馬愛蘭

（隴南市武都區(qū)洛塘中心小學(xué) 甘肅 隴南 746052）

語文科目在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中是非常主要的，因?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)能夠提高學(xué)生的閱讀能力，而閱讀能力又是小學(xué)語文科目當(dāng)中的重中之重，假如小學(xué)生不能夠進(jìn)行正確、有效的閱讀，無法掌握閱讀內(nèi)容，那么此時(shí)的教育就是缺失的。在新課改下的小學(xué)語文教學(xué)課堂當(dāng)中，要求學(xué)生必須掌握閱讀技巧，而且具有一定的閱讀能力，經(jīng)過閱讀與外界溝通，能夠獲得多姿多彩的姿勢(shì)，從而開闊自身的視野，不斷的豐富與完善自己，從而獲得綜合能力。由于我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)生的閱讀能力逐漸下降，而新課改對(duì)小學(xué)語文教學(xué)要求卻不斷增多，而且如何才能夠有效尋找到符合當(dāng)下教學(xué)情況的、增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力已經(jīng)成為當(dāng)下語文教學(xué)的主要話題。

1.在新課改下，提升小學(xué)生語文閱讀能力的意義

閱讀作為小學(xué)生收獲知識(shí)的主要途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)他們閱讀能力以及理解能力的一種方法。特別是對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生，因?yàn)榇藭r(shí)間正是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維能力的主要階段，因此，在此時(shí)的小學(xué)語文教學(xué)過程中進(jìn)行閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，而且還可以幫助學(xué)生積累知識(shí)，這既是當(dāng)下時(shí)期的語文重難點(diǎn)，同時(shí)也是推進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的主要方法[1]。另外，在新課改教育下，一再強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中需要展示出學(xué)生的主體性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，并向他們傳授學(xué)習(xí)方法，而進(jìn)行閱讀教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，所以，只有學(xué)生會(huì)閱讀并能夠深入閱讀才可以實(shí)施自主學(xué)習(xí)，另外，語文科目的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，因此，在新課改不斷推進(jìn)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)所有科目的教學(xué)都具有一定的意義。

1.1 能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要高度重視提高學(xué)生的閱讀能力，這樣才能夠讓學(xué)生更深入的掌握教師所講解的知識(shí)。人盡皆知，小學(xué)生在理解知識(shí)的時(shí)候主要就是經(jīng)過認(rèn)讀文字實(shí)現(xiàn)的。小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的真實(shí)情況，對(duì)教材當(dāng)中的詞語或者文字等等知識(shí)進(jìn)行概括，并進(jìn)行深入分析，能夠有效提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，以此來起到鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。教師在課堂上培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，對(duì)提高他們的閱讀能力具有推進(jìn)作用。

1.2 能夠提高學(xué)生語言表達(dá)能力

小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師在課堂上講解知識(shí)的時(shí)候，需要緊緊抓住任何機(jī)會(huì)，激發(fā)出學(xué)生對(duì)閱讀的積極性，并鼓勵(lì)他們應(yīng)用自身的語言知識(shí)進(jìn)行表達(dá)閱讀內(nèi)容當(dāng)中的詞語或者句子，再或者讓學(xué)生表達(dá)出文章段落的中心大意以及文章中心思想，或者是經(jīng)過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的討論，有效發(fā)揮出學(xué)生在課堂上的主體性，促使他們可以在語文課堂當(dāng)中暢所欲言，表達(dá)出自身的想法與觀點(diǎn)。教師只有真正增強(qiáng)了小學(xué)生閱讀本領(lǐng)，才可以在課堂上更好的配合教師工作，正確的應(yīng)用語言知識(shí)，表達(dá)出自身的想法，促使閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷上升[2]。

2.我國(guó)當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在我國(guó)現(xiàn)下的小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)深受教師的重視，但是在現(xiàn)實(shí)閱讀教學(xué)過程中，大部分學(xué)校的教育形式、教學(xué)理念還存在許多問題。

2.1 教學(xué)形式枯燥、乏味

我國(guó)現(xiàn)下社會(huì)正在不斷進(jìn)步。伴隨著科學(xué)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)形式也產(chǎn)生了更多的變化，但是大部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)樽陨淼慕虒W(xué)思路老舊，教學(xué)形式枯燥、乏味，學(xué)生在此種教學(xué)氣氛當(dāng)中只能夠被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果不盡人意。而我們作為一名語文教師，在傳授知識(shí)過程中應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)模式，開拓教學(xué)思維，開展創(chuàng)造性的組織學(xué)生閱讀。

