■金航軍

（義烏工商職業(yè)技術學院，浙江 義烏 322000）

在社會不斷向前發(fā)展的過程中，對于人才的要求也在不斷地拔高，現(xiàn)今社會所需要的是德才兼?zhèn)涞木C合性優(yōu)秀人才，因此高校教育工作也在進行著相應的優(yōu)化和改革。大學的思政課程是學生接受思想道德教育的關鍵渠道，然而僅僅依靠這一門課程的教育還無法更好地提升學生的思想道德水平，因此借鑒與學科融合教育模式高校積極開展“課程思政”教學策略，在各個學科的教學中不斷地滲透思政教育，然而為了使這一教學策略達到理想的教育效果，還需要其能夠與思政課程相互融合來開展協(xié)同育人。

一、大學“課程思政”與思政課程協(xié)同育人的意義

（一）可以有效融合高校課程育人資源

在高校的思政育人方面，從現(xiàn)階段的教育情況來看，其主要的渠道仍然是以思政課程為主，雖然在高校各個學科的教育教學過程中也或多或少地存在一些思政教育資源，但是由于缺乏科學有效的手段對其進行挖掘和利用，導致各學科教學中未能有效實現(xiàn)其自身的思政育人效果?？v觀整個高校對學生的思想政治教育工作的開展情況可以發(fā)現(xiàn)，思政課程成為了該項工作中的“孤島”，即便其具有較強的專業(yè)理論也會呈現(xiàn)出勢單力薄的教育窘境，無法更好地實現(xiàn)高校思政育人的教育目標。大學在開展“課程思政”的過程中，很大程度上豐富的高校思想政治教育資源為有效落實與開展學生的思想政治教育工作提供了良好的資源保障。而且通過“課程思政”與思政課程協(xié)同育人的有效開展與落實，就可以將二者的育人資源進行充分的整合，不僅是教育理論資源就是在師資資源方面也會進行有效地融合，從而為高校形成扎實有力的思政教育育人合力。高校思政育人資源的有效整合可以更好地促進高校學生思想政治教育工作的順利開展，也能夠使該項教育工作到達更好的效果。

（二）可以更好地實現(xiàn)高校立德樹人的根本教育任務

高校是人才培養(yǎng)的最主要也是最根本的根據(jù)地，在高校中一直將培養(yǎng)什么樣的人及根據(jù)什么來培養(yǎng)人才作為教育開展的主要目標。從目前來看，由于社會的不斷發(fā)展及對于人才要求的不斷提高，在高校人才培養(yǎng)中立德樹人已經成為最為主要的人才培養(yǎng)目標之一，然而大部分高校在人才培養(yǎng)中往往不能平衡“立德”與“樹人”二者之間的關系，過分注重對學生的專業(yè)教育而忽視對學生的德育教育，導致立德樹人中“立德”逐漸呈現(xiàn)了邊緣化的現(xiàn)象。實際上，在高校教育中學生的德育教育要相對于學生的專業(yè)教育更為主要，它對學生未來發(fā)展的影響十分巨大，因此，加強對學生的思想政治教育也成為高校教育教學優(yōu)化改革的主要內容之一。在高校教育中，傳統(tǒng)的思想政治教育主要就是通過思政課程來實現(xiàn)，但是由于受功利性教育思想的影響導致大學思政課程并未受到應有的重視，通過采取“課程思政”的教育手段并且使該教育手段能夠與思政課程有效融合開展協(xié)同育人，能夠有效強化高校教育中對學生思想政治教育的重視，從而全面開展思政育人，為實現(xiàn)高校立德樹人教育之根本任務打下良好的德育基礎。

