張芳芳 謝勝利 周郭許 蘇 雷

進入新時代后，我國的教育事業(yè)迅速發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出了重大貢獻。習近平總書記指出：“我們比歷史上任何時期都更接近實現(xiàn)中華民族偉大復興的宏偉目標，我們也比歷史上任何時期都更加渴求人才?！绷⒌聵淙恕⑴囵B(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人是高校的使命和職責。隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，國家對人才也提出了更高的要求。但是當前，我國人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應，“兩張皮”問題仍然存在。黨的十九大報告中指出要持續(xù)“深化產(chǎn)教融合、校企合作”。國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，提出要深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，使得深化產(chǎn)教融合的重要性得到進一步的強化。在此時代背景下，高校應加快培養(yǎng)適應市場需求的人才，推動校企合作，健全完善以需求為導向的人才培養(yǎng)模式。

一、產(chǎn)教融合的機理

產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式主要包含了高校、企業(yè)、相關(guān)部門等，這也是影響產(chǎn)教融合協(xié)同育人效果的主要因素。高校和企業(yè)“一體化”的協(xié)同育人模式以育人作為核心目標，基于主體間、主體與外界間的資金、人力、設(shè)施和信息等資源的集合，通過平臺共建及資源投入對學生進行協(xié)同共育。該模式具有一定的開放性、互動性及循環(huán)性[1]。

產(chǎn)教融合意味著“產(chǎn)”與“教”之間的關(guān)系不斷走向聯(lián)通與協(xié)同。產(chǎn)教融合主要經(jīng)歷了三個階段。首先是產(chǎn)教融合的初始階段，此階段主要集中在意識層面，即學校和企業(yè)意識到產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式的重要性，準備進行合作。但此階段主要在于協(xié)同理念的提出，重點集中在高校與企業(yè)之間，并未明確提出相關(guān)部門的推動作用。其次是產(chǎn)教融合不斷深入的階段[2]。此階段對產(chǎn)教融合協(xié)同育人進行了進一步的實踐探索，提出相關(guān)部門在高校、企業(yè)協(xié)同育人中起著重要作用，明確將相關(guān)部門納入產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式，但相關(guān)研究尚處于初步探索階段，并未形成長期穩(wěn)定的機制。最后是產(chǎn)教融合的終極階段。此階段在對產(chǎn)教融合進行進一步探索的過程中，發(fā)現(xiàn)其管理機制方面存在的問題主要表現(xiàn)在認知層面，仍需多部門聯(lián)動解決體制、機制、法規(guī)不健全、不均衡和師資匱乏等現(xiàn)實問題，進而保證產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式能夠長效有序地實施。

當前，部分高校已在積極進行產(chǎn)教融合協(xié)同育人的探索，如創(chuàng)建大學生實習基地等。但當前的產(chǎn)教融合育人模式仍然存在合作方式過于簡單、合作內(nèi)容不夠深入、教師資源較為匱乏、機制保障不夠完善等諸多問題，仍需進行不斷的完善[3]。

二、構(gòu)建產(chǎn)教融合的意義

隨著國民經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，市場對于復合型高素質(zhì)人才的需求量與日俱增，而在高校教育實踐中，產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式能夠提升高校的教育質(zhì)量、辦學水平，使得人才培養(yǎng)更好地與市場需求接軌，因而高校對其重視度不斷提升。在人才供需脫節(jié)的情況下，實施產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式對于高校培養(yǎng)人才來說起著至關(guān)重要的作用。

（一）符合現(xiàn)代高校教育的發(fā)展趨勢

當下知識和技術(shù)的快速更新，使得市場對高素質(zhì)人才的需求不斷增大，也使得高校培養(yǎng)人才的整體質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)對人才的需求存在一定出入。為了使人才培養(yǎng)更好地與社會需要、市場需求接軌，高校有必要實施產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式，提升企業(yè)參與育人的程度，完善人才培養(yǎng)體系，進一步解決人才供給與產(chǎn)業(yè)需求之間的矛盾，從而起到促進經(jīng)濟發(fā)展的積極作用。當前，社會迫切需要高素質(zhì)的人才參與社會建設(shè)。在新時代的背景下，科學推動高校教育的創(chuàng)新與變革，具有重要的現(xiàn)實意義。