2.2 教學(xué)目標(biāo)不夠明確

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)就是增強(qiáng)學(xué)生的探究能力以及自我學(xué)習(xí)意識(shí)，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，大部分教師因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致閱讀教學(xué)針對(duì)性難以提升。在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生無法根據(jù)教師的教學(xué)形式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力與理解能力進(jìn)行科學(xué)、合理的規(guī)劃，以此來保證閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷上升[3]。

2.3 閱讀資源匱乏，不能滿足學(xué)生的閱讀需求

從我國(guó)現(xiàn)下時(shí)期的小學(xué)語文閱讀教學(xué)情況進(jìn)行分析，有一些教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)以前只是單純的讓學(xué)生閱讀教材當(dāng)中的內(nèi)容，并沒有重視課外閱讀教學(xué)，同時(shí)也沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。因此，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀資源非常少，并沒有滿足自身的真實(shí)需求。但是對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來講，他們長(zhǎng)期處在閱讀資源少的情況下，不僅僅能夠降低他們的閱讀熱情，還會(huì)導(dǎo)致他們喪失閱讀積極性。而小學(xué)階段又是正好培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要階段，因此，在這一過程中教師如果無法培養(yǎng)學(xué)生獲得良好的閱讀習(xí)慣，無法滿足他們的閱讀需求。那么小學(xué)生今后的閱讀就會(huì)出現(xiàn)某些影響，同時(shí)還能夠影響到教學(xué)質(zhì)量的上升。

2.4 教師沒有重視閱讀教學(xué)

教師在課堂上是組織者，更是引導(dǎo)者，教師自身的教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量能夠直接影響到小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。因此，在小學(xué)語文課堂上，教師的教學(xué)手段與教學(xué)觀念能夠深刻影響到閱讀教學(xué)質(zhì)量。但是經(jīng)過仔細(xì)觀察我國(guó)當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂，能夠發(fā)現(xiàn)有一些教師并沒有重視閱讀教學(xué)，但是卻對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)高度重視。因此，導(dǎo)致教師自身大量的教學(xué)時(shí)間都用來價(jià)格你接文化知識(shí)，并沒有為學(xué)生創(chuàng)造出能夠閱讀的時(shí)間與機(jī)會(huì)。雖然有一些時(shí)候也會(huì)進(jìn)行閱讀教學(xué)，但是只是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)需求。在此種教學(xué)情況下是無法激發(fā)出學(xué)生閱讀積極性的，甚至還有可能出現(xiàn)發(fā)作用，嚴(yán)重影響學(xué)生的全面發(fā)展。

3.在新課改下，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)用策略

自從新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)了翻天覆地的變化。而教師在面對(duì)這種變化的時(shí)候，語文教師就應(yīng)當(dāng)積極、主動(dòng)的進(jìn)行創(chuàng)新，以此來優(yōu)化教學(xué)策略。

3.1 設(shè)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念

由于新課改教學(xué)要求越來越多，小學(xué)語文教學(xué)形式就產(chǎn)生了很大的變化，這就需要小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)以前及時(shí)更新教學(xué)理念，根據(jù)時(shí)代的進(jìn)步以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本，科學(xué)、合理的進(jìn)行閱讀教學(xué)。在老式語文教學(xué)課堂上，學(xué)生處在被動(dòng)的位置去學(xué)習(xí)知識(shí)，與教師的位置處在不對(duì)等的狀態(tài)，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性都會(huì)嚴(yán)重受到影響，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，大部分學(xué)生都會(huì)回避與教師的溝通，學(xué)習(xí)主動(dòng)性非常匱乏。而新課改教學(xué)要求教師能夠展現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體位置，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)能力等等進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)模式是以學(xué)生的位置進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的非常輕松、簡(jiǎn)單、快樂，所以，他們可以進(jìn)一步的與教師開展溝通與互動(dòng)，以此來提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量[4]。比如，小學(xué)語文教師在講解部編版一年級(jí)下冊(cè)21.《小壁虎借尾巴》這一課程的時(shí)候，學(xué)生需要經(jīng)過閱讀對(duì)教材內(nèi)容獲得一個(gè)了解。但是由于他們自身的識(shí)字量非常薄弱，在獨(dú)立閱讀的時(shí)候那些陌生字詞就會(huì)影響到閱讀成果。在此時(shí)教師就需要根據(jù)學(xué)情出發(fā)，以學(xué)生的識(shí)字能力進(jìn)行教學(xué)，比如教師可以在進(jìn)行閱讀以前組織學(xué)生共同學(xué)習(xí)陌生字詞，將學(xué)生分成各個(gè)小組，讓他們?cè)谛〗M當(dāng)中互相討論與探究陌生字詞的意思與讀音，充分發(fā)揮出學(xué)生的探究能力，然后在組織學(xué)生進(jìn)行更深入的閱讀教材原文。教師采用這樣的教學(xué)模式不僅僅能夠脫離老式教學(xué)的約束，更新自身的教學(xué)觀念，還可以真正做到將學(xué)生的主體性展現(xiàn)出來，提升他們閱讀的能力。

