杜文強(qiáng)

（隴南市武都區(qū)城關(guān)小學(xué) 甘肅 隴南 746000）

數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)難度會(huì)比較高，學(xué)生需要具備一定的邏輯思維能力以及意識(shí)，才可以更好的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)學(xué)科占據(jù)的地位較高，所以學(xué)生只有學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，才能夠?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)做鋪墊，提供幫助。對(duì)此，老師在教學(xué)時(shí)，需要選用更適合小學(xué)生身心發(fā)展特征的教學(xué)方式，致力于提高課堂的教學(xué)效率，選擇探究式教學(xué)法，注重學(xué)生的主體課堂地位，可以鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行研究，也可以鼓勵(lì)學(xué)生小組合作去研究數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣學(xué)生就可以更為牢固的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的思考能力，解決傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的短板問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠更為全面化的發(fā)展。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)的實(shí)施作用

1.1 彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式不足

在我國(guó)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，老師會(huì)使用填鴨式的教學(xué)法進(jìn)行授課，并且老師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)注重度會(huì)比較高。以講授式為主的教學(xué)方式，能夠更為系統(tǒng)且全面的給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，但是這類教學(xué)方式仍舊會(huì)存在著弊端性的問(wèn)題，比如其選用的教學(xué)方式機(jī)械性較強(qiáng)，會(huì)尤為注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，在數(shù)學(xué)課堂上會(huì)呈現(xiàn)出“老師講，學(xué)生聽”的這種教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，并且在教學(xué)時(shí)，老師會(huì)忽視學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種情況下，應(yīng)用探究式教學(xué)法，可以更好的保障學(xué)生的主體課堂地位，讓學(xué)生觀察、分析數(shù)學(xué)事實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出更具意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行探究和觀察，選用類比、歸納等多類形式，得出最終的數(shù)學(xué)結(jié)論，應(yīng)用演繹推理方式驗(yàn)證結(jié)論，針對(duì)其得出的結(jié)果進(jìn)行反思和探討。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生數(shù)學(xué)思維會(huì)尤為活躍，并且能夠讓學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，可以彌補(bǔ)我國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式存在的不足之處。

1.2 培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

教育工作開展的目的就是為了能夠給社會(huì)輸送更具創(chuàng)新能力、高素質(zhì)的人才，在素質(zhì)教育的引導(dǎo)下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)得到了很大的改善，其會(huì)以學(xué)生創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力為各項(xiàng)教育工作開展的歸宿目標(biāo)。數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的重心就在于鼓勵(lì)學(xué)生提出自身的質(zhì)疑，完整的表述自身對(duì)于問(wèn)題的見解和觀點(diǎn)，不會(huì)畏懼失敗，能夠大膽的嘗試，并且改變傳統(tǒng)教師以學(xué)生考試成績(jī)當(dāng)做學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步的彰顯出了學(xué)生的個(gè)性化特質(zhì)，同時(shí)還會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，讓學(xué)生的自身能力能夠得到更好的發(fā)展[1]。學(xué)生要在合作性、探究性等多類路徑去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，給其實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展創(chuàng)造出更為優(yōu)異的教學(xué)環(huán)境。探究式課堂教學(xué)會(huì)尤為關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及問(wèn)題解決等的意識(shí)，在無(wú)形之中開創(chuàng)出了新的創(chuàng)新教育路徑，使得創(chuàng)新教育能夠被落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中。

1.3 促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展

在新課改推行之后，我國(guó)教育管理部門對(duì)于教師所提出的要求會(huì)變得更為嚴(yán)格，教師需要積極的進(jìn)行繼續(xù)教育，利用自己的時(shí)間參與各項(xiàng)培訓(xùn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有積極自主的參與到繼續(xù)教育當(dāng)中，才可以更好的適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展需要。但是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的工作量會(huì)比較大，且其工作壓力十分繁重，短期培訓(xùn)活動(dòng)的系統(tǒng)性較差，這就使得其教學(xué)的效果無(wú)法得到保證。還有部分小學(xué)生提出的問(wèn)題千奇百怪，老師在解答這些問(wèn)題時(shí)，會(huì)感覺到一定的壓力，其需要投入大量的時(shí)間和精力應(yīng)對(duì)學(xué)生在探究時(shí)期所提出的困惑點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)行高效的教育教學(xué)。探究式教學(xué)方法的應(yīng)用能夠讓老師更為積極的進(jìn)行教學(xué)和研究，自覺地參與繼續(xù)教育，提高自身的專業(yè)技能水準(zhǔn)，教師們也會(huì)自成一家，由原本的教書匠逐步發(fā)展至學(xué)者型的教師。

