盧志文，張保林，張清祥

(南陽師范學(xué)院，河南 南陽 473061)

高素質(zhì)國際商務(wù)人才是“具備開闊的國際視野、精通國際貿(mào)易知識(shí)、通曉國際貿(mào)易法規(guī)和慣例、能熟練運(yùn)用至少一門外語進(jìn)行跨文化交流、具備較高決策能力的復(fù)合型人才”[1]，而國際化商務(wù)人才匱乏已成為我國企業(yè)國際化過程中面臨的重大困難之一[2]。因此，在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，加強(qiáng)高素質(zhì)國際商務(wù)人才培養(yǎng)的重要性和必要性不言而喻。

1 國際商務(wù)人才培養(yǎng)存在問題

自2003年中國政法大學(xué)率先設(shè)立國際商務(wù)專業(yè)以來，各高校結(jié)合本校專業(yè)基礎(chǔ)，不斷加強(qiáng)國際商務(wù)人才培養(yǎng)力度[3]，有效紓解了國際商務(wù)人才嚴(yán)重短缺的局面，但在人才培養(yǎng)過程中依然存在學(xué)科壁壘森嚴(yán)、專業(yè)相互割裂、文化融通困難、高端人才供需矛盾突出等問題。

1.1 學(xué)科壁壘森嚴(yán)

學(xué)科是知識(shí)體系分類的結(jié)果，一個(gè)獨(dú)立學(xué)科包括：“特定的研究對(duì)象，特有的概念、原理、命題、規(guī)律等構(gòu)成的具有嚴(yán)密邏輯的知識(shí)體系，特殊的學(xué)科知識(shí)探索手段”[4]三個(gè)基本要素。在我國國際商務(wù)人才培養(yǎng)過程中，逐步形成了依托外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)的語言學(xué)范式、依托國際貿(mào)易學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)范式和依托工商管理學(xué)科的管理學(xué)范式三種基本培養(yǎng)模式[5]。依據(jù)《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)一級(jí)學(xué)科簡介》，國際貿(mào)易學(xué)主要研究“國家和地區(qū)之間跨境商品、服務(wù)與要素流動(dòng)及其影響和規(guī)律”；工商管理學(xué)科主要研究“社會(huì)微觀經(jīng)濟(jì)組織管理活動(dòng)的普遍規(guī)律和應(yīng)用方法”；外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)主要開展“漢語語言學(xué)以外的語言學(xué)研究，借鑒外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)的理論、方法和相關(guān)成果，研究語言學(xué)理論及其應(yīng)用”。由于各學(xué)科研究對(duì)象、研究手段和知識(shí)體系差異，學(xué)科壁壘客觀存在，這就導(dǎo)致不同學(xué)科范式下國際商務(wù)人才培養(yǎng)具有顯著的學(xué)科烙印，單一范式難以滿足高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求。

