高文海

為了落實黨的十九大報告提出的“加快推進(jìn)‘雙一流’建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”的戰(zhàn)略部署，2018年教育部出臺了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，明確提出專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，是建設(shè)高水平本科教育、培養(yǎng)一流人才的“四梁八柱”。2019年教育部發(fā)布了《關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》，并開啟了我國高校一流本科專業(yè)建設(shè)工作。地方高校是支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的中堅力量，但目前其在發(fā)展過程中面臨著目標(biāo)定位不清、資源投入短缺、人才流失嚴(yán)重、運(yùn)行機(jī)制僵化的問題，因此，地方高校應(yīng)如何以一流本科專業(yè)建設(shè)為突破口闖出一條協(xié)同創(chuàng)新之路是新時代推進(jìn)高等教育強(qiáng)國建設(shè)不可回避的現(xiàn)實課題。

在科技賦能和“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代，專創(chuàng)融合成為地方本科院校建設(shè)一流專業(yè)熱門的教育理念之一[1]。專創(chuàng)融合就是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育育人的全過程，是一種集兩種或兩種以上教育理念于一體的教育方式，其目的在于促進(jìn)理論聯(lián)系實踐，從知識學(xué)習(xí)到知識應(yīng)用，再到知識創(chuàng)新，從而實現(xiàn)對人的全面教育[2]。

本文以河北科技大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)為例來探討專創(chuàng)融合背景下一流專業(yè)的建設(shè)路徑。河北科技大學(xué)是一所較早探索專創(chuàng)融合教育的本科院校，該校經(jīng)過十幾年的不懈探索和實踐，電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)取得了良好的成效，形成了自身的專業(yè)特色。2019年，該校共有5 個專業(yè)入選了國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點，10 個專業(yè)入選了省級一流本科專業(yè)建設(shè)點。

一、專創(chuàng)融合背景下電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)中遇到的主要困境及破解方法

困境一：面臨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合方式的困境。近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校的影響力越來越大，其實踐育人的價值逐漸凸顯，能夠彌補(bǔ)專業(yè)教育在育人方面的不足。各高校紛紛開展專創(chuàng)融合方面的研究和實踐工作，提出了許多專創(chuàng)融合方式。比如，有的高校在人才培養(yǎng)方案中增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程；有的高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動計入專業(yè)教育考核學(xué)分；有的高校為學(xué)生提供創(chuàng)客空間，支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動等。從實際效果來看，這些融合方式都遇到了一定的困境：高校在人才培養(yǎng)方案中增加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，成了課程體系中的“孤島”，與其他專業(yè)課程之間沒有建立聯(lián)系；高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動計入專業(yè)教育考核學(xué)分，對學(xué)生而言僅僅是一種考核機(jī)制，與專業(yè)教育的關(guān)聯(lián)度不高；高校為學(xué)生提供創(chuàng)客空間，實際上就是鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，從而導(dǎo)致學(xué)生忽視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。因此，高校應(yīng)如何在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育中做出選擇，成了專創(chuàng)融合的困境。而造成這一困境的根源就在于高校多數(shù)是從商業(yè)價值的維度來認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而忽視了其育人價值。

破解方法：為了打破這一困境，河北科技大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)的教師進(jìn)行了多年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐和研究，一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以社會需求為教育起點和歸宿，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神，使學(xué)生學(xué)會挖掘社會需求，探尋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并利用專業(yè)知識進(jìn)行開發(fā)、實施和運(yùn)行，比較符合CDIO（構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運(yùn)作）工程教育理念；另一方面，電子商務(wù)專業(yè)是一門多學(xué)科共建的綜合型、交叉性學(xué)科，既包括信息技術(shù)類學(xué)科，又包括經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科。從工程教育的角度來看，學(xué)生只需要依托于創(chuàng)業(yè)項目，就可以利用信息技術(shù)對項目進(jìn)行開發(fā)，再利用經(jīng)濟(jì)管理知識對項目實施和運(yùn)行。至此，創(chuàng)業(yè)項目成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的耦合點。結(jié)合CDIO 工程教育理念，河北科技大學(xué)將電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)項目的實現(xiàn)過程劃分為項目獲取、分析、實現(xiàn)、運(yùn)營等不同階段，再將專業(yè)課程按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的不同階段進(jìn)行歸類，并構(gòu)建成若干核心能力課程群。比如，河北科技大學(xué)將電子商務(wù)專業(yè)課程劃分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、信息技術(shù)、商務(wù)運(yùn)營三大核心能力課程群。

