郭雨情

教育信息化環(huán)境在不斷完善發(fā)展，在新的教育環(huán)境和教育理念下，翻轉課堂作為全新的教學模式誕生，通過投入教學實踐獲得了比較理想的教學效果，在高校教育改革中發(fā)揮著重要作用。高等教育改革過程中需要著眼于理論、實踐兩大層面銜接新舊課堂，合理利用新媒體平臺，讓學生在課前、課中、課后各環(huán)節(jié)都成為自主學習者，打通線上和線下教學之間的壁壘，建立混合式教學模式[1]。

一、信息化教學對大學翻轉課堂教學的價值

從目前我國高校教育教學實踐情況來看，信息化教學水平還有待提升，教學信息化程度不足也是阻礙課堂教學效果提升的重要因素。在構建翻轉課堂的過程中，教師要基于集體教學的實踐需求，以信息化技術為依托，立足整體教學設計目標、自主學習資源設置、課堂干預等環(huán)節(jié)，為學生打造高度自主的學習環(huán)境。信息化教學在構建翻轉課堂的過程中，可以針對各環(huán)節(jié)學生的自主學習需求展開個性化指導，還能夠跨越教材局限提供更豐富的學習資源，更能夠打破傳統(tǒng)教學模式下師生互動不足的壁壘。而當前我國高校存在課堂教學觀念滯后、教學模式單一、缺乏師生互動、課程資源建設質量不高等問題，需要信息化教學手段的支持，否則無法順利構建翻轉課堂[2]。

二、大學翻轉課堂教學中信息化技術的有效應用

（一）建設網(wǎng)絡學習平臺，深化課前自主學習

大學生已經(jīng)進入高等教育階段，應該成為獨立自主的、創(chuàng)新型的學習者，這樣才能夠適應當前的學習環(huán)境和未來的工作崗位。面對高等教育轉型發(fā)展的實際需求，現(xiàn)代高校需要兼具職業(yè)教育和高等教育的雙重功能，培養(yǎng)同時具備較強職業(yè)實踐能力、較高綜合素養(yǎng)的新時代大學生。高校要堅持以市場和素質為導向的人才培養(yǎng)方向，結合各專業(yè)學生所面臨的就業(yè)形勢和繼續(xù)深造的需求，從信息化教學、翻轉課堂建設兩個角度著手構建突出專業(yè)特色的人才培養(yǎng)體系和課程體系。利用新技術整合教育資源，建立突出專業(yè)特色的網(wǎng)絡學習平臺，給各專業(yè)學生提供自主學習的渠道，培養(yǎng)學生的自主學習習慣和獨立學習能力，培養(yǎng)學生終身學習的意識[3]。

高校在構建網(wǎng)絡學習平臺的過程中要推動專業(yè)教學深層改革，在教學內容、教學方法、教學評價等方面積極構建理實一體化教學模式，促進理論教學和實踐教學環(huán)節(jié)的銜接。翻轉課堂模式要和信息化資源、技術實現(xiàn)整合。在專業(yè)教師針對課前預習目標，發(fā)布微視頻、導學案、課件等素材后，學生通過學號、登錄密碼，獲得進入平臺的權限和獲取學習資源的權限，了解預習任務，針對性展開課前自主預習。

此外，基于不同層次的學生，專業(yè)教師可以在翻轉課堂模式下的課前預習指導工作中兼顧學生的差異性，參考學生的學習能力、興趣特點、思維水平等特點，設計分層預習的線上學習任務。學生可以在評論區(qū)互動和提問，教師可以通過匯總問題為課堂集中教學做準備，滿足各層次學生的個性化學習需求，落實課前預習指導目標。以往的課前預習指導環(huán)節(jié)中，教師可利用的時間和空間很受限制，而在翻轉課堂模式下教師可以依托線上教學平臺合理利用碎片化教學時間。教師還可以在平臺中構建評價板塊，精準評估學生的預習質量，整體評估學生的學習需求，進一步明確課堂教學重點和難點，及時釋疑答難，保證課前預習指導和教學評估效果，讓課堂教學目標和規(guī)劃更具合理性、針對性，基于信息化教學環(huán)境體現(xiàn)翻轉課堂的優(yōu)勢[4]。