1.2 專業(yè)相互割裂

“課程是學(xué)科知識(shí)的載體，專業(yè)是課程的組織形式”[6]，專業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)兩個(gè)方面，其一是核心課程沿著所依托學(xué)科，在知識(shí)廣度或深度上不斷增加，其二是專業(yè)核心課程知識(shí)體系所依托的學(xué)科的轉(zhuǎn)移或拓展。語言學(xué)范式下的國際商務(wù)人才培養(yǎng)一般依托商務(wù)英語專業(yè)，重視跨文化交流能力，主要以語言課程為主，兼顧國際貿(mào)易和管理類課程。經(jīng)濟(jì)學(xué)范式下的國際商務(wù)人才培養(yǎng)一般依托國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，重視國際貿(mào)易操作能力，主要以國際經(jīng)濟(jì)類和貿(mào)易類課程為主，兼顧語言能力和管理能力培養(yǎng)。管理學(xué)范式下的國際商務(wù)人才培養(yǎng)一般依托工商管理專業(yè)，將管理能力視為核心要素，以國際化經(jīng)營管理類課程為主，兼顧語言能力和貿(mào)易規(guī)則培養(yǎng)[5]。國際商務(wù)能力是：“充分利用全球資源和市場(chǎng)，獲取最大化效益的能力，包括貿(mào)易業(yè)務(wù)操作能力、國際市場(chǎng)拓展能力以及國際化管理能力等，尤其隨著我國經(jīng)濟(jì)步入新常態(tài)以及逆全球化思潮不斷抬頭，國際商務(wù)拓展能力尤顯重要”[7]，這就意味著復(fù)合型人才培養(yǎng)是國際商務(wù)專業(yè)最基本的要求。三類典型的培養(yǎng)范式都試圖以“一專多能”的能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)復(fù)合型國際商務(wù)人才，整體呈現(xiàn)依托主導(dǎo)學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科培養(yǎng)的特征。但由于各范式下所對(duì)應(yīng)主導(dǎo)學(xué)科不同，導(dǎo)致學(xué)生在沒有所拓展學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和工具性知識(shí)的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如，《本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定商務(wù)英語專業(yè)核心課程中包括經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論、管理學(xué)導(dǎo)論等經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理科學(xué)課程，而扎實(shí)掌握這些課程知識(shí)，需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而隸屬于語言學(xué)的商務(wù)英語在本科階段不開設(shè)數(shù)學(xué)相關(guān)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)此類課程知識(shí)時(shí)，往往知其然而不知其所以然；很容易出現(xiàn)“一能極化、復(fù)合模糊”[8]的能力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

1.3 文化難以融通

“文化是人群外顯或內(nèi)隱的行為模式，既是人類實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果和人類智慧的結(jié)晶，同時(shí)也制約、限制人類活動(dòng)”[9]。各國在歷史發(fā)展過程中逐漸形成了不同的民族文化性格[10]，在價(jià)值取向、審美標(biāo)準(zhǔn)、文化習(xí)俗、思維方式等方面存在較大差異，很容易導(dǎo)致跨文化交際障礙[11]。跨文化能力作為“多語言能力、文化理解能力、文化整合能力、開放包容精神以及合作態(tài)度有機(jī)融合的國際理解能力”[12]，已成為高素質(zhì)國際化人才的必備素養(yǎng)。國際商務(wù)人才培養(yǎng)三種范式雖然在課程體系設(shè)置中都提及人文藝術(shù)課程，但在專業(yè)課程設(shè)置中僅有商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)有跨文化商務(wù)交際導(dǎo)論課程，整體看，跨文化能力培養(yǎng)相關(guān)課程和實(shí)踐項(xiàng)目數(shù)量偏少。

1.4 供需矛盾突出

隨著國際商務(wù)領(lǐng)域不斷拓展、合作深度不斷加深，市場(chǎng)急需大批高素質(zhì)國際商務(wù)人才，但目前高校高端商務(wù)人才供給依然短缺。從宏觀角度來看，“中國參與全球治理需要大批掌握我國國情和大政方針政策、具有廣闊國際視野、具備較強(qiáng)跨文化溝通能力、熟悉國際規(guī)則、擅長國際談判的專業(yè)人才”[13]，但高端商務(wù)人才供給總量嚴(yán)重不足。從微觀角度來看，“海外經(jīng)營人才短缺和項(xiàng)目管理能力薄弱的劣勢(shì)日漸凸顯，尤其是復(fù)合領(lǐng)軍人才、高端商務(wù)人才、項(xiàng)目管理專家等高水平國際化人才不足”[14]，高端國際商務(wù)人才能力結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需求不匹配[15]的矛盾依然嚴(yán)重。