（三）可以有效激發(fā)學生的學習積極性提高教學質量

大學思政課程一直以來都是一門學生必須學習的課程，但是由于其理論性較強加之學校對于這門課程教育不夠重視，更加導致學生缺乏思政課程學習的積極性和主動性，嚴重影響了大學思政課程的教學質量。在大學教育中開展“課程思政”主要就是在各個專業(yè)各個學科的教學中融入思想政治教育，從而使各個學科的教學也能夠有效地發(fā)揮其所具有的思政育人功能。這樣一來，學生在整個大學學習階段都會不斷地接受著各個學科中所滲透出來的思政教育，不僅提高了學生的思想道德素養(yǎng)，更極大地提升了大學思政課程的教學質量。而且在“課程思政”與思政課程協(xié)同育人的教育模式中學生所接受到的思政內容不僅僅局限在理論層面，能夠讓學生在情感上產生強烈的共鳴，從情感上及實踐中不斷地提升自身的思想道德素養(yǎng)，真實地感受到思政教育對于自身成長與發(fā)展的重要性，進而可以有效地激發(fā)學生在思政學習方面的積極性和自主性。當然“課程思政”中也需要有效地權衡專業(yè)課程與思政內容二者之間的關系，并不是將原有的專業(yè)課程進行思政化，而是在原有專業(yè)課程教學中通過不斷地挖掘思政元素來進行思政教育的滲透，這樣一來既達到了思政育人的教育效果同時也能有效地豐富專業(yè)課程教學內容。

二、大學“課程思政”與思政課程之間的差異性分析

“課程思政”與思政課程雖然在字面上看似十分相似，但是其在本質上仍然存在的較大的差異性。在開展“課程思政”與思政課程協(xié)同育人的教學模式中需要清楚地了解二者之間的差異性，才能更好地權衡二者之間的關系，為協(xié)同育人的順利開展提供良好的基礎保障。通過對“課程思政”與思政課程二者的分析與研究可以發(fā)現(xiàn)，二者之間的差異性主要體現(xiàn)在以下幾方面。

第一，二者之間在本質上存在著“面”與“點”的差異性。雖然在高校學生思想政治教育工作中思政課程與課程思政都具有非常重要的作用，也都發(fā)揮著其應有的立德樹人的教育效果，但是它們之間在“思政”方面還是有著很大的差異，其中思政課程中的“思政”可以說是課程教學中的“面”，因為思政課程的教學內容主要就是以思政為主，是一個關于思想方面的具有具體化、系統(tǒng)化的一個教學體系。而“課程思政”中的“思政”在整個課程教學中是以“點”的形式存在，因為在“課程思政”中思政內容僅僅占據(jù)課程教學的一小部分，并不是課程教學中的主體。當然尺有所短、寸有所長，在“課程思政”與思政課程的協(xié)同育人教育模式下正好充分地結合了“點”與“面”，二者相互補充、相互協(xié)調更好地促進了大學思想政治教育工作的有效實施。

第二，二者之間還存在顯性教育與隱性教育的差異性。其中大學所開設的思政課程就是思想政治教育的顯性教育，因為它是大學所成立的一門獨立的學科，是對學生進行系統(tǒng)化的思想政治教育，通過傳授馬列主義毛澤東思想及中國特色社會主義思想等能夠使學生對世界對中國的發(fā)展有更加清晰而準確的認知，能夠讓學生樹立正確的人生觀和價值觀，同時也能夠幫助學生形成健全的人格，能夠使學生不斷地強化自身的責任感與使命感，并通過自身不斷地努力來實現(xiàn)人生的價值和目標。所以說，思政課程是一種顯性的思想政治教育。而“課程思政”本身并不是大學單獨設立出來的一門學科或者專業(yè)，而是將思政教育滲透到各個學科的教育教學中，雖然不是以思政教育為主的教學但是卻能夠達到應有的思政育人的效果，因此“課程思政”是一種隱性的思想政治教育[1]。

