韓麗娜 白建超 薛鴻民 劉 軍

本科生導(dǎo)師制（Tutorial System）最早實(shí)施于英國(guó)牛津大學(xué)，隨后美國(guó)、德國(guó)等高校也開始試行本科生導(dǎo)師制[1]。我國(guó)引入本科生導(dǎo)師制較晚，最早由浙江大學(xué)引入并進(jìn)行本土化探索，隨后北京大學(xué)、清華大學(xué)等各大高校相繼效仿。我國(guó)的研究者也從理論上就本科生導(dǎo)師制問題進(jìn)行了相關(guān)的探討與研究，認(rèn)為本科生導(dǎo)師制具有積極的影響和作用，可以為學(xué)生創(chuàng)造更為有利的成長(zhǎng)環(huán)境[2]。但是由于經(jīng)費(fèi)和人力限制，以及大學(xué)生培養(yǎng)的分層化管理（本科生、碩士生、博士生），多數(shù)高校在本科生的培養(yǎng)中僅僅進(jìn)行了一些導(dǎo)師制的嘗試性工作，還有一些主體是本科生的高校，采用新生入學(xué)導(dǎo)師制。隨著2014年教育部明確提出要加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，并要引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型，本科生導(dǎo)師制有了新的內(nèi)涵，不僅肩負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)型人才的重要使命，還必須適應(yīng)新時(shí)代新形勢(shì)下高等教育改革和發(fā)展的要求，進(jìn)一步完善全員育人、全過程育人、全方位育人的人才培養(yǎng)體系，充分發(fā)揮教師教書育人的作用，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

應(yīng)用型高校的本科生導(dǎo)師制是學(xué)生培養(yǎng)與管理的一種重要形式，筆者結(jié)合工作實(shí)際，進(jìn)行了本科生導(dǎo)師制的探索與實(shí)踐研究。

一、應(yīng)用型高校本科生導(dǎo)師制的研究背景及意義

地方應(yīng)用型本科院校由于學(xué)校性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、師資力量、生源水平等方面存在較大差異，一直在積極探索可行的人才培養(yǎng)模式。由于招生規(guī)模擴(kuò)大，在校學(xué)生的人數(shù)急劇增加，最初一個(gè)輔導(dǎo)員管理一個(gè)年級(jí)，一個(gè)班級(jí)配備一名兼職班主任，教學(xué)方式以班級(jí)授課為主，在第四年畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)再分配“導(dǎo)師”。而這些剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生，心理和思想往往會(huì)發(fā)生較大的變化，他們一般不會(huì)向不熟悉的同學(xué)、教師傾訴，也不能獨(dú)自解決諸多問題，因此會(huì)引起一系列新的校園問題[3]。

為了解決新生日常生活、學(xué)習(xí)和思想教育等方面的問題，二級(jí)學(xué)院為每個(gè)班配備了一位班主任，班主任不僅要做好自己的教學(xué)工作，還要負(fù)責(zé)學(xué)生干部選拔、貧困生認(rèn)定、紀(jì)律教育等工作，事情繁雜，照顧到每個(gè)學(xué)生確實(shí)不容易，難免會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，而且過于嚴(yán)格地執(zhí)行班主任制度也會(huì)帶來新的問題。

那么如何解決當(dāng)前教育模式中所出現(xiàn)的問題呢？國(guó)內(nèi)高等教育界的一些有識(shí)之士提出：在本科生中實(shí)行導(dǎo)師制。高校實(shí)行本科生導(dǎo)師制，首先，指導(dǎo)教師通過自身的人格魅力、專業(yè)知識(shí)、生活閱歷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)等，使學(xué)生能更快地適應(yīng)大學(xué)生活，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)；其次，指導(dǎo)教師對(duì)于學(xué)生來說更像是“知心朋友”，在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，指導(dǎo)教師也能不斷學(xué)習(xí)，提高自己的指導(dǎo)能力，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，主動(dòng)教書育人；最后，學(xué)生受到教師言談舉止的影響，不但能夠提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，而且有助于塑造自己健全的人格。