2 國際商務(wù)人才培養(yǎng)實(shí)施路徑

針對(duì)目前國際商務(wù)人才培養(yǎng)存在的問題，本文提出“3C”教學(xué)生態(tài)鏈模式，旨在打破學(xué)科壁壘、解除專業(yè)束縛、疏通文化障礙，為復(fù)合型人才培養(yǎng)探索新路子。其一、打破學(xué)科壁壘(Cross-subject)，以深化管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與文學(xué)三大學(xué)科融合深度為重點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)科間方法交叉、理論互鑒、知識(shí)交融，克服學(xué)科細(xì)分帶來的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一化，逐步構(gòu)建問題導(dǎo)向型的人才培養(yǎng)模式；其二、解除專業(yè)束縛(Cross-specialty)，以國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理和商務(wù)英語三個(gè)專業(yè)互鑒為基礎(chǔ)，有機(jī)融合三個(gè)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，著力解決傳統(tǒng)專業(yè)劃分帶來的人才能力極化與模糊并存現(xiàn)象，探索復(fù)合型人才培養(yǎng)新路子；其三、疏通文化障礙(Cross-civilization)，以東西方文化沖突與交流為突破點(diǎn)，將東西方商業(yè)文化同時(shí)引入人才培養(yǎng)全過程，既全面學(xué)習(xí)國學(xué)文化及中國商業(yè)文化的精髓，又客觀批判地審視西方文化的發(fā)展歷史和特點(diǎn)，以文化育人為突破口，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

在此基礎(chǔ)上，通過學(xué)生能力培養(yǎng)、課程體系設(shè)置、教學(xué)模式創(chuàng)新等方面的改革與創(chuàng)新，著力打造國際商務(wù)人才培養(yǎng)“3C”教學(xué)生態(tài)鏈。

圖1 國際商務(wù)人才培養(yǎng)“3C”教學(xué)生態(tài)鏈

2.1 學(xué)生能力培養(yǎng)

鑒于國際商務(wù)人才能力復(fù)合性以及人才能力需求的不斷變化，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)一般規(guī)律，國際商務(wù)人才培養(yǎng)路徑需具有高度的科學(xué)性、足夠的開放性和充分的靈活性。面向國際商務(wù)工作實(shí)際需要，以實(shí)際能力需求為立足點(diǎn)，以提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力為根本，動(dòng)態(tài)構(gòu)建課程體系和知識(shí)體系。除公共基礎(chǔ)課程外，四個(gè)學(xué)年分為四個(gè)連貫單元，培養(yǎng)學(xué)生不同的能力素養(yǎng)。大一注重專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，包括商務(wù)英語專業(yè)的聽說讀寫等基礎(chǔ)技能、高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)邏輯培育；大二重點(diǎn)提升學(xué)生專業(yè)基本能力，包括語言能力強(qiáng)化、經(jīng)濟(jì)學(xué)基本素養(yǎng)提升、數(shù)據(jù)分析能力養(yǎng)成、國際貿(mào)易和工商管理專業(yè)知識(shí)自我建構(gòu)，通過校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)提升學(xué)生對(duì)國際商務(wù)整體流程的認(rèn)知；大三著重提升學(xué)生專業(yè)能力與跨文化溝通能力，同時(shí)加大實(shí)踐技能訓(xùn)練，通過仿真模擬、見習(xí)、學(xué)術(shù)講座、學(xué)科競(jìng)賽等形式，提升學(xué)生國際商務(wù)從業(yè)能力和創(chuàng)新能力；大四通過校外實(shí)習(xí)錘煉專業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力，并進(jìn)行科學(xué)合理的中長期職業(yè)生涯規(guī)劃。通過單元學(xué)習(xí)，在相對(duì)均衡分配學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)，重視學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)能力、專業(yè)與跨語言溝通能力、實(shí)踐能力和綜合能力培養(yǎng)，確?！皩捒趶?、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”的高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

圖2 學(xué)生能力培養(yǎng)基本路徑

2.2 課程體系設(shè)置

課程作為知識(shí)載體和能力提升的重要渠道，高質(zhì)量課程體系建設(shè)是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要保障?！?C”教學(xué)生態(tài)鏈模式要求在兼顧國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理和商務(wù)英語三個(gè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程的基礎(chǔ)上，對(duì)三個(gè)專業(yè)的課程體系進(jìn)行融合，為學(xué)生提供廣泛綜合、文理融通、板塊結(jié)構(gòu)的課程體系，主要設(shè)置以下五個(gè)課程模塊。

