趙春燕 張文娟 李玉潔

新冠肺炎疫情至今已持續(xù)兩年多時間，疫情防控進入了常態(tài)化。高校教學隨疫情發(fā)展起起伏伏，經(jīng)歷了多次提前放假和錯后開學，這無疑給高校教學的正常進行帶來了較大影響。2020年初，教育部本著“停課不停學”的指導思想先后開放了各類國家線上教學平臺資源和共享課程。然而不確定的疫情變化導致教學經(jīng)常斷裂。在線教育技術(shù)依然存在需要改進的部分，尤其是藝術(shù)設計類專業(yè)，實踐性極強，空間的跨越極大地阻礙了在線課程的開展。疫情給高校教學帶來的沖擊值得教師們深思和關(guān)注，不僅要關(guān)注產(chǎn)生沖擊的原因，更重要的是探求如何以更好的教學方式抵御類似突發(fā)事件的沖擊，建立線上教學的長遠化發(fā)展策略，適應社會形勢變化。

一、后疫情時代的高校教學

后疫情時代并不是說疫情已經(jīng)完全消失，一切恢復如前，而是指疫情時起時伏，隨時都可能小規(guī)模暴發(fā)，而且遷延較長時間，對各方面都產(chǎn)生深遠影響的時代[1]。近兩年，后疫情時代的高校教學在國內(nèi)外高等教育研究中是一個熱點，學者們圍繞其時空維度、數(shù)字化教學轉(zhuǎn)型等展開了諸多討論[2-3]。其中不乏一些針對實際教學產(chǎn)生的思考，如中國藝術(shù)研究院的申坤老師以戰(zhàn)“疫”思政教育展開的教學討論[4]等，這為后疫情時代高校藝術(shù)設計教學改革帶來了積極的影響和借鑒經(jīng)驗。

二、后疫情時代藝術(shù)設計類專業(yè)線上教學發(fā)展變化

本研究以筆者所在高校的藝術(shù)設計類專業(yè)課程教學為例，圍繞疫情防控背景下的藝術(shù)設計類課程線上教學進行了4 個學期的跟蹤調(diào)查。從調(diào)研的結(jié)果來看，教師、媒介和學生三個要素分別在疫情防控期間呈現(xiàn)出了不同的變化。

（一）后疫情時代教師角色的變化

教師的教授環(huán)境不再是隨時能與學生互動的教室，而是轉(zhuǎn)為了線上隔空教學。出于疫情防控的需要，線下教學轉(zhuǎn)為線上教學，不少教師選擇在教室或家中為學生開直播課。后疫情時代，教師對線上授課已經(jīng)有了充足的經(jīng)驗與準備，手機、電腦、直播軟件成為每位大學教師的標配。這些體現(xiàn)了教師職業(yè)能力的多面化，不斷完善教學技能已然是疫情防控期間教師需要突破的又一重點內(nèi)容。教師逐漸成為利用線上教學技術(shù)手段帶領學生學習的引導者。

教師教課內(nèi)容是集百家之長，而不再是僅僅依靠一己之力。教育部于2020年2月初印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，明確提出了“面向全國高校免費開放全部優(yōu)質(zhì)在線課程和虛擬仿真實驗教學資源”的工作任務。這加快了教學改革的步伐，增加了線上優(yōu)質(zhì)資源課的共享性，促使教師在教學內(nèi)容上可以集多家之長。經(jīng)過兩年的融合，后疫情時代授課形式更加多樣化，有的教師使用共享線上資源，有的教師利用直播形式，也有教師使用錄播形式，還有線上線下相結(jié)合等多種教學形式百花齊放。教師的角色從單純的教學內(nèi)容準備者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的合理整合和創(chuàng)新使用者。教學目標和教學計劃也不再拘泥于教材，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性和整體協(xié)調(diào)統(tǒng)籌能力顯得格外重要，甚至有些教師利用豐富的資源開展了跨學科的教學引導嘗試。

教師的教學心理由疫情暴發(fā)初期的忐忑、不適應逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜莶黄龋⑸钊胱非蠼逃举|(zhì)。疫情暴發(fā)初期，教師忙著突破已經(jīng)熟悉的教學模式，研究線上教學，而在兩年后的今天，在熟悉了線上教學的流程后，教師著眼于對人的教育。教師更加注重將思想政治教育工作融入細小的章節(jié)中，在疫情防控的大背景下講解知識，推行課程思政。

（二）后疫情時代教學媒介的技術(shù)更新與迭代

疫情暴發(fā)初期，釘釘、騰訊、超星、ZOOM等各大平臺都出現(xiàn)了不同方面的技術(shù)問題，特別是超荷載的多人共同上線使網(wǎng)絡嚴重卡頓，上課質(zhì)量受到影響。隨著技術(shù)更新，各個平臺大量擴容，增加多樣性的互動操作，一切較之前進入了相對平穩(wěn)期，起初以圖文和直播為主的線上教學平臺有了更多的技術(shù)支持。

