，學(xué)生的道德認(rèn)知得不到有效提高，道德情感得不到有效激發(fā)。高職歷史是一門人文性及社會性極強(qiáng)的學(xué)科，脫離了人文性的歷史教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。所以，教師要根據(jù)新課標(biāo)精神，分析新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的價值意義，找準(zhǔn)思政德育的突破口，使學(xué)生在潛移默化中受到思政德育。這就需要教師深入分析教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際優(yōu)化選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程，讓學(xué)生樂于參與課堂歷史探究活動。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與能力，讓學(xué)生學(xué)會分析歷史人物、事件及時代變化，辯證地看待歷史的發(fā)展，客觀地認(rèn)識歷史推進(jìn)規(guī)律，提升歷史綜合能力。其次是在歷史教學(xué)中實(shí)施思政德育滲透，最重要的目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生的道德認(rèn)知，提升學(xué)生的思想品質(zhì)。教師要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的表現(xiàn)和思想實(shí)際，有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘與拓展思政德育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操與優(yōu)良的品質(zhì)，有效實(shí)現(xiàn)思政德育滲透的價值意義。

2.3 應(yīng)用史料，實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)

2.3.1 尊重史料，實(shí)施價值觀教育

高職歷史教學(xué)要本著實(shí)事求是的原則，切忌望文生義，要以翔實(shí)的歷史史料及事實(shí)為依據(jù)，通過深入分析，了解歷史真相。這就需要教師開闊學(xué)生的歷史視野，為學(xué)生提供豐富的歷史資源，讓學(xué)生以科學(xué)的歷史觀與辯證法反思?xì)v史，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，加深道德情感并汲取思想元素，在不斷學(xué)習(xí)與內(nèi)化中，形成正確的價值觀與世界觀。對學(xué)生實(shí)現(xiàn)正確的價值觀引領(lǐng)，需要教師采用多元化教學(xué)模式。一是讓學(xué)生大量了解與分析歷史史料，并提出問題，組織學(xué)生合作互動探究，讓學(xué)生集思廣益，更加全面與深入地分析問題。二是要注重對學(xué)生進(jìn)行求實(shí)精神的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)或課外作業(yè)過程中，學(xué)生常常會遇到許多問題，教師可以引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進(jìn)行調(diào)查研究。如學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭相關(guān)內(nèi)容時，教師讓學(xué)生訪問革命根據(jù)地的老英雄，瞻仰烈士墓，聆聽英雄的生平經(jīng)歷，幫助學(xué)生樹立民族信念，促進(jìn)正確價值觀的形成。

2.3.2 抓歷史人物，幫助學(xué)生樹立正確價值觀

教師要引導(dǎo)學(xué)生深入而全面地分析歷史素材，讓學(xué)生學(xué)會去偽存真、去惡揚(yáng)善，這需要學(xué)生具有良好的分析與辨別能力。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要發(fā)揮學(xué)生互動合作的作用，讓學(xué)生找到探究的方法。以歷史人物為例，學(xué)生需要全面了解人物所處的社會與時代背景，正確把握人物的性格及思想，了解其在歷史事件中的作用，讓學(xué)生理解歷史人物不能從單一的方面分析與衡量，要設(shè)身處地地從宏觀與微觀上全面分析，這樣才能對歷史人物做出客觀而公正的評價。

2.4 加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系

在思政德育與高職歷史課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合的過程中，教師作為教學(xué)活動的組織者，在潛移默化中會對學(xué)生的言行舉止產(chǎn)生一定影響，因此加快和諧師生關(guān)系的構(gòu)建也是目前課程教學(xué)改革工作取得預(yù)期成就的重要渠道。經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，教育工作者在學(xué)生成長過程中往往起到了榜樣的作用，他們以一種精神力量來鼓舞和影響學(xué)生。在高職歷史課程思政德育滲透過程中，為確保滲透效益的最大化，從事高職歷史課程教學(xué)工作的教師不僅需具備專業(yè)的知識和能力，與此同時還要不斷提高自身的文化道德素養(yǎng)，以便在后期教學(xué)中潛移默化地影響學(xué)生的言行舉止，提升課程教學(xué)質(zhì)量的同時幫助他們形成正確的“三觀”。

2.5 利用歷史傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感

熱愛祖國是我們民族立身世界之林的思想內(nèi)涵，也是人們生活在世界上的立身之本，也是民族自尊心和自豪感散發(fā)出來的情感。歷史學(xué)科在教學(xué)中起到的作用就是引導(dǎo)學(xué)生傳承我國優(yōu)秀的精神文化，在學(xué)生心中樹立民族自豪感。我國歷史上下五千年，傳統(tǒng)文化數(shù)不勝數(shù)，有四大發(fā)明，也有厚重的文化底蘊(yùn)，在這些歷史文化的滋養(yǎng)下，作為國家未來接班人的高職生，更應(yīng)該在心中樹立起民族自豪感和文化自信心。我國是四大文明古國之一，而且我國是全世界唯一一個文化傳承沒有被隔斷的文明國家，在歷史發(fā)展進(jìn)程中，我國出現(xiàn)了很多令人驚嘆的成就，如萬里長城、京杭大運(yùn)河、青銅器、李杜詩文、絲綢之路等，這些成就都體現(xiàn)了我們民族在世界民族之林的歷史地位。所以，歷史教師在日常教學(xué)中要注意對學(xué)生進(jìn)行愛國教育，樹立學(xué)生的民族自豪感、自信心等，這樣才能讓學(xué)生在未來的國際競爭中有自強(qiáng)自立的精神信念。

結(jié)語

隨著我國新課程改革的深入，思政德育已經(jīng)成為學(xué)科教學(xué)中不可缺少的一部分。高職階段歷史學(xué)科中有非常多的思政德育思想、內(nèi)容、方法等，將思政德育滲透到歷史教學(xué)中，不僅能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的歷史知識，也能培養(yǎng)學(xué)生的品德思想，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、歷史觀，促使學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)施思政德育是高職歷史教學(xué)的重要目標(biāo)與任務(wù)。教師要充分利用歷史教材中豐富的思政德育素材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，通過思政德育滲透，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)歷史觀及價值觀的形成，加深學(xué)生的道德情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。