（二）引入模擬仿真教學軟件，加強課中合作探究

基于信息化環(huán)境構建的翻轉課堂，使傳統(tǒng)課堂教學方式、環(huán)境都有所轉變。新時代，高等教育發(fā)展要著眼于大學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，讓他們形成可持續(xù)、全面發(fā)展的能力。學生的創(chuàng)新能力、合作能力，都屬于核心素養(yǎng)范疇，需要強化合作探究學習。尤其是在翻轉課堂環(huán)境中，教師應該給學生提供廣闊的合作探究學習空間，引入模擬仿真教學軟件，幫助學生進行深度學習，給學生提供更優(yōu)良的學習環(huán)境。教師應讓學生逐漸擺脫對教師的過度依賴，成為獨立自主的學習者，在任務驅動下參與解決問題的探究學習過程，實現(xiàn)夯實知識基礎、提高實踐素養(yǎng)的教學目標。這個過程中需要教師基于學生課前的預習情況，采用問題驅動為主的教學方式，借助模擬仿真教學軟件打造圖文并茂、動靜結合的問題情景，激發(fā)不同層次學生參與合作探究學習過程的興趣，體現(xiàn)明確的課堂教學目標，突出學生在專業(yè)知識學習和實操訓練環(huán)節(jié)的主體性，落實理實一體化的課程改革目標[5]。

基于模擬仿真教學軟件的功能，利用教學問題幫助學生訓練反向思維、整合知識、突破難點。而教師在翻轉課堂中并不是完全“解放”了，而是需要扮演協(xié)作者、組織者等角色，密切觀察學生的合作探究學習過程，在適當?shù)臅r候啟發(fā)引導、滲透方法，推進合作探究過程。讓學生依托實操環(huán)境熟悉崗位工作流程，建立對應的崗位工作思維，并鍛煉自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

從翻轉課堂的課中教學流程來說，教師要利用交互式課堂應答系統(tǒng)和學生展開互動，引入新課，明確學生的需求，獲得生成性教學資源，檢驗學生課前預習的結果，然后尋找共性問題組織學生討論。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師要提前給學生劃分小組，讓學生以小組為單位，發(fā)揮團隊合作的優(yōu)勢。課堂結束后團隊展示合作學習成果，要求小組成員合理分工，記錄小組合作學習情況，避免出現(xiàn)“形式上集體討論，實際上個體化學習”的問題，關注學生的知識學習進展、技能學習進展和素質提升進展，突出師生互動的作用，強化訓練學生的批判思維、創(chuàng)新思維。學生在課后檢驗和評價環(huán)節(jié)，學習評價、成果展示和實踐應用三個主要環(huán)節(jié)的表現(xiàn)都是教學評價的參考指標，全面、客觀評價學生的學習表現(xiàn)，給學生展示成果的機會，梳理、歸納、總結教學知識，滲透方法，以此為基礎指導學生實踐驗證。

（三）借助微信公眾平臺，優(yōu)化課后延伸環(huán)節(jié)

微時代、大數(shù)據(jù)時代的到來，使微信、抖音、微博等新媒體平臺得到廣泛應用。高校在教育實踐中需要充分利用新媒體渠道。移動智能手機已經(jīng)在大學生群體中普及，因此利用微信公眾平臺對于他們來說是十分便捷的，他們可以隨時隨地參與線上學習活動，教師也可以隨時隨地提供指導。微信公眾平臺可以在翻轉課堂模式下助力課后延伸、鞏固的學習環(huán)節(jié)，包括課后作業(yè)分層、教學指導分層，都能夠給不同層次的學生提供個性化學習的機會。而學生可以依托微信公眾平臺提出自己在課后實踐學習中的問題，以視頻、語音、文字等多樣化的形式進行信息溝通，無論是班級學生還是專業(yè)教師都可以參與問題的討論，銜接課內與課外、打通線上和線下。不論是教師制作的教學視頻還是學生自主從互聯(lián)網(wǎng)上獲取的學習資源，都給學生提供了自主學習的助推力。

