王 良

（百色市田林縣初級中學(xué) 廣西 百色 533300）

班主任應(yīng)該汲取各種管理班級的經(jīng)驗，盡可能創(chuàng)新與調(diào)整管理方式，保障管理班集體的質(zhì)量與教學(xué)的效率，從而靈活地參與管理工作，完善管理工作中產(chǎn)生的各種問題。 減負作為社會關(guān)注的熱點話題之一，減的是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的壓力與負擔(dān)，但在無形之中卻增加了班主任的責(zé)任。班主任應(yīng)該在教育初中生的過程中，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的德育能力，有效落實“雙減”政策，不但能讓學(xué)生主動接受德育教育，提高自己的德育素養(yǎng)，還能將班集體構(gòu)建得更加和諧。因此，班主任必須調(diào)整與改變培養(yǎng)學(xué)生德育素養(yǎng)的教學(xué)手段，利用多元化方式提高學(xué)生德育素養(yǎng)，在“雙減”政策下也能發(fā)揮班主任的責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)。

1.設(shè)立班干部團體，提升管理質(zhì)量

班主任應(yīng)該在教育中更加重視培養(yǎng)學(xué)生的自動力。所謂自動，就是自覺的參與行動，而學(xué)生自覺地參與行動，就需要班主任有意地培養(yǎng)學(xué)生形成意識。每個學(xué)生的思維意識與能力都是獨一無二的，學(xué)生屬于獨立的個體，學(xué)生之間的思維發(fā)展與綜合能力都存在著明顯差異。因此，班主任在管理班集體時應(yīng)該避免出現(xiàn)一刀切的現(xiàn)象，班主任不可以全權(quán)決定班級的管理策略與規(guī)章制度，這樣很容易會讓學(xué)生產(chǎn)生抵抗心理，從而在管理班級中出現(xiàn)搗亂行為，降低學(xué)生參與班級管理的積極性[1]。

班主任應(yīng)該在管理班級中貫徹落實民主平等的原則，設(shè)立班干部團體，在整個管理班級的工作中，讓學(xué)生也積極參與其中，尊重學(xué)生的各種思維邏輯，突出學(xué)生作為課堂主體的優(yōu)勢，讓學(xué)生為班級管理貢獻自己的力量，進而提升管理班級的質(zhì)量。班主任為了保障班干部團隊的質(zhì)量更加優(yōu)秀，應(yīng)該從各層次充分考慮，以提高管理班級工作的質(zhì)量。班主任在篩選班干部人員時，避免拆開看待，班主任應(yīng)該認(rèn)識到班干部是一個團體，這個團體的凝聚力與工作效率等都應(yīng)該有一定標(biāo)準(zhǔn)，各個班干部應(yīng)該有較高的默契，相互督促、互相學(xué)習(xí)、及時溝通、分工明確。課代表、班長、副班長、體委等各個班干部必須相互合作，才能將這個集體構(gòu)建成凝聚力極強、辦事效率高的團體。班主任選擇的班干部還應(yīng)該具備獨立完善任務(wù)的能力，如可以代替班主任維持班級秩序，在班主任不在時，可以冷靜分析并解決一些突發(fā)事故，幫助班主任管理日常事務(wù)。當(dāng)然班主任會給班干部留下充足的自由發(fā)揮時間與空間，提升自己的管理能力，進而促進整個管理班級工作質(zhì)量的提高。

2.以生為本，有針對地管理班級

陶行知先生認(rèn)為：培育花草與培育人的過程是相同的，首先應(yīng)該了解花草的各種特點，通過花草的各種情況決定澆水、曬太陽與施肥等因素，俗稱“因材施教”。班主任在管理班級工作中，應(yīng)該做到以生為本與因材施教的教學(xué)原則，管理工作的首位是促進學(xué)生的綜合發(fā)展。每一位學(xué)生個體都是絕無僅有的，學(xué)生的發(fā)展能力與個性特征之所以有差異性，是因為學(xué)生的生活經(jīng)歷與生活環(huán)境不同等。因此班主任必須在了解學(xué)生的個性特征之后，有效實施因材施教，通過有針對性的管理策略提升管理效率[2]。

