張冬松 司 杰 毛鳳翔 賈彥茹

新工科建設(shè)主要是指在新形勢(shì)、新經(jīng)濟(jì)和新技術(shù)的時(shí)代背景下，將以往僅僅依靠高校來培養(yǎng)人才的模式向政產(chǎn)學(xué)研用的多方協(xié)同培養(yǎng)人才的模式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，旨在培養(yǎng)高校學(xué)生成為具有較高的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)工程技術(shù)人才[1]。由此可知，“新工科”的提出必然會(huì)帶來一場(chǎng)教學(xué)改革，即對(duì)新形勢(shì)下高校理工科人才培養(yǎng)模式的全面創(chuàng)新。

面對(duì)新工科的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和社會(huì)的需求還存在脫節(jié)，本科教育的基本理念也需要轉(zhuǎn)變，尤其是在大數(shù)據(jù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面。

據(jù)悉，國(guó)內(nèi)院校培養(yǎng)大數(shù)據(jù)人才尚處于起步階段，從2016年才新設(shè)這個(gè)專業(yè)，至2017年全國(guó)有35 所院校設(shè)立專門的大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)。人才培養(yǎng)目標(biāo)是以大數(shù)據(jù)為核心研究對(duì)象，利用大數(shù)據(jù)的方法解決具體行業(yè)應(yīng)用問題，以統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)為三大支撐性學(xué)科[2]。

綜上，本文首先分析新工科背景下地方高校大數(shù)據(jù)專業(yè)多主體協(xié)同育人模式的必要性，其次探究相應(yīng)的舉措建議，主要從人才培養(yǎng)新模式、全過程管理、模塊化實(shí)踐課程體系、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)和校企合作新方式等層面進(jìn)行分析研究，旨在加強(qiáng)校企產(chǎn)學(xué)合作，提升人才工程實(shí)踐能力，構(gòu)建校企多主體協(xié)同育人的大數(shù)據(jù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

一、什么是新工科

2018年，教育部開始大力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，通過大力發(fā)展“四個(gè)新”，使學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，力求推動(dòng)新工科形成覆蓋全部學(xué)科門類的具有中國(guó)特色的、世界水平的一流本科專業(yè)集群。同年，教育部首次批準(zhǔn)并認(rèn)定了612個(gè)國(guó)家級(jí)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目，鼓勵(lì)全國(guó)高校與企業(yè)、行業(yè)、相關(guān)部門深入合作，探索新工科建設(shè)的新模式和新方法，以便主動(dòng)應(yīng)對(duì)當(dāng)前新科技革命的召喚，加快為國(guó)家工業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和變革培養(yǎng)大量?jī)?yōu)秀的工程技術(shù)人才。截至目前，教育部增設(shè)大數(shù)據(jù)、人工智能、機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)等新興領(lǐng)域急需專業(yè)點(diǎn)近400 個(gè)，組建人工智能、大數(shù)據(jù)、智能制造等項(xiàng)目群，提倡校企之間進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人發(fā)展[3]。

目前，新工科建設(shè)正邁向再深化的新階段，從轟轟烈烈到扎扎實(shí)實(shí)。為推進(jìn)新工科再深化，2019年教育部成立了“全國(guó)新工科教育創(chuàng)新中心”，指導(dǎo)全國(guó)高校主動(dòng)探索新工科建設(shè)背景下的本科教育人才培養(yǎng)體系，形成一大批具有世界影響力的工程人才教育創(chuàng)新中心[4]。同年，教育部還組織編制了第二批“新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南”[5]，將全國(guó)高校分類為工科優(yōu)勢(shì)高校、綜合性高校和地方高校三個(gè)類型，引導(dǎo)不同類型高校發(fā)揮各自學(xué)科優(yōu)勢(shì)，開展如協(xié)同育人、師資建設(shè)、模式創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等諸多方面的新工科建設(shè)研究和實(shí)踐，共同推動(dòng)新工科建設(shè)進(jìn)一步深化落地。

新工科建設(shè)“天大方案”“成電方案”“F 計(jì)劃”等正式發(fā)布并全力推進(jìn)，百花齊放、你追我趕、日新又新，引起了國(guó)內(nèi)外教育界、產(chǎn)業(yè)界的高度關(guān)注，產(chǎn)生了極大影響。因此，新工科建設(shè)不僅能夠改變高校教與學(xué)的行為，還能夠推動(dòng)高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