三、大學“課程思政”與思政課程協(xié)同育人的具體實施策略

（一）創(chuàng)建科學完善的協(xié)同育人教學體系

1.加強協(xié)同育人資源共享平臺的開發(fā)與建設

大學教育中雖然已經逐漸地將思想政治教育滲透到各個學科的教育教學中，而且在一定程度上開展落實了其與思政課程的協(xié)同育人教育模式，但是在協(xié)同育人教育內容方面卻不能做到更好地把控，從而影響了協(xié)同育人的教育效果。因此，在協(xié)同育人發(fā)展的過程中，高校可以針對教育目標及發(fā)展情況創(chuàng)建協(xié)同育人資源共享平臺，以此來進行“課程思政”與思政課程協(xié)同育人內容的明確與統(tǒng)一。然而協(xié)同育人資源共享平臺的建設也是在不斷合作中逐漸建立起來的，是具有一個過程的，首先，思政課程教師要與“課程思政”教師進行教學設計方面的有效合作，思政課程教師需要給“課程思政”教師進行專業(yè)的指導，并且要對“課程思政”教師所提出的教育內容進行把關，與他們共同挖掘專業(yè)課程中的思政元素，二者之間相互補充可以初步地實現(xiàn)協(xié)同育人教育資源的共享；其次，思政課程教師要與“課程思政”教師進行多方面的實踐合作，比如在實際教學中可以開展合作，通過網絡平臺對話交流或者交流會中的分享討論來整合教育資源，另外也可以進行教研或者科研方面的合作，共同挖掘教育資源并實現(xiàn)教育資源的互補；最后，共同研發(fā)并創(chuàng)建協(xié)同育人資源共享平臺，結合思政課程以及“課程思政”實際教育教學的需求對平臺進行合理化創(chuàng)建，更多地采用先進的信息技術，不僅能夠實現(xiàn)教師之間的資源共享與信息交流，還可以為學生提供學習與交流的空間。

2.加強協(xié)同育人教學方法的創(chuàng)新與改革開創(chuàng)新的思政育人路途

傳統(tǒng)的高校思政教育由于理論性強，不能更好地結合學生的情感需求以及現(xiàn)實發(fā)展需求，導致學生學習的積極性不高，教學效果也不理想。在開展“課程思政”與思政課程協(xié)同育人的教育模式中，高校也要加強對協(xié)同育人教學方法的創(chuàng)新與改革，使教學模式更加靈活更能滿足學生的學習需求，從而達到最佳的育人效果。然而協(xié)同育人在教學方法上并沒有明確的界限與統(tǒng)一，它是與各個學科的教學相互融合的，因此在教學方法的創(chuàng)新與改革方面也要結合各個學科的教學情況。首先，要充分挖掘各個學科中所蘊含的思政元素，能夠充分地利用好各個學科中的教育資源，充分地發(fā)揮各個學科的思政育人功能。比如，可以借助于各個學科所涉及到的教材資源、與專業(yè)有關的各種名人名事資源以及地方資源等合理地設計“課程思政”教學方法，使思政教育能夠融入到其中。其次，在思政課程中合理地融入各個學科的專業(yè)知識，可以將各個學科的專業(yè)內容作為思政課程的案例給學生進行分析和講解，這樣一來學生學習的興趣和積極性也會更高。最后，要充分地利用互聯(lián)網及信息技術的優(yōu)勢，實現(xiàn)線上線下協(xié)同教育，將課堂教學有效地延伸，實現(xiàn)教師隨時隨地地教學、學生隨時隨地地學習。通過平臺的建設及資源的共享等為學生課下自主學習和探究提供便利[2]。