3.2 科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)計(jì)劃

科學(xué)、合理、正確的教學(xué)方案是做好教學(xué)工作的主要根本。小學(xué)語文教師在課堂上講解知識(shí)的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等等設(shè)計(jì)出教學(xué)計(jì)劃，以此來保證教學(xué)任務(wù)順利完成。比如，小學(xué)語文教師在講解三年級(jí)上冊(cè)21.《大自然的聲音》這一課程的時(shí)候，教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃階段前，就應(yīng)當(dāng)掌握與了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備資源以及探究能力等等，然后再根據(jù)這些原因進(jìn)行科學(xué)、有效的設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。處在小學(xué)階段的學(xué)生，他們的認(rèn)知能力是有限的，對(duì)自然界的理解與認(rèn)識(shí)也是片面的，這就需要教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備出一些與自然知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過閱讀以后，再加上教師引入教材以外的知識(shí)點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生更深入的理解教材內(nèi)容，科學(xué)、合理的提高教學(xué)成果。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，需要將教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)策略歸納到其中，與從同時(shí)，教師還需要保證教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)具有一致性，以此來有效發(fā)揮出教學(xué)計(jì)劃的作用。

3.3 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展教學(xué)

在新課改教育模式下，要想提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，第一教師就應(yīng)當(dāng)深入探究教材內(nèi)容當(dāng)中閱讀教學(xué)資源，從而有效發(fā)揮出閱讀資源的作用與優(yōu)勢(shì)。顯而易見，要是緊緊依賴教材當(dāng)中內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)那是不夠的，因此，教師還應(yīng)當(dāng)重視根據(jù)教材當(dāng)中的閱讀資源進(jìn)行拓展性閱讀教學(xué)，以此來提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)為創(chuàng)建高質(zhì)量的小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造出有利條件。所以，在小學(xué)語文閱讀課堂上，教師在傳授知識(shí)過程中，應(yīng)當(dāng)重視根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施拓展性閱讀[5]。比如，小學(xué)語文教師在講解部編版二年級(jí)下冊(cè)5.《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課程的時(shí)候，要想真正做到優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，教師不僅僅需要讓學(xué)生閱讀教材當(dāng)中的內(nèi)容以外，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展性閱讀，比如引導(dǎo)學(xué)生閱讀《雷鋒日記》這一課外書籍。這樣的教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生來講既能夠開闊視野，又能夠讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，對(duì)教材當(dāng)中的內(nèi)容也是掌握的更加深刻，更加可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此來創(chuàng)新與優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力。

3.4 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的名著閱讀

進(jìn)行整本書的閱讀能夠幫助學(xué)生提高對(duì)知識(shí)的掌握與進(jìn)一步了解，也能夠提高對(duì)教材內(nèi)容的記憶，更主要的是能夠推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化，提高學(xué)生的閱讀能力。所以，教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要積極、主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀教學(xué)，經(jīng)過此種教學(xué)方法，不僅僅能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解的更加深刻，還能夠降低出現(xiàn)斷章取義的情況，同時(shí)符合學(xué)生的閱讀需求，真正提高他們的閱讀質(zhì)量。比如，小學(xué)語文教師在講解部編版六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記》（節(jié)選）此課程的過程中，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師不僅僅需要讓學(xué)生掌握閱讀教材當(dāng)中的節(jié)選段落以外，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀。經(jīng)過進(jìn)行整本書式的閱讀以后，能夠讓學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中節(jié)選段落獲得更深入的掌握與了解，有效阻止斷章取義現(xiàn)象的發(fā)生，以此來提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。顯而易見，教師不僅僅需要在節(jié)課堂上進(jìn)行整本書的閱讀，在學(xué)習(xí)其他課程的時(shí)候也需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，從而有效滿足學(xué)生的閱讀需求，提高閱讀質(zhì)量，促使學(xué)生獲得綜合發(fā)展。