2.2.1 公共基礎(chǔ)課程模塊

依據(jù)學(xué)校通識(shí)教育課程目錄，結(jié)合國際商務(wù)專業(yè)的英語能力要求，公共基礎(chǔ)課板塊不再單獨(dú)開設(shè)大學(xué)英語課程，公共基礎(chǔ)課程模塊還包括思想政治理論課、大學(xué)體育、計(jì)算機(jī)、大學(xué)生心理健康教育、普通話口語藝術(shù)、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育、軍事理論等通識(shí)教育核心課程，以及藝術(shù)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)兩大類通識(shí)教育拓展課程。

2.2.2 專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊

該模塊為學(xué)科基礎(chǔ)課程，是完成專業(yè)學(xué)習(xí)必備的理論基礎(chǔ)。包括商務(wù)英語專業(yè)的綜合英語、英語聽力、英語口語，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、會(huì)計(jì)學(xué)原理。

2.2.3 專業(yè)核心課程

專業(yè)核心課程是學(xué)生專業(yè)技能的知識(shí)來源。包括商務(wù)英語專業(yè)的商務(wù)英語、英語語言學(xué)、英語語法、英語寫作、第二外語、英語國家社會(huì)與文化等，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)、國際結(jié)算、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際市場(chǎng)營銷、國際商法、國際服務(wù)貿(mào)易、國際稅收、國際金融等，工商管理專業(yè)的國際商務(wù)談判、管理溝通、跨國公司治理與運(yùn)營管理等。

2.2.4 實(shí)踐課程模塊

該模塊主要包括語音和聽力實(shí)訓(xùn)、英漢筆譯、漢英筆譯，外貿(mào)函電、國際商貿(mào)綜合實(shí)訓(xùn)、電子商務(wù)、金融實(shí)務(wù)、國際商務(wù)談判、國際貨運(yùn)代理理論與實(shí)務(wù)、報(bào)關(guān)報(bào)檢實(shí)務(wù)、外貿(mào)單證實(shí)務(wù)、國際會(huì)展實(shí)務(wù)和BEC實(shí)訓(xùn)。該模塊采用課堂授課、虛擬仿真、企業(yè)見習(xí)、認(rèn)證培訓(xùn)、第二課堂相結(jié)合的方式，主要提高學(xué)生實(shí)操能力。

2.2.5 素質(zhì)拓展模塊

依照素質(zhì)教育理念、強(qiáng)調(diào)跨文化特點(diǎn)、與就業(yè)實(shí)際相結(jié)合的原則，該模塊中涵蓋西方文化類課程、跨文化交流課程等。為更好服務(wù)“一帶一路”重大倡議，本模塊重點(diǎn)圍繞“一帶一路”倡議發(fā)展需要和學(xué)生就業(yè)意向，開設(shè)對(duì)應(yīng)特色課程，如在第二外語的選擇上可以提供俄語、法語、德語課程，開設(shè)一帶一路沿線國家文化、歷史、社會(huì)課程等。該模塊隨國際商務(wù)人才能力市場(chǎng)需求的變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

2.2.6 實(shí)踐教育模塊

實(shí)踐教育模塊主要包括專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文撰寫和綜合素質(zhì)教育，專業(yè)實(shí)習(xí)依據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃情況，動(dòng)態(tài)優(yōu)化實(shí)習(xí)基地。畢業(yè)論文要求圍繞專業(yè)實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行選題，進(jìn)一步提高學(xué)生的決策能力和創(chuàng)新能力。綜合素質(zhì)教育主要以校內(nèi)外研討會(huì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、國際商務(wù)專業(yè)前沿講座、人文社會(huì)科學(xué)講座等形式，通過第二、第三課堂自主完成。

2.3 教學(xué)模式創(chuàng)新

為化解學(xué)習(xí)時(shí)間與復(fù)合型人才培養(yǎng)知識(shí)儲(chǔ)備量之間的矛盾，提高授課效能成為必然選擇，這就需要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行課時(shí)及學(xué)分配置，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)途徑，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.3.1 知識(shí)點(diǎn)三級(jí)劃分體系