（二）構建行之有效的協(xié)同育人管理體系

1.做好頂層的設計與規(guī)劃，從全局出發(fā)進行科學的統(tǒng)籌

具備了相對健全完善的大學思想政治協(xié)同育人教育體系之后，高校還需要對協(xié)同育人教育進行課下有效的管理，管理的有效性可以在很大程度上提高思政教育的育人效果。在開展管理的過程中，高校要充分做好頂層的設計與規(guī)劃，能夠從全局出發(fā)，為高校思政教育協(xié)同育人開展科學的統(tǒng)籌。高校的黨委是思想政治教育工作的中堅力量，因此要充分發(fā)揮高校黨委的領導與組織作用，黨委需要結合高校思想政治教育工作的現(xiàn)實情況及學生的發(fā)展需求對“課程思政”與思政課程協(xié)同育人做出整體性、系統(tǒng)性的教學規(guī)劃，從而確保該項教育工作能夠穩(wěn)定進行。另外，高校的黨政領導要積極參與到實踐教學中進行專業(yè)的指導，同時也要加入到“課程思政”的建設之中，在協(xié)同育人資源整合方面也要充分發(fā)揮其應有的指導作用，最終實現(xiàn)高校思政育人方面能夠以黨委為中心形成“大思政”的工作格局。

2.制定科學有效的激勵機制，為構建良好的思政育人環(huán)境提供保障

大學“課程思政”與思政課程協(xié)同育人的發(fā)展未能達到最佳的效果，與教師協(xié)同育人動力不足有著非常密切的關聯(lián)，而教師在協(xié)同育人工作方面的積極性和主動性不強也與高校未能建立相應的激勵制度有著很大的關系。因此，為了能夠激發(fā)教師在協(xié)同育人方面的積極性和主動性，高校需要針對“課程思政”與思政課程協(xié)同育人教育模式的各方面需求及實際情況制定科學有效的激勵機制，以此來提高教師工作的動力，為構建良好的思政育人環(huán)境提供保障。首先，要對相關的教育工作制度進行進一步的補充和完善，能夠明確各個教師在思政育人方面的工作職責，使各個教師能夠明白思政教育并不是額外的，而是自身工作的一部分，并且能夠讓他們了解到加強思政教育工作對本專業(yè)教學的益處；其次，要根據(jù)實際發(fā)展需求制定相應的獎罰機制及約束機制，在各個考核及評優(yōu)當中對一些成績突出、表現(xiàn)突出的優(yōu)秀教師給予一定的獎勵；最后，制定相應的保障機制，為“課程思政”與思政課程協(xié)同育人的有效開展與落實提供良好的制度保障。

3.完善協(xié)同育人考核評價機制，構建科學有效的測評體系

在“課程思政”與思政課程協(xié)同育人工作的開展過程中，通過有效的考核評估可以更好地反饋協(xié)同育人教育成果，并能夠通過考核評估的方式及時地發(fā)現(xiàn)協(xié)同育人中存在的問題，采取有效的措施加以優(yōu)化和改進[3]。因此，高校應該針對“課程思政”與思政課程協(xié)同育人構建科學有效的測評體系，從而能夠對協(xié)同育人進行更加科學準確的考核評價。首先高校要結合實際情況科學地制定協(xié)同育人考核評價標準，評價標準也需要做到多元化，能夠從多方面進行綜合的考核和評價，這樣能夠使評價結果更加公平公正。在評價方法上也要進行改革和優(yōu)化，采用多元化的評價方式，不僅進行理論性的評價，也要進行實踐性的評價。其次高校要制定科學有效的監(jiān)督機制，以此來對考核評估進行有效的監(jiān)督，除了相關的監(jiān)督小組要加大對協(xié)同育人的監(jiān)督力度，也要使學生能夠充分地參與到其中，讓學生也成為評價主體之一，這樣一來在協(xié)同育人教育工作中不僅可以對教育結果進行考核和評價，對教育過程也能夠做出科學有效的評價。

大學在人才培養(yǎng)的過程中越來越注重對學生思政方面的教育，而傳統(tǒng)以思政課程為主的單一教育途徑已經無法滿足學生發(fā)展的需求。因此，高校采取“課程思政”與思政課程協(xié)同育人的方式來促進高校思想政治教育工作的有效開展，并且通過對協(xié)同育人的策略加以研究和實施，可以進一步推動高校教育向著立德樹人教育的目標前進。