困境二：存在用專業(yè)知識指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實踐過程中“知識更迭”的困境。從非互聯(lián)網(wǎng)時代到互聯(lián)網(wǎng)時代，再到ABCD 技術(shù)（AI、區(qū)塊鏈、云計算、大數(shù)據(jù)）的興起和應(yīng)用，知識更迭速度越來越快，電子商務(wù)專業(yè)的知識體系也面臨著不斷迭代更新的困境。由于高校的電子商務(wù)專業(yè)知識的更新和應(yīng)用周期滯后于實踐知識的形成與應(yīng)用周期，所以許多理論知識都面臨著必須在實踐中進(jìn)行驗證、更新和重構(gòu)的問題。在這種環(huán)境下，專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐就會變得越來越困難。比如，高校電子商務(wù)專業(yè)存在實踐快于理論的情況，在“淘時代”，學(xué)生要學(xué)習(xí)建淘寶店鋪，學(xué)習(xí)電商運(yùn)營；在“微時代”，學(xué)生要學(xué)習(xí)建微店，學(xué)習(xí)微店運(yùn)營；在“播時代”，學(xué)生要學(xué)習(xí)建網(wǎng)紅工作坊，學(xué)習(xí)直播帶貨等。這些都導(dǎo)致教師疲于開展社會實踐，從而陷入“知識更迭”的困境，造成這一問題的根源就在于地方本科院校的專業(yè)教師過于重視“術(shù)”而弱化了“道”。

破解方法：高校要重視“道”，讓學(xué)生學(xué)會在變化之中尋找不變的規(guī)律，這樣學(xué)生才能夠做到以不變應(yīng)萬變。學(xué)生學(xué)習(xí)的“道”是否正確需要通過實踐來驗證。只有利用專業(yè)服務(wù)社會，利用理論知識來指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實踐活動，才能驗證知識的有效性。近年來，國家大力推行產(chǎn)教融合的教育理念，將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，用專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)，用產(chǎn)業(yè)支撐教學(xué)。自2015年起，河北科技大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)就立足于產(chǎn)業(yè)扶貧，帶領(lǐng)學(xué)生深入扶貧縣（市）、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村，開展電商幫扶活動，聯(lián)合廣大師生，面向?qū)I(yè)合作社、涉農(nóng)龍頭企業(yè)、種植或養(yǎng)殖大戶等組織各類幫扶活動，開啟社會幫扶模式。多年的實踐表明：學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的“道”對社會具有巨大價值，并取得了顯著的效果。電商幫扶活動不僅可以驗證專業(yè)知識的有效性，而且還能將一些成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)提煉，不斷地創(chuàng)新知識、升華理論，從而引領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)展。

困境三：存在人才培養(yǎng)質(zhì)量“天花板”的困境。人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高除了需要有專業(yè)知識的傳承之外，還需要有實踐知識和實踐經(jīng)驗的傳承。然而，在現(xiàn)有的教育方式下，教師每培養(yǎng)完一屆學(xué)生之后，都要再從頭開始培養(yǎng)新一屆的學(xué)生，而歷屆學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)驗等并沒有以知識形態(tài)沉淀和傳承下來，所以教師對每一屆學(xué)生的培養(yǎng)都是從“零”開始，從而遇到人才培養(yǎng)質(zhì)量“天花板”的困境。