對(duì)應(yīng)用型高校本科生導(dǎo)師制進(jìn)行研究，一方面是目前學(xué)分制改革的必然要求，是現(xiàn)有的班主任制、輔導(dǎo)員制等制度呈現(xiàn)出的問題的另一個(gè)解決思路，有利于緩解剛?cè)雽W(xué)新生的各種不適應(yīng)情緒，解決學(xué)生的心理問題，因材施教，教會(huì)學(xué)生做人做事，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的人才提供保障；另一方面，本科生導(dǎo)師制的研究能夠改善教師與學(xué)生之間的關(guān)系，改變只重視技術(shù)講授而忽略人格培養(yǎng)等問題，促進(jìn)教學(xué)科研和素質(zhì)教育共同提高。

二、應(yīng)用型高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制存在的問題

第一，制度體系不完善。大部分高校將本科生導(dǎo)師制作為一種嘗試、一種二級(jí)學(xué)院的教育創(chuàng)新，沒有上升到學(xué)校層面上，制度體系不夠科學(xué)規(guī)范，尤其是導(dǎo)師遴選、工作職責(zé)、評(píng)價(jià)考核、指導(dǎo)過程等方面有待改進(jìn)。第二，教師投入精力不足[4]。導(dǎo)師制的現(xiàn)狀是高校教師少，學(xué)生多，而導(dǎo)師制采用與學(xué)生面對(duì)面的溝通方式，這必然會(huì)給教師增加額外的工作任務(wù)，另外，導(dǎo)師還要解決學(xué)生的思想、心理和就業(yè)等方面的問題，造成導(dǎo)師心理壓力大，而且導(dǎo)師的時(shí)間、精力不足，難以保證與每個(gè)學(xué)生的溝通交流。第三，學(xué)生主動(dòng)性不高。學(xué)生習(xí)慣了輔導(dǎo)員嚴(yán)厲管教的學(xué)習(xí)生活，再加上輔導(dǎo)員直接負(fù)責(zé)班級(jí)評(píng)選等活動(dòng)，而學(xué)生更關(guān)注這些實(shí)際活動(dòng)，很少關(guān)注素質(zhì)提升、職業(yè)規(guī)劃等，因此學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師的積極性不高，甚至有的高年級(jí)學(xué)生不愿意聽導(dǎo)師的建議和意見，進(jìn)而影響了全程導(dǎo)師制的效果。第四，因材施教的難度較大。導(dǎo)師制的出發(fā)點(diǎn)是尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教。但是由于學(xué)生數(shù)量多，每個(gè)教師每年指導(dǎo)學(xué)生5～15 人，且學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)師既要關(guān)注學(xué)生的心理問題，又要關(guān)注學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和就業(yè)等問題。面對(duì)如此眾多的問題，導(dǎo)師確實(shí)分身無術(shù)，難以應(yīng)對(duì)，因材施教就更談不上了。

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校在入校時(shí)為新生班級(jí)配備了導(dǎo)師或班主任，但大部分學(xué)生認(rèn)為自己接觸導(dǎo)師較少（大一課程基本都是基礎(chǔ)課程，專業(yè)課程較少），部分學(xué)生干部偶爾找導(dǎo)師或班主任簽字，其余事情找輔導(dǎo)員解決。高年級(jí)學(xué)生則認(rèn)為，若有專業(yè)問題，自己會(huì)找正在代課的教師或曾給自己代過課的教師，而進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)院又會(huì)重新分配指導(dǎo)教師，所以實(shí)施導(dǎo)師制的效果不明顯。而對(duì)于專業(yè)教師來說，由于沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，很多專業(yè)教師并不擅長(zhǎng)做思想工作，難免會(huì)有點(diǎn)力不從心。若有學(xué)生咨詢專業(yè)方面的問題，不管是不是自己的學(xué)生，專業(yè)教師都會(huì)毫無保留地認(rèn)真回答。但若實(shí)行導(dǎo)師制，工作量就會(huì)增加很多，專業(yè)教師花費(fèi)在科研等方面的精力就會(huì)減少，而學(xué)校在職稱、評(píng)優(yōu)等評(píng)選工作中，往往將個(gè)人教學(xué)、科研成果作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，所以部分教師認(rèn)為導(dǎo)師制會(huì)占用自己的時(shí)間，直接影響自己的生活。從整個(gè)調(diào)查結(jié)果來看，實(shí)行導(dǎo)師制的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是結(jié)果卻并不理想。

