蔣 萍

課程思政建設(shè)需要教師深入挖掘課程的育人功能，并在不斷探索中創(chuàng)新一條課程思政的“特色”之路。全面推進(jìn)科技興國(guó)需要培養(yǎng)大批“德技兼修”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師應(yīng)緊緊圍繞如何培養(yǎng)“懂技術(shù)、品質(zhì)高、創(chuàng)新多、有韌性”的高素質(zhì)人才這個(gè)根本問題加強(qiáng)人才培養(yǎng)。在課程思政實(shí)踐過程中，教師需要以實(shí)事求是的態(tài)度解決知識(shí)與價(jià)值割裂問題，正確把握教育的規(guī)律和方法，滿足課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，探索思政課程與課程思政的有機(jī)結(jié)合。

一、教育 “概要”——課程思政的內(nèi)涵與價(jià)值

（一）課程思政的內(nèi)涵

課程思政是指將思政內(nèi)容融入學(xué)科課程，以專業(yè)知識(shí)傳授為切入點(diǎn)，挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，找到思政教育和專業(yè)課程之間的契合點(diǎn)，進(jìn)而在問題的導(dǎo)向下，利用課堂情境體驗(yàn)活動(dòng)，將學(xué)生的靈感有效激發(fā)出來，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。新時(shí)代的教育發(fā)展賦予了課程思政全新的內(nèi)涵，即在知識(shí)傳授中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)與正確的價(jià)值觀[1]。

（二）課程思政的價(jià)值

在“為黨育人、為國(guó)育才”的基本定位下，課程思政的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)德、識(shí)、能三位一體育人，具體路徑則是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程思政具有顯性和隱性雙重價(jià)值定位。一方面，課程思政是為提升教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的，是深層次的教學(xué)改革，只有深層次的教學(xué)才能夠真正影響學(xué)生；另一方面，課程思政的隱性功能是給知識(shí)和能力賦予正確的價(jià)值觀取向，使它們由“標(biāo)量”變成“矢量”。人們常說“知識(shí)就是力量”，其實(shí)后面還應(yīng)該加一句“價(jià)值決定方向”。

在大學(xué)階段，學(xué)生不僅要增加知識(shí)儲(chǔ)備，也需要培養(yǎng)人格、塑造品性和培育公共精神。相對(duì)于知識(shí)儲(chǔ)備，大學(xué)生往往會(huì)忽視對(duì)自身人格、品格、精神等方面的培養(yǎng)，而課程思政正好可以通過其隱性的思政教育功能來解決這個(gè)問題。大學(xué)階段是價(jià)值觀引領(lǐng)的重要時(shí)期，教師要意識(shí)到思政教育的重要性。相關(guān)教師在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程中，可以嘗試融入價(jià)值觀和精神品格教育，努力促進(jìn)課程思政和專業(yè)知識(shí)相融合，從而達(dá)到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲的教學(xué)效果。

二、教育 “孤島”——課程思政視域下計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的困境

課程思政是實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本途徑。在實(shí)際教學(xué)過程中，將課程思政融入計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程存在一定的困境[2]。

（一）教師對(duì)課程思政認(rèn)知不足

如今，部分高校專業(yè)教師將課程思政理解為思政與教學(xué)的簡(jiǎn)單組合，從而導(dǎo)致專業(yè)教育與思政教育出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。在課程建設(shè)過程中，大多數(shù)教師往往只關(guān)注課程內(nèi)容的深度與難度、教學(xué)方式的先進(jìn)性與互動(dòng)性等，對(duì)課程的育人功能重視程度不夠；課程思政教育過程中空洞說教的現(xiàn)象較為常見，不能體現(xiàn)課程的思政教育價(jià)值；由于教學(xué)任務(wù)的限制，部分教師在課堂上只注重完成學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)，往往忽視了如何“立德樹人”、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育，從而導(dǎo)致“重智輕德”的現(xiàn)象屢見不鮮。

（二）課程教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

縱觀高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀，部分教師重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象較為明顯。課程設(shè)置中，部分教師將理論知識(shí)傳授作為主要的教學(xué)方式，而課堂上過多的理論講解會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)抽象且枯燥。此外，缺乏與跨學(xué)科知識(shí)、時(shí)事熱點(diǎn)的融合，學(xué)生感受不到課程的新意。實(shí)踐課程的安排中，部分教師只是引導(dǎo)學(xué)生在機(jī)房上機(jī)練習(xí)，鍛煉學(xué)生基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力，很少組織學(xué)生參加豐富多彩的校內(nèi)活動(dòng)和課外實(shí)踐，因此，學(xué)生無法在實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握。