（二）有助于培養(yǎng)市場需要的復合型人才

高校教育教學應深入落實產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式，更好地滿足市場經(jīng)濟發(fā)展需要。當前市場經(jīng)濟的發(fā)展對高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求，但也為高校教育的發(fā)展帶來了新的機遇。在新課程改革的實踐探索過程中，高校應與行業(yè)、企業(yè)協(xié)同建立動態(tài)化的人才培育機制，加強學科建設(shè)工作。為了更好地培育適應市場發(fā)展、專業(yè)素養(yǎng)過硬、職業(yè)能力良好、能夠滿足市場崗位需求的人才，高校應該主動走出傳統(tǒng)的相對封閉的環(huán)境，積極契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，不斷完善育人機制。高校在培育人才的過程中，應該積極踐行產(chǎn)教融合觀念，依托于多方力量及資源，共同建立創(chuàng)新的育人機制，從而最大限度提升育人質(zhì)量，培育出符合社會需求的復合型人才[4]。

三、高校產(chǎn)教融合發(fā)展現(xiàn)狀

產(chǎn)教融合應當是以高校和企業(yè)雙方作為主體的雙向融合過程。只有當高校、企業(yè)二者都是人才培養(yǎng)的主體時，校企合作才能夠深化為產(chǎn)教融合。

（一）企業(yè)動力不足，參與度低

目前，部分學校和企業(yè)的產(chǎn)教融合模式局限在共建學生實習的基地方面，而這些基地能夠接受的實習學生數(shù)量有限，存在合作形式和合作內(nèi)容不夠深入的問題。在此過程中，企業(yè)相對缺乏合作的動力與熱情，使得校企雙方的合作難以實現(xiàn)長效運行。在實踐過程中，這一育人機制的有效推進及高效落實，需要建立在雙方利益訴求一致的基礎(chǔ)上。若雙方的利益訴求存在較大分歧，則必然會給整體的育人成效帶來影響。目前普遍存在的情況是，企業(yè)和高校在合作中，雙方出發(fā)點不一致。高校作為育人育才的主陣地，是以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標的，而不是一個營利組織。高校更多的是渴望通過建立校企合作機制，提升育人整體實效。但是在此過程中，大多高校仍將自己作為管理主體，并未很好地調(diào)動企業(yè)積極性。此外，企業(yè)以盈利為目的，與高校合作實施協(xié)同育人模式是其實現(xiàn)利益擴張的思路和舉措。企業(yè)旨在通過產(chǎn)教融合獲得知識技術(shù)、人力資源等，注重創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化。在實施協(xié)同育人模式的過程中，常出現(xiàn)“一頭挑”的現(xiàn)象，即企業(yè)往往只參與學生的實習階段，而在其他教學階段處于缺失狀態(tài)。

（二）教師實踐教學較為薄弱

實施校企協(xié)同育人模式需統(tǒng)籌多方資源，而高校教師的參與是最基本的保障。尤其是年輕博士教師，應成為高校人才培養(yǎng)模式改革和教學創(chuàng)新的主要動力來源。目前，校企合作的實際情況仍然不容樂觀，許多教師的參與積極性明顯不足。大部分高校教師仍以學術(shù)研究型、教學型為主，整體呈現(xiàn)理論性較強、實踐性較薄弱的狀態(tài)，而新引進的年輕教師也大多來自于教學型、學術(shù)研究型的大學，缺乏深入企業(yè)和社會進行實踐鍛煉的經(jīng)歷，無法很好地與企業(yè)需求接軌，因而其教學效果也難以達到產(chǎn)教融合的要求。

（三）運行及保障機制不完善

產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制的實施需要建立在完善的法律法規(guī)之上才可得到保障。但由于當前產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式的發(fā)展時間較短，仍然處于初級階段，相關(guān)法律法規(guī)尚不健全，其運行及保障機制無法做到長期有效。目前，產(chǎn)教融合協(xié)同育人的運行及保障機制多呈現(xiàn)周期短、層次低等特征，存在法律法規(guī)不健全、服務體系不完善等問題。而法律法規(guī)保障機制不健全帶來的就是，校企雙方的責任、權(quán)利、義務尚不明確，主要是通過人脈來進行維系，存在著后勁不足、穩(wěn)定性較差等問題。例如，高校選擇企業(yè)主要由校友牽線，主觀性較強，缺乏規(guī)范指導，使得合作的整體深度不夠。此外，許多學生有一年左右的時間在外進行畢業(yè)實習，但是高校在這段時間對學生的管理相對空白。怎樣合理劃分學校和企業(yè)指導老師的職責、怎樣科學地對實習效果進行評估等問題，是產(chǎn)教融合協(xié)同育人評價監(jiān)督人員需要重點考慮的。而目前大多數(shù)高校都缺乏合理的產(chǎn)教融合協(xié)同育人評價機制。

