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青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌與家庭教養(yǎng)方式的關(guān)系

2022-03-05 06:42:06林雙佳
關(guān)鍵詞:附表教養(yǎng)青少年

■林雙佳,胡 珊

(渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,遼寧 錦州 121013)

一、網(wǎng)絡(luò)欺凌及研究假設(shè)

網(wǎng)絡(luò)科技日益興盛,許多青少年使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和社交,在獲得信息、開(kāi)拓視野、豐富生活、聯(lián)系情感的同時(shí),互聯(lián)網(wǎng)也會(huì)影響到他們的認(rèn)知、情感、態(tài)度和行為。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有的便利性、隱蔽性、缺乏約束力等特點(diǎn)所帶來(lái)的影響也并非都是積極的、正面的[1]。在一定的條件下,當(dāng)面欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌會(huì)交錯(cuò)在一起。而且人們更偏向于在網(wǎng)絡(luò)上自由發(fā)布他們永遠(yuǎn)不會(huì)當(dāng)面說(shuō)出來(lái)的言辭,所以網(wǎng)絡(luò)欺凌被喻為“看不見(jiàn)的拳頭”。網(wǎng)絡(luò)欺凌作為一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn),近年來(lái)得到了廣大的關(guān)注[2]。

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)欺凌被普遍定義為:個(gè)體或者群體通過(guò)短信、網(wǎng)帖、電子郵件或者其余的電子通信形式對(duì)其他個(gè)體或者群體進(jìn)行騷擾及恐嚇的攻擊行為。網(wǎng)絡(luò)欺凌實(shí)際上是傳統(tǒng)欺凌在網(wǎng)絡(luò)上的延伸,所以不論欺凌是發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中還是網(wǎng)絡(luò)上,這種情況都是不應(yīng)當(dāng)發(fā)生的[3]。但是本文及相關(guān)研究中,將網(wǎng)絡(luò)欺凌定義為:在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,人們蓄意地采用網(wǎng)絡(luò)電子或數(shù)字媒體渠道對(duì)個(gè)人或群體進(jìn)行反復(fù)騷擾、譏諷或侮辱的傷害行為[4]。

有研究者了解到,受到網(wǎng)絡(luò)欺凌影響的青少年自尊程度較低,在家庭和學(xué)習(xí)中存在更多問(wèn)題。對(duì)其他人實(shí)施網(wǎng)絡(luò)欺凌的人更有可能在學(xué)校和家庭中碰到麻煩。當(dāng)孩子有網(wǎng)絡(luò)欺凌或者被欺凌的現(xiàn)象時(shí),首先要去深思:到底是什么原因?有研究發(fā)現(xiàn),網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象層出不窮,通常是某些強(qiáng)烈的心理需求沒(méi)能在現(xiàn)實(shí)生活中得到滿足。有研究表明,網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象與父母親不當(dāng)教養(yǎng)方式有一定的關(guān)系。父母親的縱容、缺少正向的權(quán)威表率、親子關(guān)系疏遠(yuǎn)、家庭功能不凸顯,他們的孩子更容易受到網(wǎng)絡(luò)欺凌。其實(shí)家庭互動(dòng)中也許早就存在若干矛盾,但家長(zhǎng)長(zhǎng)期以來(lái)不去面對(duì),青少年長(zhǎng)期處于無(wú)人監(jiān)管的網(wǎng)絡(luò)空間中,再加上這一階段的青少年心智尚未成熟,無(wú)法正確地判斷或選擇網(wǎng)絡(luò)信息,從而容易做出不當(dāng)?shù)男袨閇5]。

本文研究的青春期階段是童年向成年過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期,這個(gè)階段是個(gè)體生理發(fā)展加速期,生理上提前進(jìn)入成熟狀態(tài)。但與生理相比,心理發(fā)展速度卻相對(duì)緩慢,造成了身心發(fā)展的不平衡,再加上這個(gè)階段的青少年自我調(diào)節(jié)能力弱,引發(fā)了青少年身心發(fā)展的各種特殊矛盾和表現(xiàn),導(dǎo)致他們也面臨一些心理危機(jī)。比如在此期間,青少年不愿再依賴成年人的幫助,期望自己能獨(dú)立的思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。但是青少年在心理上還沒(méi)有達(dá)到完全成熟,思考問(wèn)題不夠周全,處理事情比較沖動(dòng)。情緒表現(xiàn)也具有極端性,心境變化加劇,有逆反心理。這種情況下父母教養(yǎng)方式顯得尤為重要[6]。