三、應(yīng)用型高校本科生導(dǎo)師制的研究思路及對(duì)策

第一，“導(dǎo)師制”的最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切，指導(dǎo)方式靈活。導(dǎo)師可以通過網(wǎng)上溝通、線下聊天、小組活動(dòng)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，將其作為學(xué)分制、輔導(dǎo)員制、班主任制的有效補(bǔ)充。導(dǎo)師依據(jù)現(xiàn)代教育理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)和德育指導(dǎo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自立、誠(chéng)信及科研能力[5-6]。在實(shí)行導(dǎo)師制的過程中，導(dǎo)師能夠時(shí)刻審視自己、完善自己，而學(xué)生也可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)與個(gè)人魅力的影響下，不斷學(xué)習(xí)和提高自身能力。

第二，制定科學(xué)的政策制度。從學(xué)校層面出發(fā)，成立導(dǎo)師制領(lǐng)導(dǎo)小組，與二級(jí)學(xué)院協(xié)商組織完善導(dǎo)師制度體系，協(xié)調(diào)實(shí)施過程和評(píng)價(jià)考核等工作。另外，制定詳細(xì)科學(xué)的本科生導(dǎo)師制度和實(shí)施辦法，包括導(dǎo)師制目的、導(dǎo)師遴選條件、指導(dǎo)方式、工作職責(zé)、考核機(jī)制和考核結(jié)果運(yùn)用，制定師生溝通的工作規(guī)范和要求，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、指導(dǎo)方案等，填寫工作日志，記錄學(xué)生活動(dòng)等材料，確保本科生導(dǎo)師制有章可循、有據(jù)可查。學(xué)生可以通過隨機(jī)抽取的方式，聽取導(dǎo)師工作匯報(bào)，與學(xué)生座談；通過中期檢查、讓教師在期末提交工作總結(jié)、跟蹤學(xué)生表現(xiàn)等方式，檢查導(dǎo)師制的工作成效。另外，為了更好地開展和推動(dòng)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，學(xué)校應(yīng)該將導(dǎo)師工作納入崗位聘任、職稱評(píng)審、干部提拔等方面的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)。因此，制定科學(xué)的政策制度是導(dǎo)師制順利進(jìn)行的前提。

第三，明確定位和分工。首先，對(duì)于絕大多數(shù)高校而言，實(shí)行導(dǎo)師制只是學(xué)分制的一種有益補(bǔ)充，它可以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、創(chuàng)新性發(fā)展的需求，避免統(tǒng)一模式的培養(yǎng)，目前還不能完全替代學(xué)分制。其次，導(dǎo)師制本身不是萬能鑰匙，需要界定導(dǎo)師、輔導(dǎo)員和班主任各自的工作職責(zé)，進(jìn)行合理分工。輔導(dǎo)員應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)和生活的日常管理工作；班主任要專注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況管理，由于輔導(dǎo)員管理的學(xué)生較多，班主任只管理一個(gè)班級(jí)，對(duì)學(xué)生的了解更為詳細(xì)，因此班主任工作是對(duì)輔導(dǎo)員工作的深化和補(bǔ)充；導(dǎo)師則側(cè)重于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、技能提升、就業(yè)指導(dǎo)等方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)。只有立足學(xué)校實(shí)際，找準(zhǔn)導(dǎo)師制的定位，明確導(dǎo)師的工作范圍、工作方式，才能構(gòu)建出符合本校實(shí)際的本科生導(dǎo)師制的主體框架，學(xué)校不僅要注重導(dǎo)師制的形式，而且要注重導(dǎo)師制的內(nèi)涵建設(shè)。因此，明確定位和分工是導(dǎo)師制順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。