破解方法：自2018年開始，河北科技大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)開始探索實戰(zhàn)化的教學(xué)模式。該校借助校友資源和社會資源，搭建了兩個教學(xué)實戰(zhàn)競賽平臺，即農(nóng)產(chǎn)品創(chuàng)意大賽平臺和網(wǎng)絡(luò)營銷實戰(zhàn)平臺。該校每年都會先組織農(nóng)產(chǎn)品創(chuàng)意大賽，使學(xué)生帶著創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)，然后再組織網(wǎng)絡(luò)營銷實戰(zhàn)大賽，來驗證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)習(xí)和實踐價值。實戰(zhàn)化教學(xué)模式可以沉淀歷屆學(xué)生參與實戰(zhàn)教學(xué)的檔案及項目運(yùn)營數(shù)據(jù)，這些教學(xué)檔案和項目運(yùn)營數(shù)據(jù)背后蘊(yùn)含著學(xué)生做事的商道、做人的人道、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力等信息，所以專業(yè)教師可以將其制作成教學(xué)案例，以便更好地開展教學(xué)。如此一來，歷屆學(xué)生的檔案、運(yùn)營數(shù)據(jù)以及教學(xué)案例等都可以傳承給下屆學(xué)生，以此來破解人才培養(yǎng)質(zhì)量“天花板”的困境。

二、專創(chuàng)融合背景下河北科技大學(xué)電子商務(wù)一流專業(yè)的建設(shè)路徑

多年專創(chuàng)融合教育的探索和實踐，為推動河北科技大學(xué)電子商務(wù)一流專業(yè)的建設(shè)奠定了堅實基礎(chǔ)。

（一）一流專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)和基本原則

對照教育部出臺的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，并結(jié)合河北科技大學(xué)的定位及電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)過程中形成的特色，河北科技大學(xué)以打造“面向未來、適應(yīng)需求、引領(lǐng)發(fā)展、理念先進(jìn)、保障有力”的一流專業(yè)為目標(biāo)，并遵循以下幾個原則：堅持立德樹人，德育為先；堅持學(xué)生中心，全面發(fā)展；堅持服務(wù)需求，成效導(dǎo)向，以推進(jìn)“四個回歸”，加快發(fā)展高水平本科教育，培養(yǎng)綜合創(chuàng)造型人才（見表1）。

表1 電子商務(wù)一流專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)及主要抓手

（二）一流專業(yè)的建設(shè)路徑

第一，以學(xué)科建設(shè)為主體，進(jìn)一步完善電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系。本科教育要發(fā)揮專業(yè)教育在理論知識體系方面的主體地位，在實踐知識體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，構(gòu)建新型的知識體系，重新制定人才培養(yǎng)方案[3]。在專業(yè)建設(shè)中，可從以下四方面著手：首先，教師要利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育讓學(xué)生學(xué)會捕獲項目，并帶著項目進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)；其次，教師可以利用CDIO 工程教育理念構(gòu)建基于項目實現(xiàn)的能力課程群，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、信息技術(shù)和商務(wù)運(yùn)營等能力課程群；再次，教師還可利用建構(gòu)主義思想，結(jié)合創(chuàng)業(yè)項目，進(jìn)行教學(xué)場景的規(guī)劃與設(shè)計，打造“做中學(xué)，學(xué)中做”的以“學(xué)”為中心的教學(xué)方式；最后，高校應(yīng)利用實戰(zhàn)化教學(xué)理念，培養(yǎng)教練型師資，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，加強(qiáng)對教師教學(xué)過程的管控及教學(xué)質(zhì)量的考核，同時高校要側(cè)重于過程性評價，以更加客觀地反映學(xué)生的思想品德、專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和綜合創(chuàng)造能力。

