顧 莉 華祖林

新時(shí)代背景下我國強(qiáng)調(diào)德才兼?zhèn)涞母呒寄軇?chuàng)新型人才的培養(yǎng)，這對高校教育提出了新的要求[1-2]，教師在育人的過程中勢必要進(jìn)行教學(xué)改革來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。目前，很多相互關(guān)聯(lián)的課程教學(xué)與認(rèn)識實(shí)習(xí)之間存在結(jié)合松散、聯(lián)系不緊密甚至脫節(jié)的問題，部分學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)走馬觀花，理解不深刻，浮于表面。這主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中對理論課程知識講解比較寬泛，對后續(xù)認(rèn)識實(shí)習(xí)的理論指導(dǎo)深度不夠。例如生態(tài)工程學(xué)這門課程涉及面非常廣泛，包括濕地生態(tài)工程、土地生態(tài)工程、微觀生態(tài)工程、種植業(yè)生態(tài)工程、林業(yè)生態(tài)工程、養(yǎng)殖業(yè)生態(tài)工程、荒蕪?fù)恋鼗謴?fù)與重建的生態(tài)工程、庭院生態(tài)工程、城市生態(tài)工程、區(qū)域生態(tài)工程等眾多生態(tài)工程問題，而后續(xù)一周時(shí)間的生態(tài)工程學(xué)認(rèn)識實(shí)習(xí)主要集中在其中3—4 個(gè)方面。學(xué)生知識儲(chǔ)備不足，部分學(xué)生是被動(dòng)式實(shí)習(xí)，積極性不高。學(xué)生很難獲得理論與實(shí)踐之間的深入結(jié)合和相互升華，更談不上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。因此非常有必要通過教學(xué)改革探求課程教學(xué)與后續(xù)認(rèn)識實(shí)習(xí)之間的交互聯(lián)動(dòng)，解決這些問題。

前人在認(rèn)識實(shí)習(xí)教學(xué)改革方面已有不少研究成果，徐禮生等人針對新食品類專業(yè)微生物綜合實(shí)踐教學(xué)體系展開研究，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)改進(jìn)教學(xué)模式以增強(qiáng)微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果[3]。牟昆針對高等職業(yè)院校的旅游管理專業(yè)探討了從教學(xué)、實(shí)習(xí)到就業(yè)的鏈接體系改革，提出實(shí)行“頂崗”實(shí)習(xí)，提高學(xué)生就業(yè)率[4]。溫永紅等人提出了一套畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文及就業(yè)一體化的教學(xué)體系[5]。柯曦采用專題講座、主題調(diào)研、企業(yè)見習(xí)等多種教學(xué)環(huán)節(jié)豐富認(rèn)識實(shí)習(xí)形式，讓學(xué)生增強(qiáng)對材料類專業(yè)內(nèi)涵的理解，增強(qiáng)對材料產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與專業(yè)素養(yǎng)[6]。針對能源與動(dòng)力工程專業(yè)的認(rèn)識實(shí)習(xí)，趙巖提出利用線上培訓(xùn)結(jié)合國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的形式，使學(xué)生提前認(rèn)識生產(chǎn)設(shè)備和生產(chǎn)工藝，后期聘請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)生認(rèn)識實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師，與學(xué)校教師合作，互幫互助[7]。此外，還有不少針對不同專業(yè)的認(rèn)識實(shí)習(xí)開展的教學(xué)改革[8-9]。不過，專門針對有關(guān)聯(lián)的課程與認(rèn)識實(shí)習(xí)之間的改革較少，有必要對二者的交互模式展開研究，并結(jié)合當(dāng)前具有時(shí)代特征的教育理念，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)，同時(shí)融入思政教育，從而實(shí)現(xiàn)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，本文以生態(tài)工程學(xué)的課程和認(rèn)識實(shí)習(xí)為例，開展了對“課堂教學(xué)—認(rèn)識實(shí)習(xí)—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的聯(lián)動(dòng)交互模式的初步摸索，并且全程貫穿思政教育進(jìn)行實(shí)踐嘗試。