二、校企融合的多主體協(xié)同育人培養(yǎng)模式是大數(shù)據(jù)專業(yè)新工科建設(shè)發(fā)展的必然選擇

校企融合的多主體協(xié)同育人培養(yǎng)模式對(duì)大數(shù)據(jù)專業(yè)新工科建設(shè)發(fā)展十分重要，因?yàn)楦叨热诤系亩嘀黧w協(xié)同育人培養(yǎng)模式能夠兼顧高校、企業(yè)和學(xué)生三方訴求，有助于形成合力。首先，校企融合能夠發(fā)揮高校在人才培養(yǎng)方面的主體作用，同時(shí)，企業(yè)可以起到人才培養(yǎng)方面的輔助作用。多主體共同承擔(dān)人才培養(yǎng)，有助于高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用型能力的發(fā)展，提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。其次，校企融合能夠滿足企業(yè)對(duì)高素質(zhì)工程人才的迫切需求，是對(duì)企業(yè)內(nèi)部人才晉級(jí)體系建設(shè)的有力補(bǔ)充，能夠激發(fā)企業(yè)專家型人才參與校企協(xié)同育人活動(dòng)的積極性。最后，校企融合不僅能夠給學(xué)生提供了解熟悉企業(yè)內(nèi)部運(yùn)作的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生自身職業(yè)規(guī)劃的需求，而且可以提升學(xué)生完成實(shí)際工程項(xiàng)目的能力，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。因此，多主體協(xié)同育人培養(yǎng)模式是大數(shù)據(jù)專業(yè)新工科建設(shè)發(fā)展的客觀需要和必然選擇。

（一）是新工科背景下大數(shù)據(jù)專業(yè)再建設(shè)再發(fā)展的經(jīng)必之路

教育部引導(dǎo)高校根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和辦學(xué)能力，加大對(duì)大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)力度。截至2020年，全國(guó)已有超過500 所本科院校申報(bào)數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)本科專業(yè)[6]。

值得注意的是，從開設(shè)學(xué)校層次和學(xué)位授予門類的差異來看，數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)未來會(huì)形成不同的就業(yè)層次。通常，研究型大學(xué)一般有比較豐富的教學(xué)、科研資源，在一些前沿技術(shù)領(lǐng)域的研究實(shí)力也較強(qiáng)，并且能夠融合國(guó)外高校的教育培養(yǎng)方式進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。二三本高校更多是與企業(yè)聯(lián)合共建大數(shù)據(jù)專業(yè)，偏向于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

因此，當(dāng)前關(guān)鍵性問題是要快速度過“從無到有”的初級(jí)階段，建立校企融合的大數(shù)據(jù)人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，解決好新工科背景下大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量問題。

（二）是應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)生動(dòng)力

新工科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)既要向第一課堂要效果，又要向第二課堂要成績(jī)。多主體協(xié)同育人是當(dāng)前和今后教育教學(xué)改革方面的一種新型人才培養(yǎng)模式[7]。它通過校企多主體融合方式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高高校新工科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量；注重學(xué)生在校學(xué)習(xí)與到企業(yè)一線實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)充分融合；構(gòu)建院校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與企業(yè)生產(chǎn)資源高度融合的“雙證書”教育人才培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)有堅(jiān)實(shí)理論功底、創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型高級(jí)工程師人才，更有效地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

（三）是校企融合更快發(fā)展的外在驅(qū)動(dòng)

高校與企業(yè)可以開展大數(shù)據(jù)方面的項(xiàng)目合作，既可以合作申請(qǐng)基礎(chǔ)研究類別的縱向項(xiàng)目，提升高校教師的科研能力，又可以共同完成應(yīng)用開發(fā)類型的橫向項(xiàng)目，幫助企業(yè)完成其亟待解決的工程技術(shù)難題，進(jìn)而加速校企更快更好地深入融合。此外，還可以由高校和企業(yè)共同建立區(qū)域大數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)，為企業(yè)發(fā)展提供咨詢、方案規(guī)劃、金融支持、技術(shù)開發(fā)等服務(wù)，促進(jìn)當(dāng)?shù)厣?jí)轉(zhuǎn)型，加快企業(yè)自動(dòng)化改造，擴(kuò)大稅收，促進(jìn)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展。

三、新工科背景下大數(shù)據(jù)專業(yè)多主體協(xié)同育人模式的策略

（一）加強(qiáng)校企深度融合，構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式

高校以行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和就業(yè)需求為導(dǎo)向，重構(gòu)大數(shù)據(jù)專業(yè)結(jié)構(gòu)及相應(yīng)知識(shí)、能力和崗位素質(zhì)要求，凝練專業(yè)方向，全面修訂人才培養(yǎng)方案，以實(shí)現(xiàn)與人才市場(chǎng)需求和企業(yè)要求的無縫對(duì)接。例如，在構(gòu)建數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方案時(shí)，可以對(duì)標(biāo)國(guó)內(nèi)知名軟件企業(yè)如華為、騰訊、百度、阿里巴巴、科大訊飛等對(duì)初、中職級(jí)工程師水平的要求，考慮人才未來發(fā)展需求，形成專業(yè)所需知識(shí)、能力和素質(zhì)單元，設(shè)計(jì)課程及其內(nèi)容和課時(shí)等，最終形成培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和培養(yǎng)模式。

高?？梢耘c企業(yè)專家、工程師共同編制大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將基礎(chǔ)教學(xué)與工程崗位相對(duì)應(yīng)，將專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐相對(duì)應(yīng)，將高校課程設(shè)置與企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)，形成有效的正循環(huán)[8]。高校與企業(yè)還可以共同制定實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作，將專業(yè)基礎(chǔ)課程與工程實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，形成良性的人才技能培養(yǎng)新模式。