綜上,提出本研究假設(shè):(1)家庭教養(yǎng)方式各維度與網(wǎng)絡(luò)欺凌實(shí)施及遭受網(wǎng)絡(luò)欺凌的相關(guān)性均顯著;(2)父母采用情感溫暖與理解關(guān)心的方式來(lái)對(duì)待青少年,會(huì)減少其網(wǎng)絡(luò)欺凌實(shí)施的風(fēng)險(xiǎn);(3)父母采用懲罰嚴(yán)厲的方式教育出來(lái)的青少年,會(huì)增加其網(wǎng)絡(luò)欺凌實(shí)施及遭受網(wǎng)絡(luò)欺凌的風(fēng)險(xiǎn)。本研究期望通過(guò)探究青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌與家庭教養(yǎng)方式的關(guān)系,為干預(yù)和預(yù)防網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象提供參考。

二、對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

以中小學(xué)人群為調(diào)查群體,采用隨機(jī)發(fā)放的方式,通過(guò)朋友圈、QQ空間、群聊、微博、知乎等社交平臺(tái)發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷,經(jīng)知情同意后進(jìn)行匿名問(wèn)卷調(diào)查,共發(fā)放問(wèn)卷521份。剔除重復(fù)題選項(xiàng)不一致問(wèn)卷21份,收回有效問(wèn)卷500份,有效回收率為95.97%。被調(diào)查者中男生263名,占比52.6%,女生237名,占比47.4%。

(二)調(diào)查人口基本情況

對(duì)正式收集的樣本人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量進(jìn)行分析,樣本數(shù)據(jù)主要包括性別、年級(jí)、家庭成員、職業(yè)、收入水平、文化水平等六個(gè)方面。具體分布如附表1所示。

附表1 學(xué)生樣本人口統(tǒng)計(jì)學(xué)量表

(三)研究工具

1.網(wǎng)絡(luò)欺凌CBI量表

該量表根據(jù)網(wǎng)絡(luò)欺凌又稱為網(wǎng)絡(luò)欺負(fù),(Cyber Bullying Inventory)量表進(jìn)行編制。量表包含實(shí)施欺凌與受欺凌兩部分,包括15道題目。采用4級(jí)評(píng)分,從1代表“從來(lái)沒(méi)有”到4代表“5次以上”,得分越高,代表個(gè)體卷入網(wǎng)絡(luò)欺凌的水平越高。本次調(diào)查研究中運(yùn)用Cronbach's α指標(biāo)檢驗(yàn)問(wèn)卷信度,由附表2可知,此次問(wèn)卷各維度的Cronbach's α介于0.815到0.978之間,均大于0.7,表明問(wèn)卷的內(nèi)部一致性較好,本研究的數(shù)據(jù)結(jié)果通過(guò)了信度檢驗(yàn)。

附表2 網(wǎng)絡(luò)欺凌量表各維度Cronbach's Alpha信度

2.父母教養(yǎng)方式評(píng)定量表(EMBU)

EMBU是國(guó)內(nèi)外普遍使用的評(píng)定父母教養(yǎng)方式的量表。EMBU由瑞典臨床心理學(xué)家Carlo Perris在1980年編制,原量表包括四個(gè)維度:情感溫暖、過(guò)度保護(hù)、拒絕和偏愛(ài)被試。中文版EMBU由岳冬梅1993年修訂,父親教養(yǎng)方式部分包括情感溫暖/理解、懲罰/嚴(yán)厲、過(guò)分干涉、過(guò)度保護(hù)、偏愛(ài)被試、拒絕/否認(rèn)六個(gè)維度;母親教養(yǎng)方式部分包括情感溫暖/理解、懲罰/嚴(yán)厲、過(guò)分干涉/過(guò)度保護(hù)、拒絕/否認(rèn)、偏愛(ài)被試五個(gè)維度。

(四)數(shù)據(jù)處理

使用SPSS22.0軟件對(duì)所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析.統(tǒng)計(jì)方法主要包括描述性統(tǒng)計(jì)、Pearson相關(guān)分析、回歸分析等。

三、結(jié)果分析

(一)各變量之間的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

Pearson相關(guān)分析的結(jié)果表明:父親情感溫暖與理解關(guān)心、父親懲罰嚴(yán)厲、父親過(guò)分干涉、父親拒絕與否認(rèn)、父親偏愛(ài)被試、父親過(guò)度保護(hù)、母親情感溫暖與理解關(guān)心、母親懲罰嚴(yán)厲、母親過(guò)分干涉、母親拒絕與否認(rèn)、母親偏愛(ài)被試與網(wǎng)絡(luò)欺凌行為實(shí)施及遭受網(wǎng)絡(luò)欺凌兩者的相關(guān)性均顯著(見(jiàn)附表3)。

附表3 各變量的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)矩陣(n=500)