一、聯(lián)動(dòng)交互模式的構(gòu)建

（一）課程教學(xué)階段

在課程教學(xué)階段，重視與認(rèn)識實(shí)習(xí)有關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)的教學(xué)，同步開展探索性課題文獻(xiàn)研究。

理論教學(xué)過程中針對教學(xué)目標(biāo)保留知識點(diǎn)框架，涉及與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對知識點(diǎn)展開深入講解，并有針對性地提出與實(shí)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的若干個(gè)探索性研究課題。生態(tài)工程學(xué)課程中提出的代表性課題有：垂直流人工濕地設(shè)計(jì)和運(yùn)行中存在的主要問題與解決措施，退化河流修復(fù)的難點(diǎn)和解決措施，農(nóng)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的常見模式、存在問題和解決措施，農(nóng)村池塘凈化功能的改善與強(qiáng)化的方法，毛竹林?jǐn)U張對生態(tài)系統(tǒng)的影響與解決方案，人工濕地設(shè)計(jì)和運(yùn)行中存在的主要問題與解決措施。

將學(xué)生分成6 至8 人不等的不同小組，每組分別選擇不同的研究主題，利用互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術(shù)開展文獻(xiàn)調(diào)研工作，在課程結(jié)束后1 周內(nèi)每組提交1份調(diào)研論文。通過文獻(xiàn)調(diào)研鍛煉學(xué)生檢索、歸納和總結(jié)文獻(xiàn)的能力，讓學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)知識與文獻(xiàn)調(diào)研結(jié)果主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試提出解決問題的創(chuàng)新性想法，教師通過批閱課程階段的調(diào)研論文，了解學(xué)生的第一階段研究情況。

（二）實(shí)習(xí)階段

在實(shí)習(xí)階段，針對探索性課題開展科考式實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)首日組織專家座談會(huì)，邀請生態(tài)修復(fù)領(lǐng)域的專家來校為學(xué)生開設(shè)講座，讓學(xué)生實(shí)習(xí)前對實(shí)際生態(tài)整治工程有一個(gè)整體認(rèn)識和初步了解。學(xué)生到達(dá)認(rèn)識實(shí)習(xí)基地后，首先在基地導(dǎo)師帶領(lǐng)下進(jìn)行集中認(rèn)識實(shí)習(xí)，然后以小組為單位分散進(jìn)行科考式實(shí)習(xí)。針對實(shí)習(xí)基地的實(shí)際情況，結(jié)合前期調(diào)研論文，讓學(xué)生重新審視研究課題，了解文獻(xiàn)調(diào)研與實(shí)地科考之間的差異。不少學(xué)生在科考式實(shí)習(xí)階段，現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)新的問題，具體如下。

第一，在國家農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新與集成示范基地，學(xué)生通過科考式實(shí)習(xí)后發(fā)現(xiàn)研究基地內(nèi)存在種養(yǎng)加一體化產(chǎn)業(yè)合作程度不高、基地投入產(chǎn)出不平衡、農(nóng)產(chǎn)品無法實(shí)現(xiàn)順暢的市場流通等問題，并嘗試提出不少有創(chuàng)意的解決思路與方案。

第二，在十里河生態(tài)治理施工現(xiàn)場，學(xué)生通過科考式實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)十里河上游一個(gè)需要放寬的河段為了解決泥沙淤積問題，將河床全部鋪上青石板，這種做法沒有找到問題的癥結(jié)所在，既無法阻止泥沙的沉降，又隔離了底部沉積物與上覆水體的交互作用，毀滅性地破壞了底棲生物的生存環(huán)境。通過查閱河流動(dòng)力學(xué)和泥沙輸運(yùn)機(jī)制的相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)生提出了相對更加科學(xué)合理的整治方案。