1.4 提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，老師會(huì)使用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行教育，學(xué)生只能機(jī)械化的參與各類數(shù)學(xué)習(xí)題的練習(xí)，這就會(huì)使得學(xué)生逐漸演變成為考試的機(jī)器，升學(xué)率也被當(dāng)做學(xué)校的形象招牌，這和素質(zhì)教學(xué)理念相違背，同時(shí)無(wú)法培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的復(fù)合型人才。改變?cè)摻虒W(xué)現(xiàn)狀的難度會(huì)比較大，想要徹底的改善這一教學(xué)狀況，就需要以教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方式的變化為切入點(diǎn)，推行數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，能夠讓學(xué)生由教科式的學(xué)習(xí)逐步發(fā)展至生活式的學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓小學(xué)生的創(chuàng)新精神變得更強(qiáng)，可以鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大化小學(xué)數(shù)學(xué)教育的效益，讓其能夠和素質(zhì)教育相接軌。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)的實(shí)施路徑

2.1 強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐探究

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的主要方式，但是在應(yīng)試教學(xué)理念的影響下，數(shù)學(xué)老師所使用的教學(xué)方法會(huì)過(guò)于固化，其會(huì)尤為注重學(xué)生的考試成績(jī)，這就會(huì)在無(wú)形之中影響到實(shí)踐教學(xué)方式的應(yīng)用。隨著新課改的推行，老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)依據(jù)課堂教學(xué)的需要，不斷地拓展實(shí)踐課堂，充實(shí)課堂教學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)開設(shè)實(shí)踐活動(dòng)的方式，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，防止學(xué)生讀死書，并且要把理論和實(shí)踐結(jié)合在一起。老師需要及時(shí)的改變，調(diào)整自身固化的教學(xué)對(duì)策，使得課堂知識(shí)講授的趣味性變得更高。利用興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生的自我效能變得更強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生的原認(rèn)知，讓學(xué)生能夠成為課堂的小主人，自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高課堂的教學(xué)效率。把綜合實(shí)踐知識(shí)技能貫穿到整體教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，要注重知識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性以及現(xiàn)實(shí)性，可以組織學(xué)生在集體或者小組當(dāng)中展現(xiàn)自我，這樣會(huì)使得其課堂教學(xué)效益變得更高[2]。

比如，老師可以開設(shè)“節(jié)約用水”的主題探究式教學(xué)活動(dòng)，在課前讓學(xué)生合作，共同完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，回家觀測(cè)水龍頭單位時(shí)間的滴水量，在上課之前給學(xué)生播放節(jié)約用水相關(guān)的影像資料，讓學(xué)生能夠在內(nèi)心深處認(rèn)知到節(jié)約用水的意義，依據(jù)學(xué)生收集整理的水龍頭漏水?dāng)?shù)據(jù)信息記錄，詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，1立方米的水約重1噸，那么學(xué)校的每一個(gè)水龍頭一年會(huì)浪費(fèi)多少水呢？”，讓學(xué)生應(yīng)用其掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)求解該問(wèn)題，通過(guò)開展測(cè)量和記錄這一實(shí)踐性的活動(dòng)，可以更好地沖擊學(xué)生的內(nèi)心認(rèn)知，其不但可以讓學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約用水的意識(shí)和習(xí)慣，同時(shí)還可以發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠在日常生活當(dāng)中自覺的去珍惜水資源，不浪費(fèi)水資源，同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2 設(shè)計(jì)開放性數(shù)學(xué)問(wèn)題情境

提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上尤為高效的一類教學(xué)方法，通過(guò)提問(wèn)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生出探究數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的興趣和欲望，同時(shí)還可以借助提問(wèn)的形式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。所以老師在使用探究式教學(xué)法時(shí)，可以將其和數(shù)學(xué)提問(wèn)相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和欲望變得更加的強(qiáng)烈，以數(shù)學(xué)教材內(nèi)容為基準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)問(wèn)題探究活動(dòng)，這樣會(huì)使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力變得更強(qiáng)。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境時(shí)，要盡可能的設(shè)計(jì)一些更具趣味性、開放性以及多元性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在這類問(wèn)題特征的影響下，學(xué)生能夠才能夠產(chǎn)生研究問(wèn)題的欲望，并調(diào)動(dòng)自己的大腦，分析解答老師所提出的問(wèn)題[3]。