(二)各變量之間的回歸分析

1.各變量之間對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌實(shí)施的回歸分析

回歸分析結(jié)果表明:父親情感溫暖與理解關(guān)心對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌實(shí)施具有顯著的負(fù)向影響(β=-0.375,t=-10.249,P<0.05);母親情感溫暖與理解關(guān)心對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌實(shí)施具有顯著的負(fù)向影響(β=-0.071,t=-2.227,P<0.05);父親懲罰嚴(yán)厲對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌實(shí)施具有顯著的正向影響(β=0.160,t=3.530,P<0.05);父親過(guò)分干涉對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌實(shí)施具有顯著的正向影響(β=0.132,t=2.979,P<0.05);父親拒絕與否認(rèn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌實(shí)施具有顯著的正向影響(β=0.086,t=1.982,P<0.05);父親偏愛(ài)被試對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌實(shí)施具有顯著的正向影響(β=0.171,t=4.288,P<0.05);母親懲罰嚴(yán)厲對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌實(shí)施具有顯著的正向影響(β=0.520,t=12.973,P<0.05);母親過(guò)分干涉對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌實(shí)施具有顯著的正向影響(β=0.204,t=4.664,P<0.05);父親過(guò)度保護(hù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌實(shí)施沒(méi)有顯著影響;母親拒絕與否認(rèn)、母親偏愛(ài)被試對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌實(shí)施沒(méi)有顯著影響(P>0.05)(見(jiàn)附表4)。

附表4 各變量之間對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌行為實(shí)施的回歸分析

2.各變量之間對(duì)遭受網(wǎng)絡(luò)欺凌的回歸分析

回歸分析結(jié)果表明:父親懲罰嚴(yán)厲對(duì)遭受網(wǎng)絡(luò)欺凌具有顯著的正向影響(β=0.217,t=3.987,P<0.05);父親拒絕與否認(rèn)對(duì)遭受網(wǎng)絡(luò)欺凌具有顯著的正向影響(β=0.137,t=2.613,P<0.05);父親過(guò)度保護(hù)遭受網(wǎng)絡(luò)欺凌具有顯著的正向影響(β=0.160,t=3.565,P<0.05);母親懲罰嚴(yán)厲對(duì)遭受網(wǎng)絡(luò)欺凌具有顯著的正向影響(β=0.223,t=4.467,P<0.05);母親過(guò)分干涉對(duì)遭受網(wǎng)絡(luò)欺凌具有顯著的正向影響(β=0.265,t=4.875,P<0.05);父親情感溫暖與理解關(guān)心對(duì)遭受網(wǎng)絡(luò)欺凌具有顯著的負(fù)向影響(β=-0.110,t=-2.495,P<0.05);父親過(guò)分干涉、父親偏愛(ài)被試、母親情感溫暖與理解關(guān)心、母親拒絕與否認(rèn)、母親偏愛(ài)被試對(duì)遭受網(wǎng)絡(luò)欺凌沒(méi)有顯著影響(P>0.05)(見(jiàn)附表5)。

附表5 各變量之間對(duì)遭受網(wǎng)絡(luò)欺凌的回歸分析

四、結(jié)論與討論

(一)家庭教養(yǎng)方式與網(wǎng)絡(luò)欺凌之間的相關(guān)性

本研究得出,家庭教養(yǎng)方式各維度與網(wǎng)絡(luò)欺凌實(shí)施及遭受網(wǎng)絡(luò)欺凌的相關(guān)性均顯著,這表示家庭教養(yǎng)方式所造成的情感缺乏是青少年欺凌和被欺凌重要的因素。父母給予的溫暖越少、懲罰措施越嚴(yán)厲,子女越容易出現(xiàn)憤怒情緒,并且容易在行為上表現(xiàn)出來(lái)。家庭是青少年主要活動(dòng)的地方,不良的家庭教養(yǎng)方式讓青少年產(chǎn)生了過(guò)多的負(fù)面情緒體驗(yàn),對(duì)正常的行為發(fā)展產(chǎn)生了不良的影響。家庭教養(yǎng)方式對(duì)青少年的人格形成起著潛移默化的作用,父母的行為和態(tài)度對(duì)青少年有著重大的影響,并在有些方面存在著對(duì)應(yīng)的關(guān)系。有研究表明:被父母接受的青少年大多情緒穩(wěn)定、興趣廣泛、樂(lè)觀開(kāi)朗、富有同情心等。而被父母拒絕的青少年大多情緒不穩(wěn)定、冷漠、倔強(qiáng)并有反社會(huì)性等[7]。

