文_趙歡

蘇州幼兒師范高等?？茖W校

內容提要：本文從中職幼專一線教學的角度，審視學生的硬筆字學習情況與教學效果，并在此基礎上總結學生在硬筆字學習中存在的現(xiàn)象與問題，同時提出了相應的解決策略。

一、學情分析與教學目標

（一）學情分析

1．硬筆字學習的必要性

首先，作為師范專業(yè)的學生，職業(yè)屬性決定了他們要符合并遵守教師職業(yè)素養(yǎng)的相關要求與規(guī)定。國家教育委員會（今教育部）發(fā)布的文件《高等師范院校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求（試行稿）》[1]212-213與《高等師范院校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱（試行）》[1]255-266，明確規(guī)定了師范畢業(yè)生毛筆字、鋼筆字、粉筆字書寫過關的要求，鋼筆字、粉筆字更是其中關鍵。其次，專轉本考試與教師資格證考試也涉及對考生字跡的考查。所以，基于以上兩點，不管是從學生的就業(yè)、升學層面，還是學校與教師的教育層面來看，均須進一步提升對書法課程的重視度。同時，這也對書法課程的教學質量提出了更高的要求。

2．學生主要特征

中職的學生都是初中畢業(yè)入校，基本的書寫習慣已經(jīng)養(yǎng)成，習慣良好則罷，而不良的硬筆字書寫習慣是其進入中職階段后在毛筆字、鋼筆字、粉筆字書寫方面開展個人學習的最大阻礙。從筆者個人教學經(jīng)驗與其他教師分享的經(jīng)驗來看，中職學生在書法學習中普遍缺乏自主性，不善于進行獨立思考，同時缺乏內在的學習動力。另外，從生源上來看，中職幼兒師范專業(yè)的女生占絕大多數(shù)，相較于男生，女生耐心、恬靜、細致的性格讓她們更易接受中職階段的書法學習。

（二）教學目標

1．素質目標：引導學生重視漢字書寫，重構個人與漢字的聯(lián)系，培養(yǎng)漢字書寫的審美意識；認同中國文字與文化，具有知識遷移以及對作品進行自我審視的意識與能力。

2．知識目標：學生掌握書寫用具的特性；掌握楷書、行書硬筆字學習范本點畫、結構、章法特征與規(guī)律；掌握硬筆字評賞的一般規(guī)律與切入點。

3．能力目標：學生能夠對學習范本進行較為準確的臨摹與仿作；能夠脫離范本書寫美觀的楷書、行書硬筆字；能夠對楷書、行書書寫技能以及新范本進行一定的解構、闡述與分析。

二、存在的現(xiàn)象與問題

（一）缺乏興趣與動力

“都初中畢業(yè)了，還讓我學習寫字！”不少中職學生有這樣的感嘆。從小到大一直在“寫字”，書寫已然成為學生時代極為平常的事情，這使得它已經(jīng)不能夠激起學生學習、探索與征服的興趣及欲望；同時，很多學生在小學階段就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，只要不影響識讀，字跡的好壞幾乎不會影響到考試分數(shù)。繁重的課業(yè)加上功利性方面動力的缺乏，致使學生以漠然的態(tài)度對待自己的書寫水平。那么，對大多數(shù)學生來說，再去練一練能應付硬筆字書寫的過關考便成了他們坐在書法課堂的主要動力。

（二）兩種認識偏頗

硬筆字教學中，學生短期內最難改變的是與書法相關的書寫意識與審美意識。很多學生受印刷體與流俗風格的影響?？傮w來看，學生在硬筆字學習的認識上主要有兩個方面的問題：首先是對“規(guī)范字”的認識不清，其次是在書法審美上的偏頗。

先說對“規(guī)范字”的認識不清。硬筆字教學中提到的“規(guī)范字”的概念有別于“規(guī)范漢字”，規(guī)范漢字指的是經(jīng)過整理簡化并由國家以《簡化字總表》與《通用規(guī)范漢字表》正式公布的簡化字與傳承字，它規(guī)定了通用漢字的基本筆畫與架構。而硬筆字教學中提到的“規(guī)范字”除卻必須使用“規(guī)范漢字”作為書寫參照與載體外，還應當包括對書寫態(tài)度以及書寫結果的考量。當有人的書寫行為加入后，“規(guī)范漢字”就有了書寫者的態(tài)度。態(tài)度有好的一面也有壞的一面，那么反映在筆畫、結體或風格審美上也就有了好壞之分。教師在硬筆字教學中需要做的是積極引導學生規(guī)避壞的書寫態(tài)度，以正確的筆順、合適的速度規(guī)范書寫漢字的筆畫、結構等，展現(xiàn)出美觀的字跡風貌。