三、教育 “變革”——課程思政視域下計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的策略

課程思政建設(shè)是現(xiàn)代化教育變革的方向，在變革的過程中，相關(guān)教師要努力突破教育的“孤島”[3]，從鑄“魂”育人、“渠道”育人兩方面促進(jìn)思政教學(xué)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的有效融合。

（一）鑄 “魂” 育人： 強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，提升課程思政實(shí)效

課程思政的對(duì)象是學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)鑄“魂”育人的目標(biāo)，課程必須要有“魂”，而一門課程是否有“魂”，關(guān)鍵在于教師是否有“魂”，即“讓有信仰的人講信仰”。因此，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)鑄“魂”育人的關(guān)鍵。

第一，強(qiáng)化教師育人的思想自覺。教師在課程思政中具有關(guān)鍵作用，其中強(qiáng)化教師的思想認(rèn)知是首要任務(wù)。一些教師在教學(xué)中對(duì)課程思政的理解不到位，不能有效推動(dòng)課程思政在實(shí)踐中落地生根。為進(jìn)一步提升專業(yè)課教師思政教學(xué)的自覺意識(shí)，高校相關(guān)人員需要引導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)的關(guān)系，充分發(fā)掘課程內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政價(jià)值，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的價(jià)值引導(dǎo)。課程思政不是簡(jiǎn)單的思政教學(xué)，教師需要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的教育引導(dǎo)，并通過教育引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)課程思政的育人目標(biāo)。同時(shí)，教師要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，更新教學(xué)理念，強(qiáng)化思政教育工作。此外，教師還要具備過硬的教育能力和學(xué)術(shù)水平。因此，教師在日常生活與工作中要不斷積累和學(xué)習(xí)，正所謂教學(xué)中的靈感和思路往往是在日常生活的不經(jīng)意間迸發(fā)的。

第二，轉(zhuǎn)變課程思政中教師的角色。教師是教育的引領(lǐng)者、學(xué)生的領(lǐng)路人，雖然只能陪伴學(xué)生走一段路，但要用自己的愛和善意為學(xué)生留下珍貴的財(cái)富。課程思政需要教師轉(zhuǎn)變角色，由知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻∪烁竦乃茉煺吆驼_價(jià)值觀的引導(dǎo)者。一名優(yōu)秀的教師不僅要傳授書本知識(shí)，還應(yīng)該集“知、仁、勇”于一身，成為塑造學(xué)生品格的“督導(dǎo)者”[4]。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的重心不應(yīng)局限于傳授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，而應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生成為品德優(yōu)秀的國(guó)之大器。教師通過融合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與價(jià)值觀，以問題邏輯重構(gòu)課程知識(shí)體系，將課程目標(biāo)由知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)閮r(jià)值引領(lǐng)，從而“潤(rùn)物細(xì)無聲”地實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

第三，提升教師育人的綜合能力。課程思政建設(shè)是對(duì)教師育人理念、育人方法和育人能力的錘煉。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教師要在把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)、發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，挖掘課程中的思政元素，建設(shè)“大思政”教育。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的教育潛質(zhì)、政治敏銳性，挖掘計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程與時(shí)政、歷史的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，運(yùn)用創(chuàng)新的方式引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在課堂教學(xué)中融入思政，潛移默化地影響學(xué)生。在課程實(shí)踐中，教師不能局限于“教”的實(shí)踐，必須將“教”與“學(xué)”聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生以“學(xué)”為目標(biāo)。

（二）“渠道” 育人： 用好課堂教學(xué) “主渠道”，構(gòu)建課程思政體系

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的“主渠道”。課程思政需要教師從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)實(shí)踐入手，實(shí)現(xiàn)課程與思政的自然融合，為課程思政的建設(shè)提供教學(xué)保障。

