賴壽榮

（福安市潭頭中學(xué)，福建 福安 355014）

在初三化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生上課很認(rèn)真聽(tīng)講，但是課后練習(xí)完成情況不佳，特別是學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力欠缺，究其原因，在于平時(shí)課堂中教師填鴨式教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有從本質(zhì)上理解知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，對(duì)知識(shí)的理解還停留在機(jī)械記憶層面，屬于淺層學(xué)習(xí)。淺層學(xué)習(xí)不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用、不利于學(xué)生化學(xué)觀念、科學(xué)思維等核心素養(yǎng)的形成。為使學(xué)生在掌握必備知識(shí)的基礎(chǔ)上，同時(shí)提高關(guān)鍵能力，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，文章立足人教版九年級(jí)《化學(xué)》，從深度學(xué)習(xí)的四維度的分析視角出發(fā)，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行實(shí)踐探索。

一、以深度學(xué)習(xí)落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)培育

早在20 世紀(jì)70 年代，美國(guó)學(xué)者Ference Marton 等人便提出了淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)概念，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)分為淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)兩大類(lèi)。［1］淺層學(xué)習(xí)即表面的學(xué)習(xí)，主要是記憶零散的知識(shí)，機(jī)械式的搬運(yùn)知識(shí)，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容不理解，不利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的長(zhǎng)期保存。深度學(xué)習(xí)即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生產(chǎn)生活情境，提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，通過(guò)解決情境中的問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程能夠深度理解，提升自身的綜合能力，促進(jìn)自身科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

查閱知網(wǎng)，發(fā)現(xiàn)近年來(lái)多數(shù)學(xué)者對(duì)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、基本要素、特征等方面進(jìn)行了研究，成果頗多。其基本要素主要為：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、挑戰(zhàn)性問(wèn)題、學(xué)生解決問(wèn)題。其特征為：聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動(dòng)與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用、價(jià)值與評(píng)價(jià)。［2］

化學(xué)深度學(xué)習(xí)以創(chuàng)設(shè)真實(shí)有意義的挑戰(zhàn)性任務(wù)為載體，以載體為情境，通過(guò)深度挖掘真實(shí)情境或問(wèn)題背后所蘊(yùn)含的核心知識(shí)，以核心知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)及社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生基于已有知識(shí)體系和邏輯去解決問(wèn)題和動(dòng)手實(shí)踐。在此過(guò)程中形成守恒觀、元素觀、微粒觀等化學(xué)觀念，學(xué)會(huì)利用分析、比較、綜合、歸納等方法解決問(wèn)題，形成研究物質(zhì)變化及規(guī)律的思路與方法，在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐過(guò)程中增加探究物質(zhì)的興趣與欲望，體會(huì)化學(xué)對(duì)人類(lèi)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的貢獻(xiàn)，即從培育學(xué)生核心素養(yǎng)的四個(gè)維度使學(xué)生真正在必備知識(shí)和關(guān)鍵能力上得到發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教學(xué)目的。

二、基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐四維度探索

深度學(xué)習(xí)是建立在新學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上的深層次挖掘。以深度學(xué)習(xí)理念為引領(lǐng)的初中化學(xué)教學(xué)，可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，可以指導(dǎo)學(xué)生批判性看待新事物，并通過(guò)與原來(lái)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整合，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)，學(xué)生依然處于被動(dòng)局面，為了優(yōu)化這一現(xiàn)象，教師必須明確深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，通過(guò)有效整合和應(yīng)用，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率?；诖?，文章對(duì)深度學(xué)習(xí)引領(lǐng)下的初中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行了四維度的分析。

（一）深入分析學(xué)情，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，大部分教師為了完成學(xué)業(yè)考試的任務(wù)，在課堂教學(xué)中多數(shù)關(guān)注知識(shí)本身，致使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)停留在表層。深度學(xué)習(xí)即要求學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析、有效應(yīng)用，依靠學(xué)生的自主探究，在自身需要的基礎(chǔ)上，自主整合新舊知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)深度理解，并將其應(yīng)用于實(shí)際中來(lái)。在這一背景下，教師必須深入學(xué)生，了解他們的知識(shí)程度、學(xué)習(xí)能力以及態(tài)度，并以此為基礎(chǔ)為其設(shè)定合理的目標(biāo)。例如：在教學(xué)“溶液的濃度”一課中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的分析了解到，學(xué)生具備的基礎(chǔ)知識(shí)：溶液、溶質(zhì)和溶劑的概念；溶液飽和度的判斷；溶解度；分?jǐn)?shù)計(jì)算。學(xué)生具備的能力：對(duì)比、分析和歸納能力；實(shí)驗(yàn)室基本操作能力；合作分享和表達(dá)交流能力。基于此，教師明確了本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)為：①以無(wú)土栽培營(yíng)養(yǎng)液為素材，創(chuàng)設(shè)配制營(yíng)養(yǎng)液為情境，通過(guò)分析溶質(zhì)質(zhì)量、溶液質(zhì)量，思考如何表達(dá)溶液中溶質(zhì)含量的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中真切感知到溶液和實(shí)際生活與生產(chǎn)的聯(lián)系。②設(shè)計(jì)小組實(shí)驗(yàn)，配制5%的氯化鈉溶液100g，掌握一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的計(jì)算，通過(guò)小組合作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)敢于提出自己觀點(diǎn)并堅(jiān)持觀點(diǎn)，同時(shí)勇于承認(rèn)自己錯(cuò)誤觀點(diǎn)接受別人正確觀點(diǎn)的品質(zhì)。③通過(guò)明確已知量和未知量構(gòu)建數(shù)據(jù)和知識(shí)的聯(lián)系，將抽象的知識(shí)以數(shù)據(jù)的形式展現(xiàn)出來(lái)，以幫助學(xué)生理解溶液質(zhì)量、溶解度和溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的關(guān)系，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，并將其應(yīng)用于實(shí)踐中來(lái)。［2］

