甘肅省永昌縣第五中學(xué) 郜翠霞

目前，國(guó)學(xué)教育在中小學(xué)越來越受重視。在初中寫作教學(xué)中，運(yùn)用國(guó)學(xué)素材進(jìn)行片段作文訓(xùn)練，一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)的成就感，做到學(xué)以致用，為學(xué)生搭建展示才情的舞臺(tái)；另一方面，還能有效啟迪學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的寫作靈感、充實(shí)學(xué)生的作文內(nèi)容，促進(jìn)其作文水平的提升。和整篇作文訓(xùn)練相比，其優(yōu)勢(shì)是可以抓住一點(diǎn)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，只求精煉，不求面面俱到，字?jǐn)?shù)不必太多。當(dāng)然，運(yùn)用國(guó)學(xué)素材進(jìn)行片段作文訓(xùn)練，并不是不講序列的隨意性訓(xùn)練，更不是脫離整篇作文訓(xùn)練的“散兵游勇”式訓(xùn)練，而是“以點(diǎn)帶面”，通過一個(gè)一個(gè)的訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)合國(guó)學(xué)素材的運(yùn)用夯實(shí)寫作技法，趨向點(diǎn)面結(jié)合，為完成整篇作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、片段作文訓(xùn)練的特點(diǎn)

1.及時(shí)性

片段作文訓(xùn)練和課文學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相連，通常是結(jié)合單元閱讀目標(biāo)或新課學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)某一典型的寫作特點(diǎn)或技法后及時(shí)跟進(jìn)，對(duì)課文中所學(xué)的寫法進(jìn)行隨堂訓(xùn)練。其目的是鞏固、深化課堂所學(xué)內(nèi)容，教給學(xué)生寫法，訓(xùn)練學(xué)生思維，提升學(xué)生表達(dá)能力。例如學(xué)習(xí)《背影》后，讓學(xué)生借鑒課文中寫“父親”爬上月臺(tái)為“我”買橘子時(shí)所運(yùn)用的細(xì)節(jié)描寫方法，回憶并描寫自己被父母感動(dòng)的瞬間，就做到了對(duì)所學(xué)方法的及時(shí)性運(yùn)用。再如，學(xué)習(xí)《春》后，運(yùn)用課文中繪“春”的寫法，讓學(xué)生把觀察到的或是心目中的景色描繪出來，以此達(dá)到及時(shí)運(yùn)用、熟練掌握寫作方法的目的。這種及時(shí)性的片段訓(xùn)練，抓住一點(diǎn)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，讀寫結(jié)合，難度小，訓(xùn)練點(diǎn)集中，用時(shí)少效果佳。

如果再運(yùn)用一兩句國(guó)學(xué)經(jīng)典名句，在記敘或描寫過程中彰顯文采，在記敘或描寫后畫龍點(diǎn)睛，更可以顯示出片段作文的靈動(dòng)性和厚重感。例如，片段作文《那一刻》，通過回憶的方式描述了一個(gè)體現(xiàn)父愛偉大的感人細(xì)節(jié)或情景后，運(yùn)用《詩經(jīng)》中的名句“父兮生我，母兮鞠我。撫我畜我長(zhǎng)我育我顧我復(fù)我”作結(jié)，把自己的情感用優(yōu)雅的語言表達(dá)了出來，彰顯了文采，增強(qiáng)了厚重感，而且使鮮活的現(xiàn)代漢語和練達(dá)的文言詩句交相輝映。