第一，挖掘思政元素，在教學(xué)內(nèi)容中融入思政教育。教師要認(rèn)真分析課程內(nèi)容，深挖思政教育元素，不能因思政而思政，生硬地將思政內(nèi)容強(qiáng)行加入教學(xué)內(nèi)容，破壞整個(gè)課程教學(xué)的邏輯性和合理性。為了實(shí)現(xiàn)更好的課程思政教學(xué)效果，教師可以根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，在制作課件時(shí)適當(dāng)插入與思政有關(guān)的圖片、影音等元素，通過多媒體課件的形式展現(xiàn)思政內(nèi)容。同時(shí)，教師也可以在教學(xué)中將個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)、法律法規(guī)知識(shí)、團(tuán)隊(duì)實(shí)踐作業(yè)等內(nèi)容與專業(yè)技術(shù)知識(shí)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作精神等。例如：在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論模塊教學(xué)中，教師可以由“什么是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”引出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的定義、計(jì)算機(jī)發(fā)展歷史和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的主要應(yīng)用領(lǐng)域，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在中國(guó)的發(fā)展、中國(guó)的5G 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特點(diǎn)等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)科技文化的自信心；在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模塊中，教師可以通過引入網(wǎng)絡(luò)安全法知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的法律意識(shí)，使學(xué)生了解國(guó)家網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略規(guī)劃、認(rèn)識(shí)到為什么要重視網(wǎng)絡(luò)安全、學(xué)習(xí)如何提升網(wǎng)絡(luò)信息安全能力，培養(yǎng)學(xué)生踐行國(guó)家網(wǎng)絡(luò)安全“四個(gè)堅(jiān)持”的精神；通過學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)病毒，使學(xué)生正確認(rèn)知病毒的危害，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)病毒的防御能力，識(shí)別黑客行為，并將所學(xué)的計(jì)算機(jī)技能應(yīng)用于社會(huì)生活，努力為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值[5]。

第二，創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)方式中融入思政元素。思政元素與專業(yè)課程融合的過程中，應(yīng)鼓勵(lì)教師進(jìn)一步探索新的教學(xué)模式和方法，以促進(jìn)課程思政與專業(yè)知識(shí)的自然相融，從而使課程思政成為教學(xué)相長(zhǎng)的重要途徑[6]。創(chuàng)新教學(xué)方法主要是要探索有效的思政元素的融入方式和渠道，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與理想信念、品德修為、文化自信等思政元素的內(nèi)在融合。同時(shí)，教師還可在課堂中采用啟發(fā)式、融合式、討論式教學(xué)，或根據(jù)課程特點(diǎn)探索并運(yùn)用情境教學(xué)、角色扮演、榜樣示范等多元化的教學(xué)方式，有效提高課程思政的趣味性、真實(shí)性。例如，在講解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的內(nèi)容時(shí)，教師可運(yùn)用情境教學(xué)法，利用大屏幕播放我國(guó)計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史，讓學(xué)生深切感受到祖國(guó)的強(qiáng)大，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。這種春風(fēng)化雨的教育方法，不僅能夠奠定課堂上理論知識(shí)的精神內(nèi)核，也能夠?qū)W(xué)生的思想和靈魂進(jìn)行雙重滌蕩。

第三，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐中融入思政內(nèi)容。實(shí)踐思政以理論思政為基礎(chǔ)，在實(shí)踐活動(dòng)中激活思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值情感。實(shí)踐教學(xué)要以學(xué)習(xí)為中心任務(wù)、以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，推動(dòng)理論思政向?qū)嵺`思政創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變[7]。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在增長(zhǎng)見識(shí)上下功夫，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷程。如結(jié)合理論思政中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)等，將理論思政的“學(xué)思”與實(shí)踐思政的“踐悟”相結(jié)合，建構(gòu)觀、讀、思、講、演等多層次、立體化的實(shí)踐育人體系，拓展學(xué)生的知識(shí)視野、世界視野和歷史視野。例如：教師可組織學(xué)生開展“我的專業(yè)我來說”主題實(shí)踐活動(dòng)，通過座談會(huì)、演講比賽、征文活動(dòng)、微視頻等形式，讓學(xué)生自己描述所學(xué)專業(yè)，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)、職業(yè)的理解；定期組織學(xué)生參加校級(jí)和國(guó)家級(jí)的計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)，并對(duì)優(yōu)秀作品獲得者給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，使課程思政實(shí)現(xiàn)多層次、體系化的發(fā)展。

課程思政強(qiáng)化了高校“三全育人”、立德樹人的根本任務(wù)。高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師應(yīng)努力鉆研業(yè)務(wù)、切實(shí)提高自身修養(yǎng)，從課程特點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)育人的價(jià)值，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。