張 琳

隨著雙創(chuàng)理念的提出，各大院校開(kāi)始深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，同時(shí)將思政教育融入其中，以增強(qiáng)人才培養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向作用。本文基于就業(yè)導(dǎo)向視域研究了思創(chuàng)融合教育模式的現(xiàn)實(shí)意義，然后根據(jù)其發(fā)展現(xiàn)狀分析了潛在的問(wèn)題和不足，并從實(shí)踐層面提出了針對(duì)性的解決對(duì)策，為思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合提供支撐。

一、就業(yè)導(dǎo)向視域下構(gòu)建思創(chuàng)融合教育模式的重要意義

當(dāng)前，我國(guó)正處于社會(huì)結(jié)構(gòu)深度轉(zhuǎn)型期，無(wú)論是政治體制、經(jīng)濟(jì)模式還是教育體制，都面臨著優(yōu)化升級(jí)的現(xiàn)實(shí)需求。以就業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式正是順應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略內(nèi)在要求而提出的，對(duì)于培育創(chuàng)新型、復(fù)合型高素質(zhì)人才具有重要的時(shí)代意義。將其融入思政教育中，不僅能夠從思想層面幫助大學(xué)生樹(shù)立健康積極的就業(yè)觀念，也能夠起到激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造活力和創(chuàng)業(yè)熱情的積極作用。

（一）引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念

受到傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，很多大學(xué)生在求職中保持“求穩(wěn)”心態(tài)，將就業(yè)方向鎖定在事業(yè)單位或者國(guó)企等方向，寧愿放棄私企工作帶來(lái)的高職高薪，也要執(zhí)著追求職業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定長(zhǎng)遠(yuǎn)。這樣的就業(yè)思想將會(huì)影響市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的整體活力，導(dǎo)致勞動(dòng)市場(chǎng)的供需均衡出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。為此，需要借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和隱性的思想引導(dǎo)，使學(xué)生逐步樹(shù)立多元開(kāi)放的就業(yè)觀，認(rèn)識(shí)到個(gè)人素質(zhì)和專業(yè)技能的提升才是真正長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展之路。無(wú)論是體制型還是公司型職業(yè)模式，都有各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。要鼓勵(lì)大學(xué)生勇于面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，積極自主創(chuàng)業(yè)擇業(yè)，從而營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍，引導(dǎo)他們找到自己真正熱愛(ài)的發(fā)展領(lǐng)域[1]。

（二）加強(qiáng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)

就業(yè)導(dǎo)向視域下，雙創(chuàng)教育致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能，通過(guò)知識(shí)理論學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練促使學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)業(yè)市場(chǎng)評(píng)估、融資獲取、創(chuàng)辦流程、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，從而引導(dǎo)他們深入了解行業(yè)發(fā)展環(huán)境，熟練掌握商業(yè)模式的開(kāi)發(fā)運(yùn)作；思政教育則是從思想和意識(shí)層面塑造大學(xué)生的職業(yè)道德觀、理想信念、政治素養(yǎng)，為大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供良好的思想指引和心理疏解，使其具備抗壓能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，不斷增強(qiáng)其理論聯(lián)系實(shí)際能力、溝通交流能力以及創(chuàng)新求變思維，從而使其在復(fù)雜的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，找到專業(yè)領(lǐng)域，激發(fā)內(nèi)在潛能，實(shí)現(xiàn)人生理想和個(gè)人抱負(fù)。因此，就業(yè)導(dǎo)向下的思創(chuàng)融合教育模式能夠通過(guò)內(nèi)外聯(lián)動(dòng)有效增強(qiáng)人才的應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)更多復(fù)合型高素質(zhì)人才。

（三）有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)不僅是知識(shí)技能的提升，個(gè)人思想道德、理想信念等品質(zhì)的培養(yǎng)也是必不可少的。就業(yè)教育和思政教育的融合，可以使教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，既注重專業(yè)技能、創(chuàng)新思維的教授，也將職業(yè)道德、思想觀念、政治素養(yǎng)等內(nèi)容融入其中，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展道路奠定良好的思想基礎(chǔ)和精神動(dòng)力。其次，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育模式能夠?qū)?guó)家最新的教育方針、雙創(chuàng)政策融合到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，促使教育內(nèi)容和教育方法符合國(guó)家宏觀人才發(fā)展戰(zhàn)略，從而有效提升學(xué)校的人才培育水平和教學(xué)的先進(jìn)性、時(shí)代性。總之，就業(yè)教育和思政教育的融合，可以有效克服就業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中宏觀思想理念的偏差，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)就業(yè)技能時(shí)始終保持思想道德理念的健康向上，促進(jìn)自身職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的同步發(fā)展，滿足新時(shí)代人才需求[2]。

