陸冰蕊 徐 可 周瑞萍 曹雅欣

在新冠肺炎疫情影響下，線上學(xué)習(xí)進(jìn)入大眾視野，并成為眾多高校和大學(xué)生的選擇。但線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)能否結(jié)合、怎樣結(jié)合、如何更好地結(jié)合成為亟待解決的新問題。因此，本文從大學(xué)生角度出發(fā)，對高效英語學(xué)習(xí)模式進(jìn)行深入研究。

一、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)模式存在的問題

（一）傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)模式未能達(dá)到理想效果

第一，資源局限，分配不均。傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)模式面臨著有形資源和無形資源具有局限性以及資源分配不均的問題。其中，有形資源指的是空閑教室、圖書館書籍、座位等資源；無形資源指的是師資水平、教學(xué)質(zhì)量、課堂參與機(jī)會等資源，通常存在難以均分的問題。

第二，人數(shù)較多，考試不便。在傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通常接受的是大班英語教學(xué)，這就存在考試不便的問題。由于印刷大量試卷、安排教室和監(jiān)考教師、閱卷等工作，占用教學(xué)資源且費(fèi)時費(fèi)力[1]。但若取消考試或考試次數(shù)過少，學(xué)生就無法及時地發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

第三，教師為主，忽視學(xué)生的個性。傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)模式往往以教師的課堂講解為主，學(xué)生只能跟隨教師的授課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，個人思考的時間較少，學(xué)習(xí)主體不明晰[2]。在這種情況下，再加上學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，導(dǎo)致教師在傳統(tǒng)的線下教學(xué)中往往難以做到因材施教。

（二）新型線上學(xué)習(xí)模式存在一定的局限

第一，注意力分散，學(xué)習(xí)效率不高。在采用線上學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)時，由于缺少教師的當(dāng)面監(jiān)督，學(xué)生的注意力容易分散，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。此外，由于網(wǎng)絡(luò)信號卡頓、缺少學(xué)習(xí)設(shè)備等客觀因素，學(xué)生之間、師生之間的溝通都存在不便，直接降低了英語學(xué)習(xí)的效率。

第二，溝通不便，學(xué)習(xí)效果不佳。一些學(xué)生認(rèn)為，在線上英語學(xué)習(xí)的過程中，很難與教師順暢地溝通。線上學(xué)習(xí)最大的問題就在于提問和回復(fù)之間存在時間差，甚至存在部分教師不會使用電子設(shè)備的問題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

第三，缺少環(huán)境，口語能力下降。英語是一種語言學(xué)科，對于英語學(xué)習(xí)而言，口語練習(xí)是至關(guān)重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。由于對話者不在同一空間，線上口語練習(xí)缺乏一定的語言環(huán)境，即使采用直播課堂進(jìn)行教學(xué)，師生也難以像線下那樣便捷高效地進(jìn)行交流。在采訪中，很多學(xué)生反映在新冠肺炎疫情防控期間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時，自己的口語能力有所下降。

除了以上三點(diǎn)之外，線上學(xué)習(xí)還存在環(huán)境干擾、技術(shù)要求高等其他問題。

（三）“線上+線下” 的新型學(xué)習(xí)模式勢在必行

綜上所述，傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)模式和新型線上學(xué)習(xí)模式各有利弊，單純采用其中一種模式并不能發(fā)揮二者的最大優(yōu)勢，還會導(dǎo)致另一種學(xué)習(xí)資源被浪費(fèi)。采用“線上+線下”的新型學(xué)習(xí)模式，可以合理利用學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮各個模式的優(yōu)勢，互相彌補(bǔ)短板，是當(dāng)下大學(xué)生進(jìn)行高效英語學(xué)習(xí)的一種可行且高效的方式。

二、大學(xué)生對高效英語學(xué)習(xí)模式的看法

（一）大學(xué)生對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容形式的建議

第一，聽力：傾向于線上學(xué)習(xí)模式。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)更有助于提高聽力水平?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使得查找聽力音頻等各類資源變得簡單便捷，學(xué)生不僅能夠在網(wǎng)絡(luò)上找到音頻資源進(jìn)行泛聽，還能通過技術(shù)手段獲得配套的文本資料進(jìn)行重復(fù)精聽，甚至可以根據(jù)自身情況精準(zhǔn)選擇聽力難度、聽力速度等。相較而言，線下學(xué)習(xí)的自由度更低，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，口語：傾向于線下學(xué)習(xí)模式。口語學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在線下進(jìn)行，這是多數(shù)學(xué)生的共識。在英語學(xué)習(xí)中，口語作為一種實(shí)踐能力，最需要的是實(shí)際鍛煉。在采訪中，大部分學(xué)生指出，線下與同學(xué)一同進(jìn)行口語練習(xí)，能夠更清晰直觀地得到反饋，提升自身水平，且線下學(xué)習(xí)能夠更有效地鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和英語思維能力，教師也能夠及時進(jìn)行糾音，避免學(xué)生形成錯誤記憶。