再說書法審美上的偏頗。在硬筆字教學中談及硬筆書法審美問題，很容易讓學生聯(lián)想到“藝術”一詞。我們說中職幼專學生硬筆書法的教學目標立根于規(guī)范與實用，但務求實用與追求一定的藝術效果并不相悖，二者是可以統(tǒng)一的。站在這個教學立場上，在課堂上與學生討論硬筆書法的審美問題時，就顯示出了它的因然性與必然性。在硬筆字課程教學中，學生普遍、明顯地暴露出書法審美能力的不足與書法審美偏頗的問題，學生多傾向書風甜媚、張揚、率性草草的作品，而對一些符合當下審美、書風峻拔的作品卻難以欣賞，更不用說那些書風古雅、拙樸、雋永的作品了。上一個問題經(jīng)過概念灌輸與作品評講可以短期內解決，審美鑒賞力的提升卻需要一個較長的周期。

（三）書寫習慣定型

學生的書寫習慣養(yǎng)成后，經(jīng)過長期鞏固，就會形成無意識行為模式，穩(wěn)定而不易改變。如無外界因素干預，通常在小學二、三年級，學生基本的書寫習慣就已定型，到中職學習階段書寫習慣更加不易改變。書寫習慣伴隨著學生學習的整個過程，好的書寫習慣可以讓學生受益終身。筆者在硬筆字教學實踐中發(fā)現(xiàn)，很多班級學生書寫習慣不良的有四分之三之多，要引導學生改變書寫習慣，這對教師的責任心與教學的成效性提出了較高的要求。

面對中職學習階段的教學群體，時效性較好的教學活動應當圍繞以下三點開展：一是順應學生的書寫習慣進行針對式教學；二是發(fā)現(xiàn)最為影響學生書寫的一到兩個不良行為并引導調整；三是注重書寫意識與審美感知力（筆畫、結體以及作品氣韻）的提升。

（四）對“書寫”相關的問題缺乏思考

缺乏獨立思考能力是中職學生群體普遍存在的一種現(xiàn)象，這也大體上符合該年齡段學生的思維與身心發(fā)展特征，它體現(xiàn)在學生生活與學習的方方面面，影響與制約著學生的發(fā)展。拋卻學生的年齡特征，“書寫”因過于“平?；保箤W生忽略對它進行多層次觀照——思考構成書寫“結果”的“因”，比如書寫的兩姿，指與腕的運動，右手生理習慣與書寫的相關性，何為筆鋒與書寫性，筆鋒與書寫性的關聯(lián)，何為好的點畫與結構，結構生成有何規(guī)律性，用怎樣的心態(tài)對待書寫，范本的風格特征是怎樣的以及臨寫時要如何把握，什么風格效果是自身想要追求的，練習硬筆字的用途、目標、意義，等等。學生若能在書寫過程中的任何一點上有所思考，都將會對其書寫水平的提升大有裨益。若是毫無思考，只是依據(jù)課表按部就班地進出教室，那么，硬筆字課程對其來說只能是“索然無味”，課程的教學效果也將大打折扣。

三、解決策略

（一）樹立硬筆字學習理想

書寫理想是硬筆字學習的源動力。理想的建立既需要教師的引導，更離不開學生對自我的認知以及對職業(yè)與生活的規(guī)劃和追求。樹立硬筆字學習的理想，歸結起來大概有以下幾方面。

1．樹立具備完善的職業(yè)素養(yǎng)的理想。字跡美觀、端正是教師的基本職業(yè)素養(yǎng)，是一名立志未來走上教師崗位的師范生的義務與責任，是教師開展教育教學活動的門面擔當，也是提升職業(yè)自信的要素之一。

2．樹立獲取教資與升學的理想。參加教師資格證與專升本考試都是師范類?？粕枰苯用鎸Φ模还苣姆N考試，字跡都在考查范圍之內。江蘇省自2022年實施改革，在改革后的省普通高校專轉本選拔考試的方案中，增加了對考生硬筆字的考查比重。顯然，硬筆字的重要性在不斷提升。

3．樹立提升生活品質的理想。引導學生樹立起一種借由書寫調整生活節(jié)奏、澄心滌慮的理想；或是一種感受書寫，感受漢字點畫、結構，感受風格美感的理想；或是一種與其他知識技能共同建構“生活美學”的理想。

（二）去“平?；?，建構新聯(lián)系

想要改變大部分學生的硬筆字書寫觀念，需要在書寫者與書寫之間構建起一種新聯(lián)系。新聯(lián)系的建立既離不開外力的介入，同時需要學生從內心對書寫進行認定，最終兩種方式交織在一起，共同推進與維持該聯(lián)系。通過長期的硬筆字教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)除了通過常規(guī)的課程學分的考核外，還有如下幾種較為實用的手段與方法。

1．參加比賽，以榮譽感來增強認同感。在硬筆字教學中，可以從每班挑選幾名書寫基礎好的學生，組織培訓、參賽，用良好的結果先建立起這批學生的書寫信心，激活他們的書寫熱情。而每個班的這幾名“先進”于班集體而言，就會潛移默化地起到以點帶面、以優(yōu)促學，進而提升班級整體學習氛圍的作用。