二、就業(yè)導(dǎo)向視域下思創(chuàng)融合教育面臨的問(wèn)題

盡管我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得了一定的發(fā)展成果，并且逐步將思政教育融合到課程體系中，為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供科學(xué)指導(dǎo)。但是在實(shí)際過(guò)程中，由于缺乏科學(xué)的指導(dǎo)規(guī)劃和融合機(jī)制，就業(yè)導(dǎo)向理念仍然沒(méi)有充分體現(xiàn)在教育教學(xué)活動(dòng)中，不僅沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情與積極性，反而逐步降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于思創(chuàng)融合教育模式的長(zhǎng)遠(yuǎn)高效發(fā)展。

（一）融合理念不清晰，缺乏明確的融合規(guī)劃

教育理念作為教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提，能夠?yàn)樗颊逃蛣?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合提供明確的方向指引和目標(biāo)導(dǎo)向，加強(qiáng)各項(xiàng)工作之間的關(guān)聯(lián)性和協(xié)調(diào)性。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，很多高校沒(méi)有充分理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)在含義，只是在教學(xué)大綱中加入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的課程安排和培養(yǎng)目標(biāo)，沒(méi)有建立系統(tǒng)完善的教學(xué)規(guī)劃和教育機(jī)制，導(dǎo)致相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)流于形式，仍然停留在傳統(tǒng)的理論型人才培養(yǎng)上，教學(xué)工作間的銜接度和關(guān)聯(lián)性較低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的中心目標(biāo)無(wú)法得到有效凸顯[3]。與此同時(shí)，許多高校也忽視了思政教育對(duì)于學(xué)生道德品質(zhì)、思想觀念、就業(yè)理念等的正確引導(dǎo)，僅注重專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)和專業(yè)技能的訓(xùn)練。

（二）融合方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低

推動(dòng)思政教育和雙創(chuàng)教育的深度融合，必須掌握科學(xué)的方式方法，運(yùn)用多元化的教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。但是在教學(xué)過(guò)程中，教師仍然采用傳統(tǒng)的理論灌輸模式，通過(guò)講解大量的創(chuàng)新理論、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、商業(yè)經(jīng)營(yíng)理念等組織課堂教學(xué)，忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)目的，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情逐漸降低，教學(xué)實(shí)效性不足。與此同時(shí)，概念化講解開(kāi)展思政教育，沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入剖析、情境解讀，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)先進(jìn)思想理念和政策方針的認(rèn)知僅停留在理論層面，無(wú)法深入理解吸收。

（三）融合內(nèi)容偏離，人才培養(yǎng)實(shí)效性不足

在教學(xué)內(nèi)容選取上，思創(chuàng)融合教育教學(xué)不僅偏離了就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，而且無(wú)法充分發(fā)揮思政教育對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念指引和價(jià)值導(dǎo)向作用。具體來(lái)說(shuō)，很多高校在雙創(chuàng)教育中選取的教材有《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》 《創(chuàng)業(yè)管理》 《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》等書(shū)籍，而思政教育中則采用《毛澤東思想概論》 《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》等書(shū)籍，這導(dǎo)致二者教學(xué)內(nèi)容上的交叉點(diǎn)和融合較少，教師無(wú)法根據(jù)二者的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行深度結(jié)合，教學(xué)的時(shí)代性和創(chuàng)新性也不能得到有效彰顯。另外，由于各學(xué)校的辦學(xué)理念和教育方針不同，雙創(chuàng)教育仍然作為選修課進(jìn)行開(kāi)設(shè)，教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃性和系統(tǒng)性不足[4]。

（四）融合效率較低，考核評(píng)估機(jī)制粗放

教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制依據(jù)科學(xué)的考核目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行全方位的評(píng)估判斷，反饋出教學(xué)活動(dòng)取得的成效和存在的不足，從而為教育教學(xué)工作的優(yōu)化完善提供科學(xué)依據(jù)和實(shí)踐參照。然而，以就業(yè)為導(dǎo)向的思創(chuàng)融合教育模式目前主要采用單一片面化的考核評(píng)估模式，通過(guò)專家聽(tīng)課、教學(xué)資料檢查等方式來(lái)評(píng)估教學(xué)模式和教學(xué)水平，根據(jù)學(xué)生評(píng)教結(jié)果來(lái)衡量教學(xué)質(zhì)量，忽視了借助學(xué)分考核、撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)等簡(jiǎn)單方式進(jìn)行教學(xué)成效和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核評(píng)估。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制只是從宏觀維度進(jìn)行方向性、目標(biāo)性考核，無(wú)法真實(shí)反映出教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)、可行性，以及學(xué)生能力和素養(yǎng)提升的過(guò)程。因此，高校應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變粗放型的考核評(píng)估機(jī)制，探索構(gòu)建精細(xì)化的考核模式[5]。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的思創(chuàng)融合教育模式實(shí)踐路徑