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，喚醒探索欲望

要保證學(xué)生以深度學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入到知識(shí)汲取中來(lái)，必須進(jìn)一步喚醒學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望，這樣學(xué)生才能真正掌握知識(shí)和能力，而不是迫于教師壓力被動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望非常重要?；瘜W(xué)是一門(mén)生活學(xué)科，勢(shì)必要應(yīng)用于生活中去。教師只有以教材為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分整合生活資料開(kāi)展教學(xué)，才能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的愉快學(xué)習(xí)和探究。在這一形式背景下，學(xué)生不僅會(huì)主動(dòng)參與其中，還能整合一切知識(shí)解決問(wèn)題，并真切感知到化學(xué)的無(wú)窮魅力。例如：在教學(xué)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”一課時(shí)，教師便可以以生活為背景構(gòu)建如下的教學(xué)情境：當(dāng)今的黃金市場(chǎng)中，經(jīng)常有假貨魚(yú)目混珠，社會(huì)上的不法分子經(jīng)常利用黃銅冒充黃金進(jìn)行詐騙活動(dòng)。你如何利用金屬的化學(xué)性質(zhì)對(duì)黃金和黃銅進(jìn)行區(qū)分呢？請(qǐng)你運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案鑒別真假黃金？通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生設(shè)計(jì)方法為：（1）加入稀鹽酸或稀硫酸，有氣泡產(chǎn)生的為黃銅，沒(méi)有氣泡產(chǎn)生的為黃金。（2）加熱和氧氣反應(yīng)，顏色變黑的為黃銅，顏色不變的為黃金。（3）加硫酸銅溶液，溶液藍(lán)色變淺為黃銅，溶液無(wú)明顯變化的為黃金。以生活為背景可以引發(fā)學(xué)生持續(xù)探究的好奇心，指導(dǎo)學(xué)生整合知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案鑒別真假黃金，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)情境中，幫助學(xué)生構(gòu)建出金屬與氧氣、酸、鹽反應(yīng)模型，學(xué)會(huì)研究一類(lèi)物質(zhì)性質(zhì)的思路與方法，體會(huì)化學(xué)在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用價(jià)值。在這一過(guò)程中，可以開(kāi)啟學(xué)生的大腦，發(fā)散他們的思維，通過(guò)整合知識(shí)解決問(wèn)題，并進(jìn)一步增強(qiáng)了同等知識(shí)間的關(guān)系。［3］

（三）深入分析研究，提高課堂參與

1.轉(zhuǎn)變課堂角色

在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注重課堂教學(xué)，更要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課前預(yù)習(xí)中，教師可以利用多媒體制作電子課件，并為學(xué)生發(fā)布課前預(yù)習(xí)作業(yè)，以問(wèn)題的形式幫助學(xué)生建立起本節(jié)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，并通過(guò)派發(fā)任務(wù)單指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，隨機(jī)抽取幾名學(xué)生向大家介紹本節(jié)內(nèi)容，并為大家解答教師布置的系列問(wèn)題，其他學(xué)生做補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，教師可以集中講解，幫助學(xué)生解決。在這一形勢(shì)下，學(xué)生真切體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，即便是日常在課堂有小動(dòng)作的學(xué)生，也能認(rèn)真聽(tīng)課。對(duì)于想要在課堂好好表現(xiàn)的學(xué)生，他們更會(huì)充分利用課下時(shí)間深度學(xué)習(xí)，以深入地了解具體內(nèi)容。［4］

2.開(kāi)展深入研究

現(xiàn)行版的初中化學(xué)教材設(shè)立了課外實(shí)驗(yàn)、調(diào)查與研究板塊，為了提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，教師要充分整合這部分知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的深入分析與研究。例如：在教學(xué)“金屬資源的利用與保護(hù)”時(shí)，教師便可以為學(xué)生布置“探究鐵生銹的條件”的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的假設(shè)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，最后以報(bào)告的形式提交上來(lái)。通過(guò)課外實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了生活中的化學(xué)奧妙，并通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、整合資料、分析和思考等系列活動(dòng)，得到了最終的結(jié)論，并有效鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在上述真實(shí)的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了從淺層認(rèn)知到深層次的過(guò)渡。

