汪曉娜

（永泰縣樟城小學，福建 永泰 350700）

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，習作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是小學生不可缺少的基本技能之一。然而，很多學生并不熱愛習作，甚至對習作存在抵觸情緒。究其原因，傳統(tǒng)習作教學中學生習作的“讀者”是語文教師，然而教師的審美情趣與要求標準對學生存在很大差異，學生內(nèi)心并不愿與教師這樣的“讀者”交流，導致學生寫不出內(nèi)心的真實情感。由此，不僅影響習作質(zhì)量，還會使學生對寫作喪失興趣和信心。胡適主張將“自由發(fā)表思想”作為語文教學的第一條理想標準，教師應(yīng)注重學生在習作過程中的自我價值實現(xiàn)，培養(yǎng)學生的習作發(fā)表意識，使學生獲得習作的動力和能量。

一、習作發(fā)表意識培養(yǎng)的理論與實踐探索

新課標指出，寫作是表達和交流的重要方式，也是學生認識世界和自我的重要過程，強調(diào)寫作是為了自我表達和交流互動。而在傳統(tǒng)的習作教學中，學生內(nèi)驅(qū)力不足成為嚴重阻礙寫作能力發(fā)展的關(guān)鍵性因素。夏丏尊、張志公等老一輩語文教育家一直在尋求語文教育改革的新思路、新方法，新一代的語文教師也紛紛探索語文教學的新路徑。

潘新和在其著作《語文：表現(xiàn)與存在》中提出語文教育“要順其自然”“喚醒學生固有的言語生命意識和言語潛能”，提出了人文主義的動力學——言語生命動力學。潘新和用“言語生命”來定性語文教學的性質(zhì)，強調(diào)寫作的非功利性，強調(diào)寫作是生命的一部分，注重通過寫作培養(yǎng)學生良好的言語人格和言語價值觀。言語生命動力學是語文寫作教學論研究的重要成果，對于小學語文習作教學具有重要的指導價值。

管建剛多年來一直從事作文教學研究，他認為“寫后發(fā)表是最好的作文動力”，對傳統(tǒng)的作文觀進行顛覆性改革，在教學實踐中取得了成功。管建剛努力為學生提供習作展示交流和互評互改的機會，他在班級中創(chuàng)辦的《班級周報》解決了學生習作發(fā)表問題，積累了“作后講評”“故事力”訓練等豐富經(jīng)驗，對小學語文習作教學具有積極的借鑒價值。［1］

二、搭建多元發(fā)表平臺，守護言語生命成長

在傳統(tǒng)的習作教學中，教師往往是學生習作的唯一讀者，然而教師并不能算是真正的讀者，這使得作者與讀者之間的交流互動受阻，學生的習作興趣缺失。在學生群體中，除了以習作來應(yīng)付教師之外，在學生群體內(nèi)部有另一套習作的語言體系。比如學生通過私下傳閱或在微博、微信等平臺分享自己的習作，對感興趣的內(nèi)容進行交流討論，讀者的范圍變得廣闊。在同學、網(wǎng)友等讀者的鼓勵和影響下，激發(fā)了學生的習作興趣與動機，促進學生向更高層次發(fā)展。由此可見，學生寫不好習作的關(guān)鍵在于“不愿寫”，培養(yǎng)習作熱情比傳授習作技巧更加重要。［2］為此，教師在習作教學中要盡量減少個人主觀意見對學生的負面影響，重視學生之間的交流互動，突出學生的主體地位。為了充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師要為學生搭建更加多元化的習作發(fā)表平臺，滿足學生對發(fā)表的需求，使學生可以獲得更多的關(guān)注，促進學生與多元主體的交流互動，守護學生的言語生命成長。

（一）在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)表學生的習作。比如在春游活動后，組織學生參加習作大賽，將春游感受寫成習作發(fā)表到網(wǎng)絡(luò)平臺上，供同學和網(wǎng)友欣賞、評選，根據(jù)點贊數(shù)來評選“最受歡迎習作”。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，教師要重視網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)與運用，可以引導學生養(yǎng)成在博客、QQ 空間、微信等平臺發(fā)表習作的習慣。微信可以用來記錄當下的心情感受和經(jīng)歷，通常是較為簡短的句子、段落，博客可以發(fā)表完整的習作，抒發(fā)他們自己對生活的感受和情感。教師可以建立微信公眾號，定期發(fā)表學生的優(yōu)秀習作，供學生們互相學習和交流討論。在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)表習作，具有門檻低、傳播廣、自由度高的優(yōu)勢，可以滿足每個學生發(fā)表的需求，使學生可以自由自在地表達自己的心聲，并獲得廣泛的讀者群體。