在就業(yè)導(dǎo)向下，高校要推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的融合發(fā)展，必須從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教育內(nèi)容等方面統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建專業(yè)理論融合、實(shí)踐能力聯(lián)動(dòng)的長(zhǎng)效化體制機(jī)制，切實(shí)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的貫徹落實(shí)，有效實(shí)現(xiàn)思政教育和雙創(chuàng)教育的師資隊(duì)伍融合，提高課程融合深度，提升雙創(chuàng)教育質(zhì)量，為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)輸送更多高質(zhì)量人才。

（一）明確改革目標(biāo)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為中心

在就業(yè)導(dǎo)向視域下，無(wú)論是思政教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都應(yīng)該以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為中心，通過(guò)一系列的理論講解、實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、專業(yè)能力、創(chuàng)新思維。因此，高校應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的立場(chǎng)和思維出發(fā)，重新規(guī)劃思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程安排，以必修課的形式來(lái)開(kāi)設(shè)，協(xié)調(diào)二者與其他專業(yè)課程之間的內(nèi)在關(guān)系，避免出現(xiàn)重視專業(yè)技能培養(yǎng)而忽視思想道德和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力塑造的錯(cuò)誤傾向。同時(shí)，深入挖掘二者的共性和個(gè)性，以融合目標(biāo)為中心來(lái)構(gòu)建二者的課程體系、教學(xué)內(nèi)容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念貫徹到教育教學(xué)的全過(guò)程和各環(huán)節(jié)。此外，教育管理部門(mén)與一線教師應(yīng)當(dāng)共同探討規(guī)劃思創(chuàng)融合發(fā)展模式的制度建設(shè)，不僅要明確總體的改革目標(biāo)和改革方向，也要從微觀層面上建立科學(xué)的課程體系，保證后續(xù)教學(xué)工作的高效開(kāi)展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，促使師資隊(duì)伍融合

一方面，高校應(yīng)當(dāng)重新整合思政教育和雙創(chuàng)教育的師資隊(duì)伍，通過(guò)專項(xiàng)培訓(xùn)、定期評(píng)課等模式增強(qiáng)教師的思政素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力，并且引進(jìn)一批具備實(shí)際經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)和良好思想政治理論功底的專業(yè)教師，充實(shí)師資隊(duì)伍；另一方面，改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，采用“課堂+思政”“實(shí)踐+思政”的融合教學(xué)模式，將理論知識(shí)與實(shí)際情況充分結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講解，并且引入互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂互動(dòng)交流，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性[6]。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程融合深度

教師應(yīng)該充分研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材的理論內(nèi)容，基于不同章節(jié)的內(nèi)容和特點(diǎn)來(lái)挖掘豐富多元的思政元素，再結(jié)合紅色文化資源、思政教育理論進(jìn)行延伸講解，促使學(xué)生樹(shù)立良好的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、思想道德修養(yǎng)和精神信念。同時(shí)，加大創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)力度，通過(guò)開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研、撰寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū)、拓寬融資渠道等創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自身的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，激發(fā)內(nèi)在的創(chuàng)新思維。另外，針對(duì)當(dāng)前的就業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)難題，可以通過(guò)案例講解、行業(yè)發(fā)展分析、心理學(xué)知識(shí)講授等措施來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀、職業(yè)觀，并且通過(guò)講解黨史、革命歷史人物等內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的吃苦耐勞、艱苦奮斗、團(tuán)結(jié)協(xié)作等職業(yè)精神[7]。

（四）構(gòu)建以過(guò)程性、成果性和學(xué)生表現(xiàn)性為主體的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

為有效凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的中心目標(biāo)，體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向的宏觀方向，高校應(yīng)該構(gòu)建起精細(xì)化的教學(xué)評(píng)估機(jī)制，注重教學(xué)過(guò)程、教學(xué)成果以及學(xué)生綜合表現(xiàn)的評(píng)估考核[8]。在評(píng)價(jià)主體上，既要發(fā)揮教學(xué)管理人員的專業(yè)技能，也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際感受和教學(xué)體驗(yàn)；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，以學(xué)生的教學(xué)參與度、知識(shí)創(chuàng)新性和運(yùn)用程度等綜合指標(biāo)進(jìn)行考查；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，注重理論知識(shí)和實(shí)踐能力兩方面的考核，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，引導(dǎo)學(xué)生逐步將理論認(rèn)知轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新能力和就業(yè)技能，比如開(kāi)展課題項(xiàng)目考評(píng)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果考核。

綜上所述，以就業(yè)為導(dǎo)向的思創(chuàng)融合教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性的工程。高校管理人員和專業(yè)教師應(yīng)該統(tǒng)籌規(guī)劃，明確教學(xué)重點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化完善教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，探索構(gòu)建“一中心”“兩融合”“三評(píng)價(jià)”的教育機(jī)制，以增強(qiáng)育人實(shí)效。