國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)大綱要求不斷優(yōu)化專業(yè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，統(tǒng)籌每門課程知識(shí)點(diǎn)，在保證知識(shí)網(wǎng)絡(luò)完整性的基礎(chǔ)上，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)的支撐度以及學(xué)生前置課程知識(shí)基礎(chǔ)，將課程知識(shí)劃分為三級(jí)，確定不同的授課方式和考核方式。

表1 三級(jí)知識(shí)點(diǎn)分類及學(xué)習(xí)考核方式

為拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和實(shí)踐技能課程在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，所有知識(shí)點(diǎn)均在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)微課或微視頻。廣泛開展線上線下有機(jī)融合課程，線下學(xué)習(xí)以任課教師課堂教授為主，重點(diǎn)講授課程知識(shí)脈絡(luò)、一級(jí)知識(shí)點(diǎn)和部分二級(jí)知識(shí)點(diǎn)；線上學(xué)習(xí)主要針對(duì)部分二級(jí)知識(shí)點(diǎn)和三級(jí)知識(shí)點(diǎn)，以微課、微視頻和課程試題庫為主。任課教師在“教-學(xué)”互動(dòng)模塊下，常態(tài)化與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)和學(xué)習(xí)情況反饋，互動(dòng)次數(shù)和反饋質(zhì)量將作為教師教學(xué)質(zhì)量考評(píng)、學(xué)生平時(shí)成績?cè)u(píng)定的重要參考依據(jù)。廣泛推廣對(duì)分課堂，對(duì)于二級(jí)和三級(jí)知識(shí)點(diǎn)較多的課程，鼓勵(lì)教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式授課，提高學(xué)生課堂參與度。

2.3.2 形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合

全面評(píng)估學(xué)生能力提升情況，課程考核綜合評(píng)估期末考試、平時(shí)課堂考核和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)考核三部分，一級(jí)知識(shí)點(diǎn)比例較大的課程強(qiáng)化期末評(píng)估，三級(jí)知識(shí)點(diǎn)較多的課程強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)考核，各部分比例由任課教師依據(jù)課程三級(jí)知識(shí)點(diǎn)數(shù)量結(jié)構(gòu)自行確定。建立形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，每生每期由專業(yè)學(xué)術(shù)委員會(huì)進(jìn)行一次全面評(píng)價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)參與情況等都納入綜合考評(píng)中。

3 國際商務(wù)人才培養(yǎng)保障措施

3.1 實(shí)施多措并舉，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

針對(duì)“3C”教學(xué)生態(tài)鏈模式的特點(diǎn)，采取 “合”“引”“培”齊頭并進(jìn)，加快教師隊(duì)伍培育。通過聯(lián)合開展教研會(huì)、相互聽課等形式，鼓勵(lì)教師之間相互學(xué)習(xí)、相互交流、取長補(bǔ)短。引進(jìn)一批具有高學(xué)歷、高職稱和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才充實(shí)教師隊(duì)伍，聘請(qǐng)海關(guān)、商務(wù)部門和相關(guān)企業(yè)人才擔(dān)任兼職教師、客座教授。安排中青年教師到相關(guān)企業(yè)、商務(wù)部門掛職鍛煉，提高實(shí)踐與理論相結(jié)合、實(shí)踐反哺教學(xué)的能力；安排優(yōu)秀師資到國外留學(xué)或進(jìn)修，以提高教師的跨文化交際能力和語言能力，將國際商務(wù)專業(yè)的理論前沿和行業(yè)最新動(dòng)態(tài)帶入課堂。

3.2 改革評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量激勵(lì)