第二，以雙創(chuàng)教育與產(chǎn)教融合為“兩翼”，加強(qiáng)電子商務(wù)專業(yè)對社會的開放性和互動性。教育部出臺的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》要求一流專業(yè)要引領(lǐng)發(fā)展，高校各專業(yè)建設(shè)必須加強(qiáng)對社會的開放性和互動性，打破封閉辦學(xué)、自我循環(huán)的教學(xué)模式，精準(zhǔn)對接社會需求。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為“一翼”，幫助學(xué)生學(xué)會挖掘社會需求，從需求中學(xué)會尋找創(chuàng)業(yè)項目，并輔以專業(yè)教育對接社會需求，解決人才培養(yǎng)過程中實踐鍛煉較少的問題。

第三，以產(chǎn)品創(chuàng)意和教學(xué)實戰(zhàn)為“兩賽”，推動電子商務(wù)專業(yè)場景化教學(xué)改革。在產(chǎn)教融合理念下，河北科技大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)將扶貧產(chǎn)業(yè)作為設(shè)計場景化教學(xué)的主要產(chǎn)業(yè)之一，該校以農(nóng)產(chǎn)品創(chuàng)意大賽為抓手來促進(jìn)產(chǎn)教融合育人模式的落地。產(chǎn)品創(chuàng)意大賽主要是通過創(chuàng)建扶貧產(chǎn)品庫和受眾粉絲庫、研究受眾群體消費場景、農(nóng)產(chǎn)品包裝創(chuàng)意設(shè)計等方式，為社會提供專業(yè)的智力服務(wù)。河北科技大學(xué)以扶貧產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)營銷為教學(xué)實戰(zhàn)大賽的對象，通過開展組建團(tuán)隊、創(chuàng)建粉絲群、采集粉絲信息、篩選網(wǎng)絡(luò)銷售產(chǎn)品和采購、營銷策劃和執(zhí)行、營銷數(shù)據(jù)分析、撰寫營銷案例等系列活動，使學(xué)生體驗企業(yè)運(yùn)營的全過程。產(chǎn)品創(chuàng)意大賽和教學(xué)實戰(zhàn)大賽的實施，一方面可以輔助推動產(chǎn)教融合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落實；另一方面有利于營造實戰(zhàn)場景化教學(xué)氛圍，實現(xiàn)學(xué)生“做中學(xué)”的教學(xué)方式和達(dá)到教學(xué)改革的目的。

第四，用能力標(biāo)簽標(biāo)記學(xué)生的實踐能力，打造精準(zhǔn)的人才供需匹配平臺。學(xué)生只有在實踐中才能充分表現(xiàn)出其思想價值觀、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)才能[4]。但高校對學(xué)生實踐能力的評價大多數(shù)還停留在對學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)定和考核上，對過程性評價的重視程度不足，導(dǎo)致各項實踐活動未能充分體現(xiàn)出學(xué)生的真實能力，甚至學(xué)生也不清楚自己有何能力，實踐效果不明顯。因此，教師應(yīng)將學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全過程中所參加的實踐活動結(jié)果轉(zhuǎn)化為能力標(biāo)簽并記錄下來，證明學(xué)生的實踐效果，再將這些結(jié)果作為學(xué)生檔案保存下來，以量化的方式向用人單位展示，從而實現(xiàn)精準(zhǔn)的人才供需匹配?；谀芰?biāo)簽的人才供需匹配平臺主要可以破解學(xué)校有人才但輸送難、企業(yè)想招人卻招不到合適人才、企業(yè)即使招到人才卻很難留住人才的尷尬困境。

河北科技大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)的“一體兩翼兩賽一平臺”對促進(jìn)一流專業(yè)建設(shè)是一種有益的嘗試。該校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實現(xiàn)過程有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容之中，圍繞實踐教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行過程性評價，搭建了基于能力標(biāo)簽的人才供需匹配平臺，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，是一種具有本科教育特色的創(chuàng)造性探索。