2.1 了解學(xué)生基本信息與心理思想

班主任要想保障班級管理工作的質(zhì)量與效率，就必須充分了解學(xué)生的基本信息與心理思想發(fā)展，這樣更加方便班主任在管理工作的隨時調(diào)整。每個學(xué)生的社會經(jīng)歷與家庭環(huán)境不同導(dǎo)致了學(xué)生的智力發(fā)展與個性特征有明顯差異。如大多數(shù)學(xué)生的父母生活重心在于工作，甚至部分家長選擇外出工作，學(xué)生長時間得不到來自父母的關(guān)心，就會逐漸形成叛逆與自卑等心理，學(xué)生上課經(jīng)常走神、睡覺，不重視課堂培養(yǎng)。沒有人在課余時間督促學(xué)生的行為表現(xiàn)，學(xué)生逐漸放縱自我，經(jīng)常性打架斗毆、抽煙酗酒、出入網(wǎng)吧等，學(xué)生形成了各種生活惡習(xí)。班主任在管理工作中，應(yīng)該基于掌握學(xué)生的基本信息與心理發(fā)展的前提上，明白學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展，知道學(xué)生的內(nèi)心需求，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況與教學(xué)任務(wù)，有針對性地重點培養(yǎng)學(xué)生德育能力。

2.2 尊重學(xué)生的思想與建議

大多處于初中階段的學(xué)生，都會有極強的自我表現(xiàn)想法，且思維較為跳躍，學(xué)生認(rèn)為自己應(yīng)該是自由與獨立的，所以比較抵抗被他人約束與管理[3]。班主任了解處于青春期的學(xué)生的特點之后，細心體會學(xué)生的心理變化，避免學(xué)生在教育過程中犯了一些錯誤而批評學(xué)生與指責(zé)學(xué)生，應(yīng)該重視學(xué)生的心理變化，尊重學(xué)生的思想觀念。班主任應(yīng)該耐心地引導(dǎo)與開導(dǎo)學(xué)生，盡可能讓學(xué)生體會到班主任的關(guān)愛，促進學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。班主任可以通過這類言語提高學(xué)生的信心，如“與上次相比，你這次的進步顯然要大很多?！薄皬哪氵@段時間的表現(xiàn)來看，我就知道你這段時間一定下足了功夫?！薄拔艺J(rèn)為你在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，會表現(xiàn)得更讓我驚艷?！?/p>

2.3 實施值日班長制度

班主任還能為了培養(yǎng)學(xué)生形成班級歸屬感，激發(fā)學(xué)生實行自我管理的潛能，在管理班級中不設(shè)立固定的班長，而是采用值日班長的制度。雖然在表面上看，這項班級管理工作沒有班長，但是從另一方面來說人人都是班長。班主任可以圍繞學(xué)生的綜合能力，把全體學(xué)生分為兩個隊伍，分別是紅隊和藍隊。在這兩個隊伍中又分別分成幾個小組，每個小組都推選出固定的組長，而組長的任務(wù)除了基本工作之外，還應(yīng)該負責(zé)作業(yè)首發(fā)。在實行值日班長制度時，紅藍兩隊必須每天選出一個成員來擔(dān)任班長，使得全體學(xué)生都有成為班長的機會。在當(dāng)天值日的班長必須協(xié)助各科教師與班主任共同管理班級，在當(dāng)天所有課程結(jié)束之后，與第二天值日的班長進行交接工作，要求全體學(xué)生在第二天對前一任值日班長進行評價，給表現(xiàn)較為優(yōu)異的值日班長進行獎勵。在管理班級過程中，紅藍兩隊顯然在座位編排與管理事務(wù)上都有劃分，這兩個隊伍不但相互督促，還處于良性的競爭關(guān)系。

3.融合德育與心理學(xué)

初中階段的學(xué)生正處于發(fā)展綜合能力的關(guān)鍵時期，也處于思想轉(zhuǎn)化的重點階段，學(xué)生的思維逐漸從經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自我意識導(dǎo)致學(xué)生并不滿意簡單地說教，這會使學(xué)生很容易形成固執(zhí)與偏激的心理。所以，班主任在展開班級管理工作時，應(yīng)該結(jié)合德育與心理學(xué)理論，幫助學(xué)生形成正確的三觀，從而指導(dǎo)學(xué)生的健康成長與綜合能力的提升。學(xué)生的情緒狀況并不穩(wěn)定，思維非常跳躍，所以經(jīng)常受到外界各種環(huán)境的影響，會受到不良行為的侵蝕。倘若班主任不及時地對這一現(xiàn)象采取有效措施，學(xué)生就非常容易走上不歸路。