第三，閱讀：傾向于線下學(xué)習(xí)模式。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，閱讀能力的鍛煉應(yīng)在線下進(jìn)行。雖然在現(xiàn)代社會，閱讀已經(jīng)不再依賴于傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍，但是線上閱讀會受到電子設(shè)備的影響而使閱讀者難以集中注意力，在理解文義方面產(chǎn)生的問題也難以及時得到解答。而在線下閱讀的過程中，教師能夠給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生更深刻地理解文章，并系統(tǒng)性地擴(kuò)充關(guān)聯(lián)資料，避免學(xué)生在查找資料的過程中浪費(fèi)時間。

第四，寫作：傾向于線上學(xué)習(xí)模式。在寫作方面，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為采取線上學(xué)習(xí)的方式更為有效。采訪中，有學(xué)生指出，寫作對于師生溝通的需求度較低，線上寫作能夠避免受到同學(xué)的干擾，更有助于連貫思考和書寫，從而更好地發(fā)揮寫作能力。此外，線上寫作不會受制于課程的時長，結(jié)束寫作后教師可以直接在網(wǎng)站批改，節(jié)約了收發(fā)紙張的時間，學(xué)生也能更快獲得反饋并改進(jìn)。

（二）大學(xué)生對不同學(xué)習(xí)過程形式的建議

第一，預(yù)習(xí)：傾向于線上學(xué)習(xí)模式。大部分學(xué)生認(rèn)為，預(yù)習(xí)更適合線上學(xué)習(xí)模式。由于個人水平的差異，預(yù)習(xí)是非常個性化的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取預(yù)習(xí)資料相對簡單便捷，靈活性強(qiáng)、自由度高，學(xué)生能夠根據(jù)自身條件進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)。這能夠提升學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，拓展預(yù)習(xí)的深度和廣度，為參與課堂做好更充分的準(zhǔn)備。

第二，復(fù)習(xí)：傾向于線上和線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。部分學(xué)生認(rèn)為，在復(fù)習(xí)前期宜采用線上學(xué)習(xí)的模式，這樣便于查閱資料、整理筆記及共享資源。在前期線上復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)后期宜采用線下模式，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能夠集中注意力，互相監(jiān)督，還能通過即時交流，及時查漏補(bǔ)缺，鞏固知識。

第三，考核：傾向于線上和線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。英語能力考核包含理論和實(shí)踐兩種形式，理論考試答案相對單一，標(biāo)準(zhǔn)明確；而實(shí)踐考試則允許一定的誤差存在。在調(diào)查研究中，多數(shù)學(xué)生表示“聽、讀、寫”的能力測試多為理論考試，在如今各類學(xué)習(xí)軟件的考核系統(tǒng)已經(jīng)日趨完善的情況下，線上進(jìn)行理論考試省時省力、方便快捷；而“說”作為一種實(shí)踐能力，線下考核便于教師更為直觀地評估學(xué)生的水平，在面對面的交流環(huán)境下，學(xué)生也更能展現(xiàn)自身真實(shí)的口語水平。

（三）大學(xué)生對學(xué)習(xí)小組形式的見解

本次調(diào)查的對象大都曾參加過英語學(xué)習(xí)小組，且普遍認(rèn)為小組學(xué)習(xí)能夠幫助自己提高英語能力。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠更大程度地實(shí)現(xiàn)資源共享，同時，與組員探討學(xué)術(shù)問題，有助于共同完成課題項目，深化對問題的理解。

此外，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)小組能夠在課外為學(xué)生營造語言環(huán)境，增加口語練習(xí)機(jī)會，鍛煉口語能力。與和自己水平相近的學(xué)習(xí)伙伴交流，能夠鍛煉英語思維和交流能力；與比自己優(yōu)秀的同伴交流，能夠提升自己的學(xué)習(xí)水平和應(yīng)變能力。小組探討更能減輕學(xué)生的心理壓力，緩解學(xué)習(xí)焦慮，提高思維活躍度和參與度，提升自信心與學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到“多練多會”的效果[3]。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)小組的形式同樣也存在一定的弊端。學(xué)習(xí)小組通常是由學(xué)生自愿自發(fā)結(jié)成，沒有硬性任務(wù)，缺乏監(jiān)督和獎懲機(jī)制。因此，找到適合自己的同伴組建學(xué)習(xí)小組是小組學(xué)習(xí)的先決條件，組員之間如果在學(xué)習(xí)目標(biāo)或能力水平方面存在較大差異，則會極大地影響學(xué)習(xí)效果。

三、大學(xué)生高效英語學(xué)習(xí)新模式的設(shè)想

（一）關(guān)于不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)合模式

第一，聽力：重線上，輕線下。互聯(lián)網(wǎng)能夠?yàn)槁犃W(xué)習(xí)提供豐富的資源，且線上學(xué)習(xí)不受時空限制，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度也更高。當(dāng)然，高自由度也對學(xué)生的自律性提出了更高的要求，故而教師應(yīng)該適當(dāng)采用線下學(xué)習(xí)的方式，模擬聽力考試環(huán)境，讓學(xué)生嚴(yán)肅對待聽力學(xué)習(xí)，線下學(xué)習(xí)有助于教師面對面地解答學(xué)生的疑惑，為學(xué)生講解聽力技巧。