藝術(shù)設計類課程在教學媒介快速發(fā)展過程中受益頗豐，藝術(shù)設計類專業(yè)培養(yǎng)方案中有較多的實踐課程，如外出寫生、實習實訓、畢業(yè)創(chuàng)作等。疫情初期，實踐課程大部分處于停滯狀態(tài)，而大規(guī)模虛擬和線上實踐課程共享資源的開放，為此類課程的開設提供了較好的解決方式。2020年2月教育部的指導意見中提出要“全天候開放國家虛擬仿真實驗教學項目共享平臺，免費提供2000 余門虛擬仿真實驗課程資源”。

（三）后疫情時代學生角色的變化

學生學習由群體性學習變?yōu)閭€體獨立學習，隨后又轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體獨立學習與群體性學習相結(jié)合等多種形式。后疫情時代，學生的學習環(huán)境變得尤為不穩(wěn)定，有研究證明在學校群體中的學習者，其學習的驅(qū)動力相較單獨在家中上網(wǎng)課的個體學習者會更高一些[5]。家中的環(huán)境差異會導致學習結(jié)果的不同，后疫情時代學習環(huán)境的變化導致學生在個體學習和集體學習狀態(tài)間不斷切換，學習結(jié)果也因環(huán)境變化產(chǎn)生了顯著不同。

后疫情時代學生由被動的聽講者逐漸變?yōu)檎n程進度的掌控者。疫情暴發(fā)初期，形勢緊張，資源準備不充分、管理不嚴格等問題的存在導致自覺性較差的學生在線上學習期間出現(xiàn)掛機和離線等情況。后疫情時代，媒介技術(shù)監(jiān)督管控能力增強，同時教師增加線上互動，大大增加了課堂的趣味性、豐富性，刺激了學生的學習熱情，促使學生主動學習。

三、后疫情時代藝術(shù)設計類專業(yè)線上教學的對策

第一，鼓勵教師終身學習，建立健全教師激勵機制是教師順應角色轉(zhuǎn)變的重要保障。無論是疫情暴發(fā)初期的教學形式突變還是后疫情時代持續(xù)性線上教學都要求教師在職業(yè)生涯中具有持續(xù)的學習能力，疫情的出現(xiàn)是這種學習能力的激發(fā)劑，促使教師職業(yè)技能提升的速度加快。當今社會發(fā)展迅猛，突發(fā)性事件頻發(fā)，教師作為社會個體要保持與社會發(fā)展同步，建立長期發(fā)展計劃，做好終身學習的準備。而高校分層次分階段開展教師教育培訓，為教師建立長期學習的環(huán)境和鼓勵制度也是后疫情時代教師順應角色轉(zhuǎn)變的重要保障。尤其是藝術(shù)設計類專業(yè)的教師，他們在藝術(shù)研究中追求流行與時尚，在各類修圖、影片剪輯軟件的使用上具有優(yōu)勢，對于新鮮事物具有強烈的好奇心。高校要充分發(fā)揮激勵機制的作用，鼓勵教師學習新技術(shù)、新技能，多為教師提供學習機會。

第二，擴大視野，借力整合與輸出是后疫情時代驅(qū)動教師角色轉(zhuǎn)變的著力點。根據(jù)教育部的指導意見，在疫情發(fā)生后的兩年內(nèi)，國家為各學科門類提供了相當豐富的教學資源。以藝術(shù)設計類專業(yè)的一門課程——包裝設計為例，在國家級學習平臺中國大學MOOC 中就有4 門在線共享課程，可參考的線上教學資源較多。在國家虛擬仿真實驗教學項目共享平臺中也有由桂林電子科技大學宋冬慧老師為包裝設計課程專門開設的教學實踐課程——包裝創(chuàng)意設計虛擬仿真實驗。從包裝設計基礎知識學習到包裝設計實踐，教學資料非常全面，而且各種類型的包裝設計課程正在細化開發(fā)中。藝術(shù)設計類專業(yè)的教師可借鑒的教學資源非常豐富，因此如何斟酌挑選，整合資源為己所用，借力輸出是順應角色變化的著力點所在。