班主任在制定班級管理制度時，必須根據(jù)不同年齡學(xué)生的心理發(fā)展與特征有針對性地設(shè)計多種教學(xué)手段，給學(xué)生傳遞知識的過程中陶冶學(xué)生的情操，把道德思想與形勢教育等進行結(jié)合，把學(xué)生和個人發(fā)展與社會的發(fā)展趨向有效融合，給學(xué)生傳遞各種正能量，促進學(xué)生在良好的環(huán)境中提升德育素養(yǎng)。班主任引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種優(yōu)秀文化、遵守規(guī)則與開闊思維發(fā)展中，幫助學(xué)生成為社會發(fā)展的有用之才。班主任應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的表現(xiàn)，有區(qū)別地使用無聲教學(xué)與有聲教學(xué)，讓學(xué)生感受到自己無言關(guān)愛的同時，使學(xué)生在無形之中提高自己的德育素養(yǎng)。

4.家校密切交流

學(xué)生在成長過程中除了會受到學(xué)校的教育影響，還會受到家庭教育影響，而家庭教育對學(xué)生造成的是潛移默化的影響，與學(xué)校教育相比，家庭教育甚至更加重要。因此，班主任必須與學(xué)生家長共同配合，達成共識，這種方式才能將學(xué)校與家庭之間的關(guān)系處理得更好，讓家校合作發(fā)揮至最大作用，提高學(xué)生的綜合發(fā)展能力[4]。班主任應(yīng)該積極主動地與家長進行溝通，將學(xué)生在學(xué)校的具體情況及時反饋給學(xué)生家長，在與家長有效溝通的過程中，還能了解學(xué)生在校外的具體情況，及時掌握學(xué)生的情感發(fā)展與生活經(jīng)歷等，在與家長的共同努力下，幫助學(xué)生提升德育素養(yǎng)。將教育環(huán)境構(gòu)建更加和諧，促進學(xué)生順利的健康成長。班主任應(yīng)該突出自己在教育中的主導(dǎo)地位，主動將家校之間交流合作的紐帶承擔(dān)在自己身上。

首先，班主任應(yīng)該將學(xué)生的家庭狀況了解清楚，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，有針對性地設(shè)計科學(xué)策略。接著，積極與學(xué)生家長進行溝通，盡可能培訓(xùn)學(xué)生家長的理念，讓家長了解學(xué)校的教育觀念，使班主任與家長在培養(yǎng)學(xué)生德育觀念的層面上長時間的處于發(fā)展共識，在家長的支持下，班主任就可以設(shè)計出科學(xué)的教學(xué)手段，順利培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)。然后，突出家長會的重要作用。班主任應(yīng)該在家長會的過程中，及時將學(xué)生在學(xué)校的教育狀況反饋給各個家長，幫助家長全方位地了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，明確表示自己對學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)引以為傲。最后，引導(dǎo)家長在課程共建上貢獻自己的力量。無論是有強烈興趣的家長，還是有足夠時間與精力的家長，都應(yīng)該要求家長參加在項目共建中，為設(shè)計特色課程出力。所以，班主任必須在家校合作方面大膽創(chuàng)新，利用自己主導(dǎo)者的身份，發(fā)揮自己在家校合作過程中的紐帶作用，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)能力。

綜上所述，初中班主任應(yīng)該發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，將班集體管理得更加良好。班主任在“雙減”政策的推動下更順利地完成班級管理工作，可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識，確保學(xué)生的心理狀態(tài)在管理政策下變得更加健康。班主任要想真正有效地完成班級管理工作，就必須突出以生為本的教育原則，促進全體學(xué)生都能在制度的引導(dǎo)學(xué)生更順利的全面發(fā)展與健康成長。班主任必須合理利用自己善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，了解學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與心理特征等，創(chuàng)新性地設(shè)計多種管理手段，讓管理方式煥然一新，在完成班級管理工作時更有耐心和細心。班主任應(yīng)該將自己在管理班級時的首要目標(biāo)設(shè)立為提高學(xué)生的身心健康發(fā)展，主動與家長進行有效溝通，在家長的全力配合下，在繁瑣任務(wù)中找到激情。