2.針對(duì)性

片段作文具有很強(qiáng)的針對(duì)性。課文重點(diǎn)學(xué)習(xí)了什么寫作方法，片段作文就重點(diǎn)練什么方法；單元寫作訓(xùn)練安排了什么訓(xùn)練內(nèi)容，片段作文就訓(xùn)練什么內(nèi)容。例如，部編版八年級(jí)上冊(cè)第一單元課文選的都是新聞，在全面了解新聞體裁的特點(diǎn)后，針對(duì)新聞的寫作特點(diǎn)或課文中的主要寫法就可以進(jìn)行片段訓(xùn)練。即仿照新聞的寫作格式，報(bào)道自己身邊發(fā)生的鮮事、熱事。再如，針對(duì)《看云識(shí)天氣》中對(duì)云的觀察描寫，隨堂讓學(xué)生到窗口觀察，把觀察到的云彩形狀通過聯(lián)想、想象進(jìn)行描述，訓(xùn)練就具有針對(duì)性。同時(shí)，在合體訓(xùn)練中融入貼切的國(guó)學(xué)經(jīng)典文句，還能有效活躍學(xué)生思維、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生才情。例如寫片段作文《觀云》，如果在描寫中能夠恰當(dāng)?shù)厝谌朊鑼懺频男螤畹墓诺湓娋洹皫г戮_羅映”（唐·董思恭《詠云》）、“可憐光彩一片玉”（唐·杜牧《云》）、“勢(shì)能成岳仞，頃刻長(zhǎng)崔嵬”（唐·曹松《夏云》）等，則會(huì)給人文采斐然、知識(shí)廣博的感覺。

3.限定性

新課程在教材的編排上比較系統(tǒng)，一冊(cè)與一冊(cè)之間、一個(gè)單元與一個(gè)單元之間，甚至一篇課文與一篇課文之間，無論是閱讀目標(biāo)還是寫作訓(xùn)練點(diǎn)，都是成系統(tǒng)的。盡管語文學(xué)科在篇目的選擇上比較靈活，但是在知識(shí)、能力等目標(biāo)設(shè)定上還是層級(jí)明顯、科學(xué)合理的。為此，片段作文的訓(xùn)練也需體現(xiàn)一定的限定性，按照本課或本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)或相關(guān)的話題進(jìn)行寫作，就能一點(diǎn)一點(diǎn)夯實(shí)基礎(chǔ)，形成由點(diǎn)到面、由局部到整體的作文訓(xùn)練格局。例如，在字?jǐn)?shù)要求上，初一年級(jí)學(xué)生可以在課堂上寫幾十到一百字的片段，初二年級(jí)學(xué)生可以寫一百至二百字的片段，初三年級(jí)學(xué)生可以寫二百字以上的片段，這就很符合各學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平。再如在寫作點(diǎn)的夯實(shí)上，學(xué)習(xí)《福樓拜家的星期天》后，就可以學(xué)寫一個(gè)動(dòng)作肖像的描寫片段，通過訓(xùn)練讓學(xué)生把握刻畫人物神情的手法，為整篇作文中描寫身邊的人物，展現(xiàn)其相貌、神情、性格等方面的獨(dú)特之處打下基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)《貓》之后，學(xué)習(xí)鄭振鐸在課文中所用的描寫方法，讓學(xué)生通過回憶寫一個(gè)自己家中寵物的片段，把自己觀察到的貓的長(zhǎng)相、神態(tài)、動(dòng)作、表情、性格等，用《貓》中所用的描寫方法表現(xiàn)出來，既體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)重點(diǎn)上的限定性，又體現(xiàn)出了方法運(yùn)用上的靈活性，等等。這樣，一篇訓(xùn)練一個(gè)點(diǎn)，到初三畢業(yè)時(shí)，初中階段的寫作目標(biāo)就會(huì)由點(diǎn)到面，訓(xùn)練得極其扎實(shí)。在國(guó)學(xué)素材的運(yùn)用上也是一樣，結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)的層級(jí)分布，由易到難，由短到長(zhǎng)，由記敘、描寫片段到議論片段，根據(jù)內(nèi)容恰當(dāng)運(yùn)用國(guó)學(xué)素材，就會(huì)越用越熟練，越用越得體。

二、片段作文訓(xùn)練注意點(diǎn)