比如，在講解《100以內(nèi)的加法和減法》這節(jié)知識(shí)時(shí)，老師要先設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)該節(jié)知識(shí)的講解，讓學(xué)生能夠理解整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的方法，并正確的計(jì)算數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)比較、觀察、合作交流等多種方式，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自主探究、獨(dú)立思考的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心，讓其可以更好的體驗(yàn)解決問(wèn)題的成功和喜悅感受。在教學(xué)時(shí)，老師要先讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，這樣才能夠喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，給其學(xué)習(xí)該節(jié)知識(shí)做鋪墊，出示課件。設(shè)置填空問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)25、35、45、（）、55、（）；50里面有（）個(gè)10、（）個(gè)10是40；435中，個(gè)位數(shù)是（）、十位數(shù)是（）、百位數(shù)是（）；之計(jì)算5+2=（）、20+6=（）、45+4=（）?？梢赃x用開火車的方式，讓學(xué)生輪流回答這些數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)于回答正確的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這類復(fù)習(xí)題的設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生重新回顧數(shù)的組成以及計(jì)算等相應(yīng)的知識(shí)，給學(xué)習(xí)該節(jié)知識(shí)提供一定的幫助。發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題計(jì)算意識(shí)，之后要給學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，出示課件，讓學(xué)生觀察并分析信息，發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題的能力：“同學(xué)們，這個(gè)超市原本有20箱蘋果，之后又運(yùn)出來(lái)3箱蘋果，過(guò)了兩天又運(yùn)進(jìn)了5箱蘋果，那么請(qǐng)問(wèn)這個(gè)超市現(xiàn)在會(huì)有多少箱蘋果呢？”，這個(gè)問(wèn)題的難度會(huì)比較小，但是其問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，同時(shí)其問(wèn)題的算法也會(huì)比較多，可以使用湊十法或者推理法等，能夠讓學(xué)生站在多角度的立場(chǎng)上思索問(wèn)題。之后老師要設(shè)計(jì)談話過(guò)渡引出單元的主題圖，鼓勵(lì)學(xué)生分享數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生依據(jù)主題圖談?wù)勛约旱母邢耄谕瓿蓞R報(bào)交流后，補(bǔ)充完善情境當(dāng)中所涵蓋的數(shù)學(xué)信息。

2.3 營(yíng)造良好數(shù)學(xué)課堂氛圍

在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，老師需要給其營(yíng)造出更為和諧且歡樂的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，這樣學(xué)生處于該種學(xué)習(xí)環(huán)境下才能夠更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中，老師要有意識(shí)的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生自主探究以及思考的時(shí)間變得更加的充裕，學(xué)生在參與課堂活動(dòng)時(shí)的思維也會(huì)變得更為活躍，學(xué)生在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)時(shí)，需要強(qiáng)化學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，最大化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，也可以讓其進(jìn)行集體探討[4]。

比如，在講解《角的初步認(rèn)知》這一知識(shí)時(shí)， 該節(jié)知識(shí)和學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系較為密切，并且我們生活當(dāng)中很多物體都會(huì)有角，所以老師可以選擇學(xué)生較為熟悉的校園生活場(chǎng)景去引導(dǎo)學(xué)生觀察這部分物體，在實(shí)物當(dāng)中抽象出角，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐操作得到直接經(jīng)驗(yàn)，給其形成角的空間觀念做鋪墊。小學(xué)生的認(rèn)知水平差異會(huì)比較明顯，因此一些學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，并不能透徹的了解角的張口越大角就越大等相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)始終需要學(xué)生智力方面的支撐，所以老師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組探討，以其為基準(zhǔn)，抽象概括角的概念，這樣數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中，初步學(xué)會(huì)用知識(shí)去畫角，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不在。老師要提前做好課堂準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備好正方形、三角形等教具，之后詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們看看這些都是什么樣的圖形呢？我們已經(jīng)學(xué)了很多的圖形，誰(shuí)能夠用四根火柴棒去擺一個(gè)我們學(xué)過(guò)的圖形嗎？”，之后當(dāng)學(xué)生擺好正方形之后，抽走一根火柴棒，繼續(xù)詢問(wèn)：“同學(xué)們，現(xiàn)在如果讓你們用三根火柴棒，又能夠擺成什么圖形呢？”，之后引入新課，讓學(xué)生觀察，實(shí)踐并探究新數(shù)學(xué)知識(shí)，利用折扇，讓學(xué)生講講在生活當(dāng)中有哪些地方能夠看到角，打開扇子，合起扇子，讓學(xué)生能夠感受到角的變化，之后再次詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，直角是多少？鈍角是多少？銳角又是多大的呢？”，讓學(xué)生用其扇子表示角的大小，這一教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)會(huì)使得學(xué)生的探究欲望變得更強(qiáng)，同時(shí)還可以提升教師自身的教學(xué)能力，實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，使得整體數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)的成效變得更高[5]。