（二）在校園報刊上發(fā)表學生的習作。如班上的小周學習懶惰，不愿習作，總是要教師和組長催著才能勉強完成。他的事跡成為同學習作的素材，《拖拉的小周》等一篇篇習作在周報上刊登，小周很喜歡這種受人矚目的感覺。每次周報都認真閱讀，慢慢不再甘于做“素材”而想成為“創(chuàng)作者”，開始嘗試將身邊的故事寫下來。小周的寫作內(nèi)容有趣、情感豐滿，受到了大家的歡迎，逐漸使他熱愛學習，改變了以往不端正的學習態(tài)度。

（三）在正式刊物上發(fā)表學生的習作。很多學生的習作能力突出，經(jīng)常在班級報刊乃至?？邪l(fā)表自己的習作，久而久之，習作的滿足感會日漸削弱，需要更高層次的發(fā)表體驗。教師可以給這些學生提供相關(guān)刊物的資訊信息，指導學生關(guān)于在正式刊物發(fā)表習作的流程、方法和技巧，鼓勵學生積極投稿，為學生提供更高的發(fā)表平臺。［3］

三、多元多重交流互動，激發(fā)學生的言說欲

新課標強調(diào)習作是學生運用語言文字表達和交流的重要方式，教師不僅要為學生搭建習作發(fā)表的平臺，還要確立“為我而寫”的作文教學理念，引導學生通過發(fā)表平臺進行多元對話，在交流互動中碰撞思維火花，激發(fā)學生的言說欲，幫助學生通過習作去認識自我、認識世界，從而培養(yǎng)學生的習作能力和交流能力。

（一）在微信公眾號上針對習作展開討論。教師可以在微信公眾號上推送《賣垃圾的啟示》等網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀習作，引導學生針對習作展開討論，思考作品好在哪里，有哪些值得學習和借鑒的地方？經(jīng)過交流討論，學生一致認為這篇習作最值得稱贊的地方在于融入了自己的真情實感，讓故事更加生動。然后組織學生開展仿寫挑戰(zhàn)活動，從生活中的小事入手，談一談這些經(jīng)歷對自己的影響。在學生仿寫后，組織學生對大家的習作進行評判，選出優(yōu)秀習作收錄到下一期微信公眾號推作中。通過發(fā)表平臺，可以使學生閱讀他人的好作品，使學生可以同文本、同學、教師進行多元多重對話，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，引導學生對自己的習作進行修改完善，獲得更多習作的知識、方法和技巧。

（二）開展“一人一文”的習作改寫活動。由學生自主選擇班級刊物、網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)表的一篇習作，按照自己的想法和意愿進行改寫。在改寫的過程中，學生可以與原作者交流想法和心得，也可以向其他同學和教師分享想法、聽取建議。改寫后，在發(fā)表平臺上對前后兩篇習作進行展示，大家一起來點評兩篇習作的優(yōu)點和不足。通過發(fā)表平臺，可以為學生提供自由交流的空間，提高學生對習作訓練的參與程度。小學生的性格活潑好動，表現(xiàn)欲很強，通過這種方式可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生在習作訓練中拓展思維視野，在交流互動中取長補短，不斷磨煉個人的習作能力。

（三）要求每日寫日記。指導學生捕捉生活中的習作素材，對生活素材進行藝術(shù)加工，讓寫日記不再是學生的學習壓力，而成為與同學、教師、家長溝通交流的平臺。學生可以在日記中分享個人的思想情感，表達對各種事物的看法和意見，向教師、家長請教遇到的問題。教師要避免對學生的日記進行干涉，而要以傾聽者的姿態(tài)去關(guān)注，適時提供幫助和指導，并在征得學生同意后將優(yōu)秀的日記習作在發(fā)表平臺上分享。

四、加強方法技巧指導，培育言語生命力

為了培養(yǎng)學生的習作發(fā)表意識，教師應(yīng)注重強化學生的習作發(fā)表能力，夯實學生的習作基礎(chǔ)，幫助學生掌握科學的習作方法和技巧，使學生有能力在各個發(fā)表平臺上分享個人的作品，讓學生可以感受發(fā)表帶來的快樂和滿足感，培育學生的言語生命力，形成學有所得的正向循環(huán)。

（一）培養(yǎng)學生習作發(fā)表的規(guī)范意識。要指導學生嚴格按照發(fā)表平臺的要求進行創(chuàng)作，遵守發(fā)表平臺對于作品主題、體裁、篇幅、格式等方面的要求。發(fā)表與日常創(chuàng)作不同，學生要尊重平臺制定的規(guī)則制度，不僅要做好內(nèi)容創(chuàng)作，還要注重格式規(guī)范等方面的要求。［4］