四、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展的深度轉(zhuǎn)型與升級，高校教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系被重新審視，而產(chǎn)教融合也成了高等教育新課程改革的重要抓手。

（一）深化合作內(nèi)容，豐富合作方式

為了使產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式實現(xiàn)更好的發(fā)展，高校應進一步打破自身與產(chǎn)業(yè)之間的邊界，加大開放辦學的力度，積極調(diào)動內(nèi)部優(yōu)勢，并充分利用外部資源。同時，明晰產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，進一步增加實踐課時、拓展實踐載體，吸引產(chǎn)業(yè)人才力量，補充完善師資隊伍，培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才。除此之外，校企雙方需要在育人方面做到相互滿足彼此需求，相互對接資源，不斷深化合作內(nèi)容、豐富合作方式，構(gòu)建校企命運共同體，進而形成互利共贏的協(xié)同育人合作模式。

（二）結(jié)合企業(yè)需求，升級育人方案

在產(chǎn)教融合過程中，雙方所追求目標的差異性往往會影響其合作的進一步深入發(fā)展。因此在實踐過程中，雙方應統(tǒng)籌訴求，找到利益結(jié)合點，積極探尋最大的共同利益，在此基礎(chǔ)上完善產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制。高校應重點考慮企業(yè)對人才的現(xiàn)實需求，以社會崗位的真實需要作為人才培養(yǎng)的重點導向，對人才培養(yǎng)的目標和方向進行調(diào)整，并且與企業(yè)在課程體系建設(shè)和實踐基地建設(shè)等方面深化合作，有效完善育人方案，增強育人方案的完整性、全面性。

（三）建設(shè) “雙師型” 教師隊伍，提升師資水平

以往高校在師資隊伍建設(shè)上易存在“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象，容易忽視對教師實踐能力的培養(yǎng)、考核，導致很多教師的理論水平遠高于實踐水平。在產(chǎn)教融合的背景下，高校可以與企業(yè)協(xié)同共建師資隊伍，積極引進企業(yè)里的優(yōu)秀人才，滿足學生對不同行業(yè)領(lǐng)域、不同技術(shù)的學習需求，為教學改革提供有力的師資支持。一是高?？梢越M織教師進入企業(yè)進行實踐學習，實現(xiàn)教師和企業(yè)間的零距離對接。通過實地學習，教師要能夠結(jié)合企業(yè)的實際需求，適時調(diào)整培養(yǎng)方案、課程設(shè)計、教學內(nèi)容等，從而對教學進行更有效的改革。二是高校可以堅持“引進來，走出去”的“雙師”培養(yǎng)模式，聘請知名企業(yè)骨干人員到校進行實踐指導，并且為教師提供到企業(yè)基地學習企業(yè)項目的機會，從而提高教師實踐教學的實效性。

（四）完善運行及評價機制

為了使產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式能夠?qū)崿F(xiàn)長效穩(wěn)定的運行，給學生提供一個較好的育人環(huán)境，校企雙方需要形成完善的運行及評價機制，通過多元化的評價主體、多元化的評價內(nèi)容、多元化的評價方式，對學生從專業(yè)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等進行多角度綜合評價。高校應加大對產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式的經(jīng)費投入力度，并且對其進行科學有效的監(jiān)督，以吸引社會資本的加入，爭取到更多社會力量的支持。同時，校企雙方也應及時完善考評制度，實現(xiàn)動態(tài)考評。

高校是人才培養(yǎng)的重要基地，而產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式是高校進行新課程改革的關(guān)鍵契機。產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮企業(yè)和行業(yè)的育人主體作用，以市場發(fā)展需求為導向；發(fā)揮政府的統(tǒng)籌指導作用，完善相關(guān)制度法規(guī)；充分調(diào)動企業(yè)積極性，有效解決人才供需錯位脫節(jié)的問題；更好地培養(yǎng)學生實踐能力，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；圍繞教師搭橋—專家進校—學生唱戲—聯(lián)合培養(yǎng)的育人方式，實現(xiàn)高校和企業(yè)完美對接，形成人才培養(yǎng)和企業(yè)發(fā)展互利雙贏的可持續(xù)發(fā)展模式，為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才，為國家建設(shè)培養(yǎng)更多高質(zhì)量人才。