（二）探索校企深度融合模式下的全過程管理

校企深度融合實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)新模式，可以采取讓企業(yè)提供資金、項(xiàng)目，在高校內(nèi)部聯(lián)合建立實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的方法，利用企業(yè)成熟的技術(shù)開發(fā)能力和項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生提前了解企業(yè)業(yè)務(wù)流程，熟悉掌握大數(shù)據(jù)行業(yè)主流的工程技術(shù)，使學(xué)生不出校門便能提高自身的實(shí)際動(dòng)手能力。

校企共同建立、健全聯(lián)合培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量管控流程，按企業(yè)工程師的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生樹立正確的工作、學(xué)習(xí)態(tài)度，以企業(yè)實(shí)習(xí)生的身份學(xué)習(xí)、工作。對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性測(cè)評(píng)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以提高學(xué)生就業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）打造以大數(shù)據(jù)專業(yè)應(yīng)用能力為主體的模塊化實(shí)踐課程體系

高校以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)專業(yè)應(yīng)用技術(shù)變化和市場(chǎng)對(duì)各職業(yè)崗位人才的需求情況，按專業(yè)應(yīng)用能力，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)專業(yè)應(yīng)用能力的模塊化實(shí)踐課程體系。模塊化實(shí)踐課程體系就是把具有相關(guān)性或有相同培養(yǎng)目標(biāo)的不同實(shí)踐課程編排到一起，進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，旨在強(qiáng)化對(duì)一種專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

具體到實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)這三類實(shí)踐課程，首先，從課程結(jié)構(gòu)上，可以設(shè)計(jì)從實(shí)驗(yàn)到大型實(shí)訓(xùn)到實(shí)習(xí)逐級(jí)遞進(jìn)過程，加強(qiáng)對(duì)以實(shí)際工程項(xiàng)目為中心的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，吸引企業(yè)一線工程師共同參與制定教學(xué)大綱、制作教學(xué)課件、學(xué)生指導(dǎo)等實(shí)踐課程教學(xué)活動(dòng)。其次，在課程內(nèi)容上，高校教師可以考慮讓企業(yè)專家從行業(yè)具體案例中提取整理出來一些具有代表性的實(shí)踐教學(xué)案例，幫助學(xué)生掌握大數(shù)據(jù)行業(yè)的前沿知識(shí)和主流技術(shù)。最后，在課程管理上，高?？梢钥紤]允許企業(yè)定義實(shí)踐課程的考核內(nèi)容和方式，而高校著重關(guān)注實(shí)踐教學(xué)過程中學(xué)生管理和結(jié)果評(píng)估，為進(jìn)一步優(yōu)化校企深度融合模式下大數(shù)據(jù)專業(yè)模塊化實(shí)踐課程體系奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng) “雙師型” 教師隊(duì)伍建設(shè)

高校教師主要承擔(dān)大數(shù)據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)、畢業(yè)論文指導(dǎo)等工作，而企業(yè)工程師則可以承擔(dān)大數(shù)據(jù)專業(yè)方向課程的教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等工作。實(shí)現(xiàn)教師和工程師在高校與企業(yè)之間工作量互認(rèn)，既可以促進(jìn)校企之間深入融合，還可以加強(qiáng)“雙師型”高校教師隊(duì)伍的培育。

同時(shí)，高校還可以定期選派一批優(yōu)秀的中青年教師到企業(yè)進(jìn)行短期掛職鍛煉，鼓勵(lì)教師拿“雙師型”證書，與企業(yè)共同認(rèn)定“雙師型”教師[9]。

（五）探索共建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室及共辦專業(yè)技能競(jìng)賽等校企合作新方式

高校具有教學(xué)育人和服務(wù)社會(huì)的雙重職責(zé)，因此，校企深度融合的多主體協(xié)同育人模式可以幫助高校和企業(yè)聯(lián)合參與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，挖掘雙方潛力，發(fā)展校企合作新方式，進(jìn)一步提升新工科背景下大數(shù)據(jù)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。校企合作新方式包括合作共建大數(shù)據(jù)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，對(duì)接高校雙創(chuàng)空間建設(shè)，鼓勵(lì)教師指導(dǎo)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；還包括共同舉辦大數(shù)據(jù)專業(yè)技能競(jìng)賽，提升學(xué)生專業(yè)技能，助力大數(shù)據(jù)企業(yè)選拔合適人才，促進(jìn)高校大數(shù)據(jù)專業(yè)教學(xué)建設(shè)發(fā)展。

本文為適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)和新工科的時(shí)代需要，構(gòu)建校企多主體協(xié)同育人的大數(shù)據(jù)專業(yè)新工科人才培養(yǎng)模式，首先分析多主體協(xié)同育人模式的必要性，其次從涉及人才培養(yǎng)模式的多個(gè)層面進(jìn)行分析研究，最后提出相應(yīng)的舉措建議，致力于提高校企深度融合的大數(shù)據(jù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。