1.話題選擇要豐富多彩

片段作文靈活多樣，一事一物一景一感皆能為文。像國(guó)學(xué)中的人、事、景、物、理，都可和所寫話題結(jié)合起來啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的才情。除了根據(jù)作文話題聯(lián)想、摘選國(guó)學(xué)經(jīng)典素材外，根據(jù)新課程要求還需要引導(dǎo)學(xué)生多觀察。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中階段的作文提出了明確要求：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意地表達(dá)”。結(jié)合課后練習(xí)或者單元訓(xùn)練話題，讓學(xué)生多角度觀察生活，把生活中豐富多彩的事物寫進(jìn)作文，就能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)《我的母親》后，以“母愛”為話題寫一個(gè)母親生活中的一個(gè)片段，像母親做飯、洗衣、干農(nóng)活、照顧孩子等等方面，選擇其中最感人的一個(gè)片段，就可以去表現(xiàn)母愛的偉大品質(zhì)。再如，學(xué)習(xí)《端午的鴨蛋》后，以“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”為話題，寫一個(gè)自己家鄉(xiāng)的節(jié)日風(fēng)俗，像除夕水餃中包硬幣、大年初一趕牲畜出行、端午節(jié)家門口插柳、六月八逛廟會(huì)等等，表現(xiàn)家鄉(xiāng)的生活特色和人們的精神風(fēng)貌。

2.訓(xùn)練方式需多種多樣

在隨堂訓(xùn)練時(shí)，教師可以采取靈活多樣的方式，學(xué)了詩歌，可以把詩歌中的一種場(chǎng)景或情景擴(kuò)展成一個(gè)片段；學(xué)了散文，可以對(duì)散文中的優(yōu)美片段進(jìn)行仿寫，學(xué)了小說，可以對(duì)小說中的結(jié)局進(jìn)行改寫；等等。尤其是古代詩歌或古代散文，作為國(guó)學(xué)教育的典型篇目，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用國(guó)學(xué)素材的意識(shí)更加有利。例如，學(xué)習(xí)了李白的《春夜洛城聞笛》，讓學(xué)生在理解詩中內(nèi)容的基礎(chǔ)上，寫一個(gè)關(guān)于聽到笛聲的心理活動(dòng)的片段，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，而且能有效激發(fā)學(xué)生的興趣；同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、思考力和聯(lián)想能力。

3.所寫內(nèi)容要切合實(shí)際

片段作文盡管字?jǐn)?shù)要求少，但是，所寫內(nèi)容還是要符合初中學(xué)生的生活閱歷和認(rèn)知水平，不可拔得太高；否則，就會(huì)失去訓(xùn)練實(shí)效。而國(guó)學(xué)的學(xué)習(xí)無疑對(duì)開闊學(xué)生視野、增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的促進(jìn)作用。例如學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》之后，如果讓學(xué)生寫自己被生活欺騙了的感受，對(duì)于初中學(xué)生而言，除了想象、聯(lián)想之外，要想寫出真切的感受太難。但是，反過來如果讓學(xué)生聯(lián)想國(guó)學(xué)素材中的“人而無信，不知其可也”（《論語·為政》）、“君子一言，駟馬難追”（《論語·顏淵》）、“一諾千金”（《史記·季布欒布列傳》）、“一言九鼎”（《史記·平原君列傳》）、“其言必信，其行必果，已諾必誠(chéng)，不愛其軀”（《史記·游俠列傳序》）等等，寫起來不但立意深刻，而且好寫。所以，盡管課堂所學(xué)與學(xué)生的距離可能較遙遠(yuǎn)，但是只要我們善于轉(zhuǎn)換，把符合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際和生活閱歷的內(nèi)容挖掘出來，訓(xùn)練效果就會(huì)十分顯明。