2.4 教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活相結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中所涵蓋的各類知識(shí)點(diǎn)源于生活，提煉日常生活當(dāng)中的一些事物現(xiàn)象，因此在給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，老師要注重生活化的教育，可以把教材的內(nèi)容和學(xué)生日常生活連接在一起，推行更為高效的探究式教學(xué)法，設(shè)計(jì)極具生活化特性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，這類教學(xué)方式的應(yīng)用能夠使得學(xué)生更為快速的理解老師所講述的各類數(shù)學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)課堂的教學(xué)效率會(huì)變得更高，能夠增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和理論之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠使用自身所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際生活當(dāng)中所遇到的各類問(wèn)題。所以在推在使用探究式教學(xué)法時(shí)，老師要尤為關(guān)注實(shí)際生活和課本知識(shí)之間的連接點(diǎn)，用其當(dāng)做探究式教學(xué)法應(yīng)用的基礎(chǔ)，讓學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的欲望變得更加的強(qiáng)烈。通過(guò)自主探究的形式，學(xué)習(xí)吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，在講解《長(zhǎng)方形，正方形面積的計(jì)算》這節(jié)知識(shí)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)該節(jié)知識(shí)之前已經(jīng)能夠初步掌握面積的含義以及面積單位，感性認(rèn)知相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，可以應(yīng)用面積單位直接度量面積，這節(jié)知識(shí)主要是以相關(guān)的面積公式進(jìn)行推導(dǎo)，讓學(xué)生觀察能力變得更強(qiáng)，學(xué)會(huì)初步概括、歸納數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，可以選用小組合作的形式，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的發(fā)展，讓學(xué)生小組合作能力變得更強(qiáng)。學(xué)生大膽嘗試探索，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐等多種方式，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情變得更加的強(qiáng)烈，同時(shí)誘使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算在實(shí)際生活當(dāng)中的應(yīng)用，凸顯出數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的價(jià)值，并發(fā)展學(xué)生的空間觀念，讓學(xué)生能夠正確的應(yīng)用公式計(jì)算正方形和長(zhǎng)方形的面積。老師要先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展示和正方形或者長(zhǎng)方形相關(guān)的物體課件，并溫習(xí)舊知識(shí)，詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，這些物體都是由什么圖形組合而成的呢？”、“你們可以大致估算一下長(zhǎng)方形以及正方形的面積都是多少嗎？”、“同學(xué)們，你們誰(shuí)能夠想出辦法去估算這兩個(gè)圖形的面積呢？”，利用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的探究興趣，之后老師要依據(jù)學(xué)生的疑惑點(diǎn)，實(shí)行針對(duì)性的教學(xué)，若學(xué)生在溫習(xí)并預(yù)習(xí)該節(jié)知識(shí)之后仍舊無(wú)法理解長(zhǎng)方形或者正方形面積的計(jì)算公式，老師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活當(dāng)中的一些長(zhǎng)方形或者正方形組合而成的物品，比如墻面、桌布等，針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，這樣學(xué)生就能夠更為更好的掌握該節(jié)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生遷移推理的能力。在學(xué)生掌握長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算公式之后，設(shè)計(jì)一些應(yīng)用型的練習(xí)習(xí)題，比如讓學(xué)生去計(jì)算班級(jí)內(nèi)黑板的面積，這樣學(xué)生就可以把其獲得的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，解決實(shí)際生活的問(wèn)題，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

結(jié)語(yǔ)

處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，不管是認(rèn)知能力，還是數(shù)學(xué)邏輯思維能力都會(huì)比較差。因此在開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師需要正確的指引學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主或者合作式的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生探究能力，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流和互動(dòng)，縮小老師和學(xué)生之間的距離，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。讓學(xué)生能夠樹立起較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心，通過(guò)抽象、歸納等多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，得到直接性的經(jīng)驗(yàn)，全面發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力。