(二)家庭教養(yǎng)方式與網(wǎng)絡(luò)欺凌之間的回歸分析

首先從家庭教養(yǎng)方式方面解釋。已有相關(guān)研究表明:父母采用情感溫暖與理解關(guān)心的方式來(lái)對(duì)待青少年,對(duì)其心理健康發(fā)展非常有利。健康的心理狀態(tài)讓其在面對(duì)很多問(wèn)題時(shí),可以通過(guò)正確的方式進(jìn)行處理。如果青少年缺乏溫情相待,與父母的感情鏈接較弱,青少年會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感,與他人的交往容易存在問(wèn)題,成為受欺凌者的可能性更大。父母采用拒絕否認(rèn)、嚴(yán)厲懲罰、干涉等教養(yǎng)方式,也會(huì)導(dǎo)致青少年很多心理問(wèn)題的出現(xiàn)[8]。如果父母嘗試嚴(yán)格控制青少年的行為,會(huì)造成他的自主性逐漸喪失,這將進(jìn)一步約束青少年交往互動(dòng)的機(jī)會(huì),從而導(dǎo)致他們變得不合群、自卑與焦慮,更容易受到欺凌和傷害。然而研究表明父親過(guò)度保護(hù)青少年,會(huì)增加青少年遭受到網(wǎng)絡(luò)欺凌的風(fēng)險(xiǎn),因?yàn)檫^(guò)度保護(hù)阻礙了青少年的獨(dú)立性發(fā)展,一旦犯錯(cuò)有家長(zhǎng)承擔(dān),自然有恃無(wú)恐[9]。

其次從親子關(guān)系方面解釋。如果父親與青少年的關(guān)系不好,青少年無(wú)法感受到父親的溫情,得不到來(lái)自父親的心理支持和外界保護(hù),這會(huì)導(dǎo)致青少年在遇到人際問(wèn)題時(shí)更容易被人欺負(fù)。母親與青少年的關(guān)系也同樣會(huì)對(duì)青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌實(shí)施有影響,母親與青少年之間的關(guān)系溫暖健康,給予青少年更多的情感支持,使青少年能更好地適應(yīng)外界環(huán)境。有研究表明:有青少年因?yàn)樵愀獾挠H子關(guān)系,覺(jué)得自己沒(méi)有辦法在父母那里得到理解與支持,所以在遭受網(wǎng)絡(luò)欺凌后沒(méi)有選擇向父母求助,導(dǎo)致欺凌事件沒(méi)有在最初被遏止。

所以,父母對(duì)于青少年的教養(yǎng)方式要在關(guān)愛(ài)和控制這兩個(gè)方面盡可能做到平衡,根據(jù)青少年身心發(fā)展變化及時(shí)做出調(diào)整。父母以及其他家人需要提高自己的相關(guān)素質(zhì),關(guān)注青少年的心理活動(dòng)以及行為規(guī)律,為青少年?duì)I造平等尊重、包容理解、有愛(ài)的家庭環(huán)境[10]。

(三)不足與展望

第一,本研究包含的樣本不夠全面,相比經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市,內(nèi)地其他省市的教育方式可能更為傳統(tǒng),父母本身所接受的教育水平相比之下不算高。在這樣的情況下,更加需要引起重視,特別是家庭層面,父母在預(yù)防和治理校園欺凌方面起到了關(guān)鍵作用。第二,本研究使用橫斷數(shù)據(jù)探討兩者之間的關(guān)系,缺乏更廣闊的反映網(wǎng)絡(luò)社會(huì)變遷的深度比較,未來(lái)的研究可以考慮采用縱向研究來(lái)對(duì)這一作用機(jī)制進(jìn)行進(jìn)一步的探討。第三,目前關(guān)于青少年網(wǎng)絡(luò)使用的研究大多都是從消極心理學(xué)的角度進(jìn)行的,大多數(shù)研究人員會(huì)重點(diǎn)關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)使用給青少年帶來(lái)的心理及行為問(wèn)題。未來(lái)可以從積極心理學(xué)角度進(jìn)行研究,這有利于減少青少年消極心態(tài),從而正確地引導(dǎo)青少年合理使用網(wǎng)絡(luò)。

本研究探究青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌與家庭教養(yǎng)方式的關(guān)系,以期為干預(yù)和預(yù)防網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象提供了參考。結(jié)果表明:家庭教養(yǎng)方式各維度與網(wǎng)絡(luò)欺凌實(shí)施及遭受網(wǎng)絡(luò)欺凌相關(guān)性均顯著,這表明家庭教養(yǎng)方式所造成的情感缺乏是青少年欺凌和被欺凌重要的因素;父母采用情感溫暖與理解關(guān)心的方式來(lái)對(duì)待青少年,會(huì)減少其網(wǎng)絡(luò)欺凌實(shí)施的風(fēng)險(xiǎn);父母采用懲罰嚴(yán)厲的方式教育出來(lái)的青少年,會(huì)增加其網(wǎng)絡(luò)欺凌實(shí)施及遭受網(wǎng)絡(luò)欺凌的風(fēng)險(xiǎn)等。

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