科考式實(shí)習(xí)結(jié)束后，各小組重新審視原有調(diào)研論文的不足，補(bǔ)充新的想法和措施，形成修改版本的課題研究論文。教師通過各組提交的新論文掌握學(xué)生科考式實(shí)習(xí)的成效與收獲，掌握學(xué)生開展探索性課題的第二階段研究情況。

（三）聯(lián)動(dòng)階段

在聯(lián)動(dòng)階段，構(gòu)建教學(xué)、實(shí)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的聯(lián)動(dòng)模式。在科考式實(shí)習(xí)后期，針對文獻(xiàn)調(diào)研報(bào)告中學(xué)生提出的創(chuàng)新性想法，結(jié)合實(shí)習(xí)基地的現(xiàn)狀，與實(shí)習(xí)基地導(dǎo)師座談，積極交流。將基地的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與學(xué)校的理論優(yōu)勢相結(jié)合，研討依托實(shí)習(xí)基地這個(gè)優(yōu)良平臺(tái)將學(xué)生的創(chuàng)新性想法落地的可行性。針對可行性較大的創(chuàng)意項(xiàng)目，讓對應(yīng)研究小組學(xué)生繼續(xù)跟進(jìn)，作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目。同時(shí)，學(xué)生創(chuàng)意落地具體實(shí)施過程中出現(xiàn)的新問題還可作為下一屆學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究課題。經(jīng)過幾輪教學(xué)實(shí)踐之后，針對科考式實(shí)習(xí)階段的濕地生態(tài)工程的設(shè)計(jì)和優(yōu)化、農(nóng)村池塘水質(zhì)改善方法和措施等方面內(nèi)容，在課堂上著重講授，延伸相關(guān)知識點(diǎn)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在實(shí)習(xí)階段后期產(chǎn)出高質(zhì)量的成果，真正開啟教學(xué)、實(shí)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的聯(lián)動(dòng)交互模式。

二、教學(xué)、實(shí)習(xí)的全過程融入思政教育

在生態(tài)工程學(xué)的課程教學(xué)和認(rèn)識實(shí)習(xí)的全過程中融入“理想信念、價(jià)值取向”，比如通過介紹習(xí)近平總書記的生態(tài)觀，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)生態(tài)工程系統(tǒng)時(shí)形成人與自然是生命共同體的生態(tài)自然觀，從“山水林田湖草沙冰”一體化角度出發(fā)，使用系統(tǒng)工程的思路，全方位地開展生態(tài)保護(hù)與修復(fù)工作。此外，課程教學(xué)與認(rèn)識實(shí)習(xí)中從國家層面介紹綠色制造、低碳循環(huán)發(fā)展等理念，設(shè)計(jì)生態(tài)工程時(shí)結(jié)合碳中和、碳達(dá)峰等相關(guān)知識。再者，強(qiáng)調(diào)“綠水青山就是金山銀山”，積極推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的重要性，通過將不同思政元素內(nèi)化于知識，外化于教學(xué)和實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、科學(xué)思維和實(shí)事求是精神。

三、聯(lián)動(dòng)交互模式教學(xué)改革成效

項(xiàng)目實(shí)施后，課程教學(xué)與認(rèn)識實(shí)習(xí)的聯(lián)系顯著增強(qiáng)，通過文獻(xiàn)調(diào)研，學(xué)生對人工濕地設(shè)計(jì)和運(yùn)行中存在的主要問題與解決措施，退化河流修復(fù)的難點(diǎn)和解決措施，農(nóng)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的常見模式、存在問題和解決措施，毛竹林?jǐn)U張對生態(tài)系統(tǒng)的影響與解決方案等小課題有了更為深入的認(rèn)識。在實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生是帶著問題進(jìn)行實(shí)踐的，科考式實(shí)習(xí)明顯提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生不再是走馬觀花式的實(shí)習(xí)。學(xué)生在后續(xù)修改報(bào)告的過程中，結(jié)合在實(shí)習(xí)基地的所見所感所思，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力有顯著提升。部分學(xué)生的優(yōu)秀創(chuàng)意也延續(xù)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中，他們帶領(lǐng)學(xué)弟學(xué)妹們進(jìn)一步深入研究，申請了發(fā)明專利，發(fā)表了主流期刊論文，產(chǎn)生了一系列成果。通過本次教改，學(xué)生認(rèn)識實(shí)習(xí)報(bào)告的質(zhì)量也得到了明顯提升，高質(zhì)量的報(bào)告數(shù)量顯著增加。