為化解學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量與學(xué)習(xí)時(shí)間之間的矛盾，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)形式的運(yùn)用、雙語授課、課外線上輔導(dǎo)等手段需廣泛采用，但采用自然教學(xué)時(shí)間計(jì)算教學(xué)工作量的表象導(dǎo)向核算方法，無法有效衡量教師為提高授課質(zhì)量所付出的勞動(dòng)。為激發(fā)國際商務(wù)專業(yè)教師提升教學(xué)質(zhì)量的積極性，在教學(xué)工作量核算中綜合考量自然授課時(shí)間、課程難度系數(shù)、網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量等。提高國際商務(wù)專業(yè)教師教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)強(qiáng)度，鼓勵(lì)教師持續(xù)進(jìn)行教學(xué)改革。

3.3 強(qiáng)化教材建設(shè)，提高教材建設(shè)質(zhì)量

教材是知識(shí)的載體，是教學(xué)的重要依據(jù)。國際商務(wù)人才培養(yǎng)優(yōu)先選擇馬克思主義理論研究和建設(shè)工程相關(guān)成果的教材，鼓勵(lì)使用國家或省級(jí)規(guī)劃教材。為了提高教師課程把握能力，鼓勵(lì)教師編寫教材，尤其是參與編寫馬工程項(xiàng)目教材和規(guī)劃教材；鼓勵(lì)教師開展立體化教材和網(wǎng)絡(luò)課程，不斷豐富在線學(xué)習(xí)資源；充分利用翻轉(zhuǎn)校園平臺(tái)，完成課堂管理、課前課后輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)布等，確保前沿知識(shí)和信息及時(shí)傳遞給學(xué)生。

3.4 注重平臺(tái)建設(shè)，完善協(xié)同育人機(jī)制

構(gòu)建課堂+虛擬仿真+專業(yè)競(jìng)賽+專業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)生態(tài)鏈，以虛擬仿真項(xiàng)目為橋梁、以專業(yè)競(jìng)賽為引導(dǎo)、以專業(yè)實(shí)習(xí)為基礎(chǔ)，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、專業(yè)競(jìng)賽和專業(yè)實(shí)習(xí)中高頻度應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐、創(chuàng)新同步提升。提高戰(zhàn)略合作伙伴在課程設(shè)置、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、實(shí)習(xí)實(shí)踐參與度，切實(shí)保障畢業(yè)學(xué)生能第一時(shí)間適應(yīng)市場(chǎng)需求。

3.5 優(yōu)化機(jī)構(gòu)設(shè)置，完善質(zhì)量保障體系

建立由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)員、教師、學(xué)生等共同組成的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對(duì)教師教案、課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、作業(yè)批改等工作進(jìn)行定期檢查、指導(dǎo)和評(píng)估。由于“3C”教學(xué)生態(tài)鏈模式跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨文化的特征，探索建立國際商務(wù)專業(yè)虛擬教研室，由國際商務(wù)專業(yè)任課教師、熱心于國際商務(wù)專業(yè)的其他教師和學(xué)校管理人員、企事業(yè)單位人員共同組成，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)發(fā)布有關(guān)國際商務(wù)專業(yè)發(fā)展的行業(yè)信息、前沿知識(shí)和授課方法，共商國際商務(wù)專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展大計(jì)。

鑒于復(fù)合型能力結(jié)構(gòu)的需要，跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨文化是高素質(zhì)國際商務(wù)人才培養(yǎng)的必由之路。本文針對(duì)目前國際商務(wù)人才培養(yǎng)中存在學(xué)科壁壘森嚴(yán)、專業(yè)相互割裂、文化難以融通、供需矛盾突出等問題，提出了打破學(xué)科壁壘、解除專業(yè)束縛、疏通文化障礙“3C”教學(xué)生態(tài)鏈的本科國際商務(wù)人才培養(yǎng)模式。通過學(xué)生能力培養(yǎng)、課程體系設(shè)置和教學(xué)模式創(chuàng)新等路徑，采取師資隊(duì)伍建設(shè)、改革評(píng)價(jià)機(jī)制、強(qiáng)化教材質(zhì)量、注重平臺(tái)建設(shè)和優(yōu)化機(jī)構(gòu)設(shè)置等措施，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，紓解人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)之間矛盾。