（四）實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，做到精準(zhǔn)施教

基于學(xué)生愛(ài)好、智力和接受能力的不同，在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了很大的差別，造成授課過(guò)程中教師所講解的知識(shí)優(yōu)等生吃不飽，潛能生吃不了，成績(jī)兩極分化?；诖耍處熞獜乃枷肷现匾暺饋?lái)，為了避免班級(jí)兩極分化現(xiàn)象的加重，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)難易程度不同的問(wèn)題，以保證不同層次的學(xué)生都能通過(guò)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。例如：在講授人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第二單元“制取氧氣”一課時(shí)，教師在組織學(xué)生開(kāi)展“制取氧氣”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和理解力的不同設(shè)計(jì)了如下評(píng)價(jià)指標(biāo)。潛能生評(píng)價(jià)指標(biāo)為：（1）能利用符號(hào)表達(dá)式完整寫(xiě)出高錳酸鉀、氯酸鉀、過(guò)氧化氫分別制取氧氣的原理。（2）通過(guò)學(xué)習(xí)高錳酸鉀、氯酸鉀、過(guò)氧化氫制取氧氣的發(fā)生裝置，能根據(jù)電子白板提供的多種裝置，選出固液常溫型發(fā)生裝置和固固加熱型發(fā)生裝置。（3）學(xué)習(xí)氧氣收集裝置，能根據(jù)氣體的性質(zhì)判斷其他氣體收集裝置。中等生評(píng)價(jià)指標(biāo)為：（1）能在課上小組討論時(shí)對(duì)潛能生提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑，能出選擇裝置的題目給潛能生做。（2）能從元素守恒的角度認(rèn)識(shí)高錳酸鉀、氯酸鉀、過(guò)氧化氫制取氧氣的原理。（3）知道發(fā)生裝置和收集裝置原理，會(huì)使用多功能瓶，知道制取氧氣實(shí)驗(yàn)具體操作過(guò)程，并清楚每個(gè)操作步驟的原理和目的。優(yōu)等生評(píng)價(jià)指標(biāo)為：（1）能在課上小組討論時(shí)解答中等生存在的問(wèn)題，能出相關(guān)的練習(xí)題給中等生做并評(píng)價(jià)反饋。（2）清楚裝置的原理并能夠?qū)Πl(fā)生裝置和收集裝置進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)，形成制取氣體的一般思路和方法。（3）能利用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，體會(huì)化學(xué)的社會(huì)價(jià)值，如能自制家庭制氧機(jī)。依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)組織課堂活動(dòng)，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題鏈?zhǔn)共煌瑢哟蔚膶W(xué)生都能夠參與課堂。如本課中設(shè)置問(wèn)題①：今天選用的雙氧水和二氧化錳制取氧氣，選擇什么發(fā)生裝置？應(yīng)該如何選擇？問(wèn)題②：剛剛幾位同學(xué)上來(lái)連接的發(fā)生裝置有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足？問(wèn)題③：利用白板上的儀器還可以連接出哪些發(fā)生裝置？問(wèn)題①涉及基本的固液常溫型發(fā)生裝置，其針對(duì)群體潛能生；問(wèn)題②設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)發(fā)生裝置和對(duì)潛能生完成情況的指導(dǎo)，其針對(duì)群體為中等生提出；問(wèn)題③是涉及發(fā)生裝置的改進(jìn)問(wèn)題，需要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，針對(duì)群體為優(yōu)等生。通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的評(píng)價(jià)指標(biāo)和問(wèn)題鏈，不僅增強(qiáng)了學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，而且?guī)椭A(chǔ)好的學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，從而使不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到提高。［5］

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)立足課堂實(shí)踐從明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提升課堂參與、實(shí)行分層教學(xué)四個(gè)維度促進(jìn)深度教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些注意點(diǎn)：首先，為使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)課之前要充分了解學(xué)生學(xué)情，基于學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備上才能明確課程深度，才能形成學(xué)生的高階思維。其次，建議設(shè)計(jì)不同層次評(píng)價(jià)表，及時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)體和小組的課堂表現(xiàn)實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)診斷發(fā)展功能。最后，盡可能地選一些學(xué)生身邊熟悉的生活事實(shí)或問(wèn)題為情境素材，如選取當(dāng)?shù)靥厣?、本土文化等真?shí)情境為教學(xué)素材，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)化學(xué)的社會(huì)價(jià)值，更好發(fā)展學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。一言以蔽之，通過(guò)上述的實(shí)踐探索，一段時(shí)間后利用問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，相比傳統(tǒng)教學(xué)方式學(xué)生更喜歡基于真實(shí)情境下的問(wèn)題解決課堂，同時(shí)分析中考測(cè)試分?jǐn)?shù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)?cè)谠瓉?lái)基礎(chǔ)上得到極大提升，遷移知識(shí)能力和解決真實(shí)問(wèn)題能力得到培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生淺層學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí)的過(guò)渡，從而達(dá)到培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。