三、大學翻轉課堂教學的優(yōu)化途徑

（一）樹立全新教育理念

構建翻轉課堂需要聯(lián)合應用傳統(tǒng)教具與電教手段，體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術的應用優(yōu)勢，把課堂講授、學生討論、課外學習等環(huán)節(jié)結合起來，完成從“以教定學”到“以學定教”的轉變。高校教學活動中運用翻轉課堂教學模式需要教師創(chuàng)新教育理念，加強對新型教學方法的研究，關注微課制作、網(wǎng)絡平臺使用、新媒體技術應用等方面的問題。尊重學生的個性化學習需求，在教學中引入問題情境、集體討論、課外實踐、循環(huán)學習等新型教學方法，全面激發(fā)學生參與教學活動的興趣，關注學生的自主學習和實踐能力發(fā)展。同時，謹防“技術至上”與破壞性創(chuàng)新等翻轉課堂建設中常見的誤區(qū)，做到不照搬照抄，使教學思路和方法能夠“因地制宜”。教師在引入新型教學模式的過程中要明確翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂在理論知識上的框架變化，基于教學內容和目標的差別調整教學設計，做好教學策略轉變和銜接工作，讓教學指導更加精準，并且要構建課后跟蹤體系。

（二）加強綜合管理

其一，教師專業(yè)教學能力的提升。應用創(chuàng)新教學模式需要教師自身能力不斷提升。依據(jù)翻轉課堂教育理念的要求和教學實踐模式的特征，教學者在教學準備與導學案設計等方面需要具備高度的自主能力、創(chuàng)新意識，為學生獨立自主解決問題創(chuàng)造機會，在引導學生掌握知識技能的同時，合理掌控學生的學習過程，科學組織課堂學習活動，管理學生課余自主學習過程。高?；跇嫿ǚD課堂的教學改革需求，要通過系列的理念推廣、信息技術應用技能培訓、實地考察與交流等途徑給教師提供更廣闊的專業(yè)成長空間，降低教學改革和課堂轉型的風險[6]。

其二，建設完善的教學設施、設備。一方面，政府要增加教育投入，支持高校翻轉課堂教學環(huán)境建設；另一方面，高校要積極整合教育資源，提升辦學條件，在后勤管理、技術支持、經(jīng)費投入等方面加大重視力度，對班級人數(shù)設定、教學工作量核定、教學視頻制作、教學成本控制等環(huán)節(jié)加強管理，提高翻轉課堂的支持性服務工作水平[7]。

其三，關注教學設計和教學評級環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉課堂的教學設計流程復雜、難度更大，需要對教學活動進行分階段規(guī)劃，重構內容。伴隨而來的問題就是教學設計規(guī)范化與教學活動差異性之間是否具有協(xié)調性，以及翻轉課堂中教師與學生的績效、行為評價問題。顯然，傳統(tǒng)的教學評價方式無法反映翻轉課堂中師生互動、教學組織管理、學生情感態(tài)度發(fā)展和學生語言表達等方面的具體情況。這就要求教師能夠基于課前學習材料、課堂教學活動、課后支撐環(huán)境等翻轉課堂三要素，利用德爾菲法形成指標體系，著眼于知識傳授、知識內化兩個重要階段評價，建立具有層次性的教學評價結構。

其四，學生的自主學習能力培養(yǎng)與提升問題。翻轉課堂模式下，要求學習者具備較強的自主學習能力和信息素養(yǎng)，在自主學習中能夠和同伴協(xié)作，合理利用信息技術，適應多變的學習環(huán)境，獨立分析與解決問題。優(yōu)化翻轉課堂必須著眼于以上目標，強調學生本位[8-11]。

綜上所述，翻轉課堂是新型教學模式，依托信息化教學環(huán)境的翻轉課堂開始和高等教育實踐相融合，打造了學生為主、理實一體化的全新教學環(huán)境。學生和教師對自身角色重新定位，師生關系更加和諧、融洽，且教師的教學指導作用得到充分發(fā)揮，學生能夠在課前自主預習，在課上合作探究，在課后延伸學習。這種高度自主的學習環(huán)境對大學生的學習能力、思維能力發(fā)展均有積極影響，符合新時代高等教育人才培養(yǎng)的目標要求[12-14]，更契合新時代人才市場對高素質人才的需求?；诂F(xiàn)階段高等教育教學實踐活動中翻轉課堂構建效果不理想的現(xiàn)實問題，需要在后續(xù)的實踐工作中進一步深入討論。