2．組織社團，砥礪前行。利用以優(yōu)促學方法的同時，組織建立書法社團，招納不同書寫水平與不同書寫目標（可以是志趣相投，也可以是為獲取證書而來提升書寫水平）的學生。社團的作用，不簡單是聚集了一批特長者與喜好者，更重要的是為學生提供了一個較班級更為開放的展示與交流平臺，同時通過聚集建立起相互陪伴、相互鼓勵、相互促進的砥礪前行的關系。用社團來守護學生的書寫火苗，凝聚書寫激情，以期擴大至整個班、整個年級乃至整個學校。另外，不同于課堂教學目標“基礎性”與“兼容性”的要求，教師在社團活動指導中可以根據(jù)社團成員的情況，將硬筆字書寫從“規(guī)范性”這一目標延伸至“藝術性”，擴大學生的書寫范圍、審美視野與格局。

3．去“平?；?，除了面向學生，也面向教師。面向教師這個群體，去“平?；敝饕附處熜枰淖円恍﹤鹘y(tǒng)的硬筆字教學模式與教學思維模式。

（三）調整傳統(tǒng)教學模式，改變教學策略，細分能力模塊

硬筆字教學無論采用哪種模式，點畫、部首、結體、章法都是教學的核心內容，但模式的不同，教學的效果也會發(fā)生相應的變化。傳統(tǒng)模式與方法通常是針對知識點與書寫技巧，教師先于講臺講解、示范，隨后學生在課堂中練習。這種教學方式的優(yōu)點是課堂組織形式簡單，教學進度易把握，同時能夠將解構細致的知識點與書寫技巧清晰明朗地呈現(xiàn)在學生眼前；弊端為教學形式與內容單一，雖然知識、技巧解構清晰但教學效果時常不盡如人意。導致該局面的原因不難分析，硬筆字教學屬于“書寫”教學。“書寫”作為一種實在行為，它包含手的運動與落于紙面的結果這兩個層面。而傳統(tǒng)教學模式著重于后者，日常教學中也常常是以結果來分析結果。此處的結果既指教材范本例字，也指學生的字跡。這就造成即便教師將教材范本例字的點畫、結體、章法等細節(jié)進行了細致分析和示范，學生在隨后的書寫練習中難免還會出現(xiàn)書寫不出來或無法書寫到位的情況，即教師的示范結果與學生的書寫結果之間產(chǎn)生了差距。差距存在正是由于傳統(tǒng)教學缺少了對“書寫”運動的觀照。落于紙面的結果是運動的軌跡，書寫的本質是運動，書寫訓練是揮運的訓練，揮運對應著書寫者的手與心。按照這種認知，新教學策略的制定與實施更應當注重各個與揮運相關的由書寫者參與的細節(jié)，即著重引導學生感知筆與手的關系。如怎樣執(zhí)筆，甚至細至各手指的長短位置如何控制更便利于書寫；感知右手生理習慣與揮運的關系；體會各個字的點畫對應于手的動作，化“既定”為“靈活”，不著死力，筆過形成而筆短氣長；理解何為“書寫性”以及如何輕松表達，以實現(xiàn)從“擺布”到“書寫”的進化，達到筆斷意連而圓融生動；欣賞古人優(yōu)秀字跡與書寫理論，提升審美寬度與高度，感知個人筆性，尋找契合自己的點畫、結體、章法與風格的書寫方向；感知教師示范的書寫節(jié)奏與韻律，先模仿，進而將其逐步帶入個人的書寫中……為了實現(xiàn)上述的目標，教學中教師可以將能力模塊細分，并對學生進行針對性的專題訓練，最終在完成教學目標的同時，讓學生具備硬筆字書寫自檢與自學的能力。

（四）因材施教，作針對性的指導

除卻與其他課程在教學上的一般共性外，硬筆字教學更需要“因材施教”。緣由有三：其一，中職階段學生幾乎都有十來年的書寫經(jīng)歷，不管好與壞，書寫習慣早已經(jīng)成形；其二，國人基因里傳承著“漢字”與“書寫”的情愫與記憶，同時學生自小到大也見識過不少硬筆書法作品，所以他們或多或少都有著硬筆字審美傾向；其三，硬筆字教材具備基礎性與指導性的同時，必然也帶有強烈的教材例字書寫者的個人色彩，即存在結體、風格指向性單一的弊端。學生的書寫習慣既已養(yǎng)成，并且我們知道在中職階段有限的學習時段內，改變這個習慣極其不易，那么最有效的教學方式就是因材施教。作為硬筆字課程的教師，要做到因材施教就要順應學生既有的書寫習慣與審美經(jīng)驗，逐步引導他們往規(guī)范、端莊、靈巧、圓融、個性的方向發(fā)展。基于以上分析，在硬筆字教學中采取因材施教的教學策略無疑是必要且迫切的，是提高硬筆字教學效率的重要手段。同時，還需要教師重新審視之前的評分評價標準，建立起與之匹配的、相適應的新標準。