第四，重視導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。隨著高校學(xué)生人數(shù)的不斷增長(zhǎng)，高校專任教師的人數(shù)明顯不足，優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)師資源更是欠缺。各大高校紛紛開始引進(jìn)優(yōu)秀人才，包括剛剛畢業(yè)的碩士和博士。雖然年輕教師有很高的學(xué)識(shí)，但是在直接指導(dǎo)學(xué)生的過程中，還是缺乏一定的育人經(jīng)驗(yàn)，其效果可想而知。因此重視導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是非常必要的，學(xué)校不僅要補(bǔ)充大量的優(yōu)秀人才，還要對(duì)新入職的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)應(yīng)包括課程體系、指導(dǎo)方法、溝通技巧等方面，組織新進(jìn)導(dǎo)師學(xué)習(xí)導(dǎo)師制的相關(guān)制度規(guī)定，還要通過老帶新的方式，讓新進(jìn)導(dǎo)師向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，提高教學(xué)管理水平和指導(dǎo)能力。只有充分發(fā)揮不同年齡、不同經(jīng)歷、不同職稱等級(jí)導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)，才能解決教師隊(duì)伍人才不足、導(dǎo)師遴選條件過低等實(shí)際問題。

第五，重視導(dǎo)師帶領(lǐng)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)。導(dǎo)師與學(xué)生建立聯(lián)系后，即可建立自己的學(xué)生團(tuán)隊(duì)。針對(duì)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目”，導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生的愛好和水平，設(shè)定題目，指導(dǎo)大一學(xué)生撰寫申報(bào)書；大二、大三的學(xué)生可以獨(dú)立完成項(xiàng)目申報(bào)，或帶領(lǐng)大一學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)，形成一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)。高年級(jí)和低年級(jí)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，不僅減輕了導(dǎo)師的工作量，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，而且每個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中都能得到鍛煉，提高了自身的綜合素質(zhì)，教師也更容易把握每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，便于因材施教。隨后教師可以組織帶領(lǐng)學(xué)生參加各種大賽，或者直接讓學(xué)生加入自己的課題研究隊(duì)伍，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的能力，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，還提高了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用水平。此外，在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，導(dǎo)師可以直接和學(xué)生協(xié)商溝通確定題目、設(shè)計(jì)研究方案等。導(dǎo)師建立學(xué)生團(tuán)隊(duì)，組織學(xué)生參加“項(xiàng)目大賽”，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)?？梢詫?duì)積極參與項(xiàng)目或?qū)W科競(jìng)賽的學(xué)生給予學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，根據(jù)完成質(zhì)量，每年對(duì)前5%～10%的優(yōu)秀項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)及指導(dǎo)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

綜上所述，本課題緊扣社會(huì)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，主要采取文獻(xiàn)檢索、實(shí)地調(diào)研、考察學(xué)習(xí)等方式，探索研究應(yīng)用型高校本科生導(dǎo)師制的育人模式。課題團(tuán)隊(duì)認(rèn)為若想真正發(fā)揮導(dǎo)師制的作用，切實(shí)提高導(dǎo)師制的實(shí)施效果，學(xué)校就必須高度重視本科生導(dǎo)師制，建立一系列本科生導(dǎo)師制的相關(guān)制度，重點(diǎn)解決導(dǎo)師的遴選培訓(xùn)、導(dǎo)師的工作范圍、導(dǎo)師的考評(píng)激勵(lì)等方面問題，特別是要使本科生導(dǎo)師制與現(xiàn)行的輔導(dǎo)員制、班主任制相輔相成，使其分工明確，共同促進(jìn)人才培養(yǎng)。應(yīng)用型高校實(shí)行本科生導(dǎo)師制，就是充分發(fā)揮導(dǎo)師制的引導(dǎo)和助推作用，通過導(dǎo)師的引導(dǎo)以及自身的影響力，讓學(xué)生少走彎路，建立正確的“三觀”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新的能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，形成學(xué)校、教師和學(xué)生多贏的局面。