擴大視野，從各種角度出發(fā)豐富課程內(nèi)容。同樣以包裝設計課程為例，在傳統(tǒng)教材中有25%～30%章節(jié)為包裝盒型的講解，而在后疫情時代的線上教學中，學生注意力不能長時間保持，促使教師整合課程資源精華，尋找在短時間內(nèi)快速講解知識要點的教學方法。Adobe Dimensions、包小盒等設計軟件就能夠解決這一問題。包小盒是一款在線3D 包裝云設計工具平臺，這個平臺可為設計師提供刀版圖和樣機，實現(xiàn)平面圖形在包裝紙盒上的三維虛擬呈現(xiàn)。這款軟件產(chǎn)生之初是為需要設計的客戶提供打樣和小批量印刷服務的，與教學并沒有太大的關(guān)系。在疫情防控常態(tài)化的當下，包小盒這樣的自助型包裝學習軟件就可以作為很好的教學輔助工具，幫助學生開展包裝盒型學習，縮減教學時長，使包裝盒型的教學轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學引領，線下自學的形式。后疫情時代，線上教學處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)，可借鑒的教學資源豐富，教師要主動擴大視野，重構(gòu)教學內(nèi)容，借力多方資源，優(yōu)化整合輸出才能達到更好的效果。

第三，以思辨思維對待教學媒介、技術(shù)的變化是后疫情時代必要的邏輯思維策略?！吨杏埂分兄v“審問之，慎思之，明辨之”，意思是說要對學問詳細地詢問，經(jīng)過嚴密的思考，明晰其中的道理。線上授課雖然有優(yōu)秀的線上教學平臺和教學技術(shù)作為輔助，但是長時間“異空間”的虛擬環(huán)境依然使教學在學習語境和人本關(guān)懷上有些許缺失。在人類發(fā)展的歷史長河中，每一次技術(shù)革命都會促使社會更快更好地發(fā)展，疫情的暴發(fā)打亂了教與學的秩序，媒介、技術(shù)在盡力彌補突發(fā)事件帶來的不確定性，然而其僅是彌補，我們不能完全依賴。用思辨思維看待教學媒介、技術(shù)的發(fā)展變化，適當調(diào)整課程目標，利用線上和線下相結(jié)合的方式逐步平衡線上教學和線下教學，優(yōu)勢互補，推動教學改革的快速發(fā)展。

以藝術(shù)設計類專業(yè)的課程圖形創(chuàng)意為例，課程的教學目標是培養(yǎng)學生的圖形設計能力和創(chuàng)新思維能力，兩種能力同等重要。然而長時間的線上教學，勢必會帶來實踐教學的弱化，因此要適時調(diào)整課程教學目標，平衡設計能力培養(yǎng)與創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)二者之間的關(guān)系，結(jié)合教學條件，重點突出創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，主次有序，適時變化。

第四，多方協(xié)力，共建以學生為中心的環(huán)境是幫助學生適應角色變化的有效方法。個體學習和團體學習氛圍的差異導致學習效果不同，教室、宿舍、家等各種學習環(huán)境在后疫情時代都是不確定的。為了使學生能夠快速適應各種環(huán)境，學校、家庭、社會應同行共育，互通互聯(lián)，共同努力打造以學生為中心的環(huán)境。學生考入大學后，學校有專業(yè)教師和輔導員共同管理學生的學習、生活，家庭因素影響度相對降低。然而后疫情時代學習環(huán)境的變化使得家長又一次進入學生的學習生活中，家校共育變得尤為重要。疫情雖然減少了學生進入社會實踐的機會，但是邀請社會企業(yè)參與線上教學，把專家請進來也不失為一個很好的解決辦法。學校、家庭、社會合力才能更好地助力學生適應疫情防控期間的角色變化。

以邯鄲學院為例，專業(yè)課教師通過輔導員進入家長群，與家長商議共同為學生營造良好的學習環(huán)境。為了減少長期線上教學帶來的學生心理問題，輔導員還會定期開家長會、班會，幫助家長和學生解決就業(yè)、考研等方面問題，穩(wěn)定學生學習情緒。專業(yè)課教師邀請業(yè)界較為知名的設計師為學生開設課程相關(guān)的職業(yè)指導規(guī)劃，如包裝設計課程就邀請了現(xiàn)就職于網(wǎng)易文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)與設計部門的設計師講述大廠文創(chuàng)的創(chuàng)意制作過程，同時也分享了一些疫情防控期間如何找工作的經(jīng)驗。教師還變通了畢業(yè)創(chuàng)作的形式，邀請企業(yè)設計師共同指導，減少了疫情帶來的影響。

后疫情時代，變危機為機遇，高校建立常態(tài)化線上教學機制，對于教學的正常開展來說是非常重要的。藝術(shù)設計類專業(yè)有獨特的專業(yè)特點，教師應抓住機遇，不畏挑戰(zhàn)，適時、適勢修改課程目標與教學方式，統(tǒng)籌各類教學資源，優(yōu)化輸出，帶著思辨的態(tài)度和以學生為中心的教學思想推動教學改革。