三、片段作文“以點(diǎn)帶面”的訓(xùn)練技巧

1.激發(fā)寫作興趣，形成趣味鏈條

一直以來，學(xué)生對(duì)寫作懷有一種畏難心理。這種心理的存在往往會(huì)讓學(xué)生在情感上排斥作文、在思維上受到影響。化解和消除學(xué)生的這一不良心理，就需要讓學(xué)生在片段作文訓(xùn)練中形成寫作的趣味鏈條。例如，人教部編版初中教材第一冊(cè)第二單元選取的課文都是反映家庭生活的篇目，學(xué)生對(duì)家庭生活最熟悉，感受也深。從每一篇課文中選擇一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生片段寫作的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生通過這一單元的學(xué)習(xí)觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生寫作欲望，就會(huì)形成單元寫作教學(xué)中的一個(gè)味趣鏈條，從不同角度把家庭生活的快樂有趣表現(xiàn)出來?！芭d趣是最好的老師”，濃厚的興趣是獲取知識(shí)、開發(fā)智力、形成技能、推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)作文的巨大動(dòng)力。在片段教學(xué)中，通過運(yùn)用豐富精煉的國(guó)學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，就能化解和消除學(xué)生的畏難心理，在一個(gè)一個(gè)的趣味寫作點(diǎn)的訓(xùn)練中形成寫作趣味鏈條，讓學(xué)生從中收獲寫作的成果、感受寫作的快樂。

2.留心觀察生活，形成素材鏈條

無論是片段寫作還是整篇作文，都需要豐富的生活素材做支撐。俗語說：“巧婦難為無米之炊?！睕]有素材，作文就空洞無物。古詩云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！鄙钊缭搭^活水，會(huì)帶給我們不竭的經(jīng)驗(yàn)、閱歷和感悟。尤其對(duì)于初中生，從國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)中攫取素材，在現(xiàn)實(shí)生活中留心觀察，就能積累到大量的第一手素材，由點(diǎn)到面，不斷形成豐富而完整的素材鏈條。在片段作文中，學(xué)生將積累的生活中觀察到的人、事、物、景和感悟到的情、理寫進(jìn)作文，就能讓作文內(nèi)容充實(shí)，言之有物。而且，從人、事、物、景、理積累素材，形成一個(gè)素材鏈條之后，無論遇到哪一類型的作文，都能用之有材、選之有度，寫人有原型，寫景如在眼前，寫物知特點(diǎn)，抒情可感人，說理能服人。

3.記誦名篇佳作，形成思路鏈條

俗話說：“千古文章一大套，看你套得妙不妙。”對(duì)于初中學(xué)生而言，模仿和借鑒還是提高寫作能力最直接的方法。畢竟，教材中所選的課文都是名家的名作，尤其是文言文，都是國(guó)學(xué)中的經(jīng)典篇目或內(nèi)容。充分利用這些“典型”或“樣板”，先“入格”，再“出格”，學(xué)生就能從學(xué)習(xí)走向創(chuàng)新。而利用好這些寫作“典型”或“樣板”的關(guān)鍵，就在于多記誦，多揣摩，通過格式化的梳理形成一種寫作的思路鏈條。古語云：“熟背唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”書讀多了，不只是積累的詞匯、素材多了，作者寫作的思路也會(huì)了然于胸，對(duì)于自己的寫作也就具有了指導(dǎo)作用。尤其是國(guó)學(xué)，讀的越多，可用的素材越多。盡管片段作文跟隨課堂的學(xué)習(xí)而進(jìn)行，但是，學(xué)習(xí)課文之后，國(guó)學(xué)中無論是優(yōu)美的詞句還是精彩的片段，對(duì)學(xué)生都是一種吸引，學(xué)生駕輕就熟、信手拈來，就能理順寫作思路，豐富寫作語言，厚重人文情感，深化思想認(rèn)識(shí)，寫出高質(zhì)量的作文。

總之，片段作文需要適時(shí)運(yùn)用國(guó)學(xué)素材，抓住其訓(xùn)練特點(diǎn)和需要注意的方面，“以點(diǎn)帶面”，通過一個(gè)一個(gè)的訓(xùn)練點(diǎn)，融入國(guó)學(xué)素材，夯實(shí)寫作技法，趨向點(diǎn)面結(jié)合，為整篇作文的完成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣，不僅能夠有效提升學(xué)生的寫作能力，而且能夠有效促成初中語文閱讀與寫作教學(xué)的融合，提升寫作教學(xué)效率。