（二）培養(yǎng)學生習作發(fā)表的素質(zhì)能力。教師要豐富習作發(fā)表能力的培養(yǎng)方法，使習作發(fā)表指導更加生動有趣、充實高效。例如，可以開展“外貌描寫”“景色描寫”“心理描寫”等主題競賽，有意識地強化學生的文字掌控能力；可以通過詞語連話的方式培養(yǎng)學生的邏輯思維和框架組織能力，比如將“毫不可惜”“協(xié)調(diào)有序”“如泣如訴”“而立之年”等不相干的詞語組合在一起，要求學生圍繞這些詞語編寫一段文字；教師還可以通過填詞教學培養(yǎng)學生的詞語鑒賞素養(yǎng)，比如，讓學生對未讀過的唐詩宋詞等古詩詞進行填詞，由教師提供不完整的詩詞內(nèi)容，學生根據(jù)自己的理解將詩詞填寫完整，再組織學生將各自填寫的詩詞與原詩詞進行對比。通過這些方式，可以培養(yǎng)學生的鑒賞素養(yǎng)，對語言文字有更加細膩、嚴謹?shù)恼Z感。

（三）為“后進生”提供“佳句發(fā)表”的形式。佳句發(fā)表可以降低發(fā)表門檻，使習作能力欠佳的學生也有發(fā)表的機會，并引導學生注重對語句的打磨，逐漸提升學生的語文功底。有些學生的習作能力較差，很難有作品在班級刊物、微信公眾號等平臺上發(fā)表，導致這些學生的習作興趣不高。針對這些學生的實際情況，教師可以要求學生建立錯別字、近義詞等語文學習檔案，要求學生對寫錯的字、詞語進行抄寫，為了避免重復抄寫的低效性，可以讓學生抄寫與錯別字相關(guān)的成語，或是抄錄錯別字詞的釋義、組詞，以加深對語言文字的理解程度，鞏固學生的基礎(chǔ)能力。為了幫助這些學生獲得習作發(fā)表的能力，教師要多加鼓勵和肯定，教導學生寫出自己的真情實感，從身邊的生活中選取新穎有趣的素材，再循序漸進指導其他習作技巧和方法。

五、構(gòu)建評價激勵機制，彰顯言語生命力

要培養(yǎng)學生的習作發(fā)表意識，重中之重在于使學生獲得發(fā)表的愉悅體驗，以激發(fā)學生的習作興趣?！拔沂謱懳倚摹笔切W生寫作的應(yīng)有之義，管建剛認為小學生就應(yīng)該寫“兒童作文”，教師應(yīng)該放低姿態(tài)，用兒童的視角去欣賞學生的作文。［1］習作教學評價體系建設(shè)要突出學生的主體地位，不能單純以教師評價決定學生作品的優(yōu)劣好壞。教師要確立“性情寫作”的作文教學理念，構(gòu)建科學、完善的習作教學評價機制，尊重學生的性情，鼓勵學生多寫綻放個性的文章。要使每個學生都可以享受到作品發(fā)表的成功體驗，獲得正能量的激勵，帶著憧憬、喜悅的心情進行創(chuàng)作，彰顯學生的言語生命力，形成習作教學的良性循環(huán)。

（一）在班級內(nèi)建立習作評委會。由學生輪流做評委會成員，每屆評委會盡量覆蓋不同水平的學生，使作品評價不僅關(guān)注語言優(yōu)美，更重視習作中的真情實感是否能夠打動讀者。教師主要側(cè)重格式排版、字詞書寫等習作規(guī)范方面的點評和糾正，而對于其他方面的點評更重視來自學生的點評。針對教師與同學的不同評價意見，可以展開討論，如果教師的意見不能說服評委會，則應(yīng)尊重學生的意見。

（二）設(shè)計習作發(fā)表積分機制。每次在班級刊物、微信公眾號等平臺發(fā)表作品獲得一定積分，累計一定積分可以獲得“習作新苗”“習作小能手”“班級小作家”“學校小作家”卡片。對于成為“學校小作家”的同學，可以獲得出版“個人?？钡臋C會。還可以設(shè)立發(fā)表稿費基金，由學校、家長、教師出資，為發(fā)表優(yōu)秀作品的學生提供一定的稿費，運用物質(zhì)激勵手段培養(yǎng)學生的習作發(fā)表意識。需要注意的是，激勵機制要適度，不能由于稿費、榮譽等因素使得學生習作動機不純，要讓學生認識到發(fā)表和稿費、榮譽并非目的，要依靠外在獎勵培養(yǎng)學生內(nèi)在持續(xù)的興趣愛好和習作習慣。

綜上所述，習作教學是小學語文教學的重要組成部分，習作能力是小學生需要掌握的語文基礎(chǔ)能力之一，對于學生的語文素養(yǎng)乃至其他學科學習有著深遠的影響。針對小學生習作興趣不高的現(xiàn)實情況，教師要從激發(fā)學生的習作興趣出發(fā)，采取有效措施培養(yǎng)學生的習作發(fā)表意識和能力，使學生感受到習作發(fā)表帶來的喜悅和快樂，更加積極主動地參與習作活動。