四、教學(xué)反思

生態(tài)工程學(xué)和生態(tài)工程學(xué)認(rèn)識實(shí)習(xí)課程開設(shè)時(shí)間是大四上學(xué)期，緊接其后的就是本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）階段，可以嘗試在二者之間建立聯(lián)系。此外，本課程教學(xué)與實(shí)習(xí)所涉及專業(yè)知識與本專業(yè)的勞動(dòng)教育實(shí)踐課程高度相關(guān)，可以嘗試在二者之間進(jìn)行相互融合，實(shí)現(xiàn)多重育人目標(biāo)。再者，由于本次教改采用分組形式開展探索性課題研究，小組成員合作完成論文，雖然這樣可以鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神，但是也滋生了個(gè)別學(xué)生“吃大鍋飯”的思想，存在個(gè)別學(xué)生依賴其他同學(xué)完成小組共同任務(wù)的情況。因此，今后可在以下幾個(gè)方面開展進(jìn)一步研究與探索。

（一）增加與畢業(yè)論文的聯(lián)動(dòng)

生態(tài)工程學(xué)的“課程+實(shí)習(xí)”聯(lián)動(dòng)模式的研究，除了上述提及的與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練聯(lián)動(dòng)，還可以延伸至與本科畢業(yè)論文聯(lián)動(dòng)，從學(xué)生“課程+實(shí)習(xí)”的探索小論文中篩選有研究價(jià)值的問題作為本科畢業(yè)論文選題，由提出該問題的學(xué)生繼續(xù)跟進(jìn)，深入研究，以獲得高質(zhì)量的研究成果。

（二）增加與勞動(dòng)教育實(shí)踐課程的聯(lián)動(dòng)

本課程還可以建立與勞動(dòng)教育實(shí)踐課程的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，比如在生態(tài)工程學(xué)或者生態(tài)工程學(xué)認(rèn)識實(shí)習(xí)的教學(xué)過程中，組織學(xué)生到一些生態(tài)修復(fù)工程的施工現(xiàn)場參加勞動(dòng)，讓學(xué)生更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，潛移默化地將正確的勞動(dòng)價(jià)值觀輸入學(xué)生的內(nèi)心，從而響應(yīng)中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，為全面構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系做出新的嘗試。

（三）完善考核方式

在后續(xù)教學(xué)和實(shí)習(xí)過程中，為了杜絕個(gè)別學(xué)生“渾水摸魚”，小組成員的任務(wù)分工要提前公示。此外，改革現(xiàn)有課程與認(rèn)識實(shí)習(xí)分開打分的模式，研究二者結(jié)合的考核方式，從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

綜上所述，本文開展了教學(xué)、實(shí)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)動(dòng)交互模式研究，并且全過程貫穿思政教育元素，在課程教學(xué)階段設(shè)置與實(shí)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的若干個(gè)探索性課題，將課程講授式教學(xué)與探究性自主學(xué)習(xí)結(jié)合，并將參觀式實(shí)習(xí)改為以探索性課題為導(dǎo)向的研究型實(shí)習(xí)。研究人員通過該項(xiàng)目的研究可以使生態(tài)工程學(xué)的課程教學(xué)在兼顧廣度的同時(shí)增加深度，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)主動(dòng)性。此外，通過改變實(shí)習(xí)方式，讓學(xué)生帶著研究課題進(jìn)行科考式實(shí)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生將理論與實(shí)踐更好地融合，將學(xué)生提出的好的創(chuàng)意在實(shí)習(xí)基地落地，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，全面提升學(xué)生的綜合能力，使他們未來為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。