3.5 教師需要做好課內(nèi)、課外閱讀的銜接

第一，小學(xué)語文教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)好閱讀計(jì)劃。教師在課堂上需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在此階段的教學(xué)目標(biāo)以及他們的認(rèn)知能力，同時(shí)還需要重視關(guān)注他們的個(gè)性特點(diǎn)。比如，教師在推薦低年級(jí)學(xué)生的課外書籍時(shí)應(yīng)當(dāng)挑選一些繪本形式的與兒童詩此種類型的，這樣能夠有效激發(fā)出學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)他們對(duì)閱讀的積極性。而且教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生父母與學(xué)生一起融入到閱讀活動(dòng)當(dāng)中，促使學(xué)生家長(zhǎng)在此過程中，能夠?qū)ふ业蕉酱賹W(xué)生閱讀的輔導(dǎo)方法，并幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。而教師在對(duì)中高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，需要引導(dǎo)他們做好閱讀筆記，還需要規(guī)定他們?cè)谝恢艿臅r(shí)間內(nèi)或者一學(xué)期以內(nèi)需要閱讀多少本書籍，可以為學(xué)生推進(jìn)一些符合他們這一階段閱讀的書籍，還可以在班級(jí)當(dāng)中定期舉辦讀書會(huì)，為他們?cè)O(shè)計(jì)出閱讀計(jì)劃，為他們創(chuàng)造出閱讀與互動(dòng)的機(jī)會(huì)等等。第二，教師需要與學(xué)生共同閱讀，當(dāng)二者進(jìn)行共讀的時(shí)候，教師可以更好的指導(dǎo)與交流學(xué)生。如針對(duì)1-4年級(jí)的小學(xué)生，教師需要引導(dǎo)他們摘錄一些優(yōu)美的句子或者好詞等等，進(jìn)行故事或者朗讀方面的培養(yǎng)，促使學(xué)生可以掌握背誦的方法與背誦技巧。但是對(duì)處在高年級(jí)的學(xué)生，教師就需要引導(dǎo)他們能夠整體概括出閱讀書籍當(dāng)中的內(nèi)容，感受到閱讀內(nèi)容當(dāng)中的情感思想，嘗試著引導(dǎo)學(xué)生寫閱讀筆記等等。這樣的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在課堂上勇敢的表達(dá)出思想觀點(diǎn)與看法，同時(shí)幫助學(xué)生收獲閱讀技巧與閱讀方法，鼓勵(lì)他們開展復(fù)述訓(xùn)練，或者開展故事比賽以及讀書交流等等。教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建師生閱讀筆記評(píng)價(jià)會(huì)，這樣能夠推進(jìn)教師與學(xué)生的閱讀，起到教學(xué)相長(zhǎng)的成果。將課內(nèi)外閱讀銜接工作做好以后，教師還需要為學(xué)生提供表達(dá)自身想法與觀點(diǎn)的平臺(tái)，可以發(fā)揮出圖書角、?？蛘邔W(xué)習(xí)園地這些媒體，從而滿足初中生的閱讀需求，促使學(xué)生可以獲得一個(gè)展示閱讀成果的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，教師還需要重視學(xué)生之間的差異性，促使他們能夠有效感受到成功的快樂，以此來完成資源共享。

3.6 重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣

學(xué)習(xí)假如沒有興趣的有效指引，那么學(xué)習(xí)成果就會(huì)逐漸降低，因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)以前，需要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。第一，進(jìn)行有聲誦讀教學(xué)；閱讀作為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，要想養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣就需要不斷重復(fù)動(dòng)作訓(xùn)練來提高。教師在課堂上可以應(yīng)用大聲朗讀的模式，促使學(xué)生可以有感情的進(jìn)行朗讀教材內(nèi)容，經(jīng)過這種方法，能夠有效幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。第二，以情景問題激發(fā)出學(xué)生的閱讀熱情；處在小學(xué)階段的學(xué)生，他們最大的特征就是具有超高的探究欲望，對(duì)一些未知問題都具有探究思想。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，就可以有效利用學(xué)生的此種好奇心理，靈活巧妙的設(shè)計(jì)出情景問題，促使學(xué)生能夠進(jìn)行思考，從而積極、主動(dòng)的進(jìn)行閱讀。

結(jié)束語

綜上所述，在新課改的不斷推進(jìn)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也應(yīng)當(dāng)積極、主動(dòng)的進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新。展示出學(xué)生在課堂上的主體性，重視學(xué)生之間的個(gè)性化發(fā)展。只有這樣做才能夠促使小學(xué)生獲得全面發(fā)展。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出自身在課堂上的引導(dǎo)作用，積極、主動(dòng)的創(chuàng)新出閱讀教學(xué)模式，整體落實(shí)新課改對(duì)小學(xué)語文課堂的教學(xué)要求，促使學(xué)生獲得綜合發(fā)展，閱讀能力逐漸上升。