第二，口語：重線下，輕線上。相較于其他三個基本板塊而言，口語是實(shí)踐性最強(qiáng)的，其首要目的就是讓聽者能夠聽懂說話者的表述。線下練習(xí)能夠使學(xué)生面對面交流，并且及時得到對方反饋，更能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。在疫情防控期間，線下學(xué)習(xí)受到限制，線上視頻通話的方式是一種折中的解決辦法，也基本能夠達(dá)到線下學(xué)習(xí)的交流效果。然而相較于線下學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)會因?yàn)橥ㄐ偶夹g(shù)問題存在一定的不穩(wěn)定性，出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)延遲等問題，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)個人的具體情況進(jìn)行選擇。

第三，閱讀：線上和線下相對平均。大學(xué)生英語閱讀主要分為精讀和泛讀兩大部分：精讀注重細(xì)節(jié)，泛讀概括大意。根據(jù)二者的特性，精讀更適合線下學(xué)習(xí)，而泛讀則更適合線上學(xué)習(xí)。電子設(shè)備上的其他軟件極有可能會干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，長時間注視電子屏幕也會對學(xué)生身體健康有所損害。因此，對于精讀來說，線下學(xué)習(xí)更能深化理解；但對于只需了解大意的泛讀而言，在資源浩如煙海的互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)更為合理。

第四，寫作：線上和線下相對平均。在基礎(chǔ)的寫作過程中，線上已有的批改網(wǎng)站能夠幫助學(xué)生進(jìn)行基本的語法糾錯，也能通過替換語匯增加文章亮點(diǎn)。但是深度寫作更重其神，而非其形，在線下學(xué)習(xí)時，教師能通過對文章行文邏輯的深度剖析，幫助學(xué)生提升寫作能力，鍛煉其思維能力，對于其日后的寫作大有裨益，而這些都是線上學(xué)習(xí)不能達(dá)到的。當(dāng)然，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實(shí)際情況來進(jìn)行選擇。

（二）關(guān)于不同學(xué)習(xí)過程的結(jié)合模式

第一，預(yù)習(xí)：線上學(xué)習(xí)。不同學(xué)生的英語水平參差不齊，預(yù)習(xí)的時間差異大，需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容也各有不同，因此在預(yù)習(xí)階段，應(yīng)當(dāng)采取更加能凸顯學(xué)生主觀能動性的線上預(yù)習(xí)方式，這樣不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，還能使學(xué)生在探索的過程中加深學(xué)習(xí)印象，線下集體預(yù)習(xí)反而會浪費(fèi)時間。

第二，復(fù)習(xí)：線上和線下相結(jié)合。在這一階段，學(xué)生之間存在的水平差異相對較小。線上學(xué)習(xí)便于資料查閱及共享；線下學(xué)習(xí)便于形成學(xué)習(xí)小組，督促互助，共同進(jìn)步。

第三，考核：線上理論考核，線下實(shí)踐考核。學(xué)生在線上進(jìn)行理論考試能夠自由選擇時間、地點(diǎn)，同時避免受到同考場學(xué)生的影響，能更好地發(fā)揮自身水平；而在線下進(jìn)行實(shí)踐考試時，學(xué)生在考前能夠彼此鼓勵，做最后的準(zhǔn)備，有助于緩解心理壓力，更好地完成考試。

（三）關(guān)于合作學(xué)習(xí)小組的建立組成

建立學(xué)習(xí)小組是在本次研究過程中的一大亮點(diǎn)。基于上文學(xué)習(xí)小組中存在的優(yōu)勢和劣勢，采取“線上+線下”的小組學(xué)習(xí)形式是十分有必要的。線上平臺資源眾多，即時通信技術(shù)發(fā)達(dá)，組員之間能夠在線完成資源共享、問題反饋和互評互改等學(xué)習(xí)活動，但也不能摒棄線下小組學(xué)習(xí)的方式。特別是在口語學(xué)習(xí)過程中，線下學(xué)習(xí)小組能夠在教師的監(jiān)督下保證學(xué)習(xí)效果，及時交流并獲得反饋，這些都是線上學(xué)習(xí)所缺少的。此外，針對學(xué)習(xí)小組缺乏監(jiān)督和獎懲機(jī)制，以及成員之間可能水平懸殊的弊端，可以邀請教師對小組進(jìn)行指導(dǎo)。

綜上所述，在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程中，線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)各具優(yōu)勢，缺一不可。學(xué)生與教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合線上線下兩種學(xué)習(xí)模式，針對聽、說、讀、寫四種不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、考核三種不同的學(xué)習(xí)過程，選取適合的學(xué)習(xí)模式，以線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式為主，以小組學(xué)習(xí)的形式為輔，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和事半功倍的效果。