雷曄

名家引路

一

自從他在女孩身邊經(jīng)過，女孩就一直瞅著他，這時(shí)她的目光還沒有從他身上移開。馬修沒有看女孩，即使他瞧她一眼，也不會(huì)看清她到底是什么模樣，可是一個(gè)普通的觀察者卻會(huì)得到這樣的印象：一個(gè)十來歲的孩子，身上穿著一件既短小又很臟的泛黃的灰絨布罩衫，頭上戴著一頂褪了色的褐色水手帽，濃密的紅頭發(fā)梳成的兩條辮子從帽子底下伸出來，拖在背后，那蒼白瘦小的臉上長著好些雀斑，嘴巴和眼睛都挺大，眼睛在表示某些神情和情緒時(shí)看起來是綠的，在別的情況下則是灰色的。

這些是普通的觀察者所看到的，一位非同尋常的觀察者卻可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，她的下巴很尖，棱角分明，兩只眼睛里充滿了活力，嘴唇線條優(yōu)美，表情豐富，腦門寬闊飽滿?？傊覀兡俏挥醒哿Φ姆欠灿^察者會(huì)得出這樣的結(jié)論：這個(gè)無家可歸的女孩身體里存在著非同凡響的靈魂，而羞怯的馬修·卡斯伯特卻對(duì)她懷有荒唐可笑的畏懼心理。

——蒙哥馬利《綠山墻的安妮》

●閱讀心得

選段是馬修與安妮“初見”的情形。作者并沒有從馬修的視角寫安妮的外貌，而是以全知視角從“一個(gè)普通的觀察者”和“一位非同尋常的觀察者”兩個(gè)角度“觀察”安妮，為讀者立體全面地介紹了安妮——雖然是個(gè)長得不好看的女孩，但她有著非同凡響的靈魂。

二

黛玉方進(jìn)入房時(shí)，只見兩個(gè)人攙著一位鬢發(fā)如銀的老母迎上來，黛玉便知是他外祖母。方欲拜見時(shí)，早被他外祖母一把摟入懷中，心肝兒肉叫著大哭起來。當(dāng)下地下侍立之人，無不掩面涕泣，黛玉也哭個(gè)不住。一時(shí)眾人慢慢解勸住了，黛玉才拜見了外祖母?！思蠢渥优d所云之史氏太君，賈赦賈政之母也。

……

眾人見黛玉年貌雖小，其舉止言談不俗，身體面龐雖怯弱不勝，卻有一段自然的風(fēng)流態(tài)度，便知他有不足之癥。因問：“常服何藥，如何不急為療治？”黛玉道：“我自來是如此，從會(huì)吃飲食時(shí)便吃藥，到今日未斷，請(qǐng)了多少名醫(yī)修方配藥，皆不見效。那一年我三歲時(shí)，聽得說來了一個(gè)癩頭和尚，說要化我去出家，我父母固是不從。他又說：‘既舍不得他，只他的病一生也不能好的了。若要好時(shí)，除非從此以后總不許見哭聲;除了父母之外，凡有外姓親友之人，一概不見，方可平安了此一世?！偗偘d癲，說了這些不經(jīng)之談，也沒人理他。如今還是吃人參養(yǎng)榮丸?！辟Z母道：“正好，我這里正配丸藥呢。叫他們多配一料就是了?！?/p>

——曹雪芹《紅樓夢(mèng)》

●閱讀心得

選段在寫黛玉初見賈母，以及眾人對(duì)黛玉的初印象時(shí)，以全知視角進(jìn)行敘述，從“第三方”的角度對(duì)人物形象進(jìn)行刻畫，人物特點(diǎn)立馬顯現(xiàn)。全知視角適合描寫人物眾多、活動(dòng)密集的大場面，能做到游刃有余，節(jié)奏緊湊，面面俱到，使各個(gè)人物、各種場景，甚至各人物的心理狀態(tài)都可以毫無保留地展現(xiàn)給讀者，讓讀者能最大限度地獲取自己感興趣的信息。

三

男孩走了。他們?cè)跊]有燈光的桌子上吃完了晚餐之后，老人便脫下了長褲，在黑暗中上了床。他把褲子卷起來，再塞些報(bào)紙進(jìn)去便成了枕頭。然后，他把自己也卷進(jìn)毛毯里，睡在另一張由舊報(bào)紙覆蓋著的彈簧床上。他很快就睡著了，他夢(mèng)見了非洲，夢(mèng)中他還是個(gè)小孩，他夢(mèng)見那綿延的金色海灘和那白得刺眼的海岸，也夢(mèng)見那高聳的海岬和棕色的山脈。

——海明威《老人與海》

●閱讀心得

老人做了怎樣的夢(mèng)我們本來是無法知曉的，但此處作者充當(dāng)“上帝”，向我們講述了老人夢(mèng)中的海灘、海岸、海岬、山脈等美好場景，讓我們對(duì)老人有了更深刻的了解。這樣的敘述視角比較靈活，不受任何限制，大大拉近了敘述者和讀者之間的距離。

寫作借鑒

“全知視角”又稱“上帝視角”，指“敘述者大于人物”，也就是說敘述者比任何人物知道的都多，他全知全覺，而且可以不向讀者解釋這一切他是如何知道的。這一敘述視角在小說中非常常見。

以“全知視角”進(jìn)行敘事，敘述者不在作品中直接露面，而是以局外人的身份游離于情節(jié)以外，對(duì)情節(jié)、事件和人物做客觀的敘述和介紹，在情節(jié)、事件、人物和讀者之間起中介作用。這種敘事模式能宏觀地展現(xiàn)廣闊的場景，也能微觀地展現(xiàn)人物意識(shí)的流動(dòng)。

全知視角的優(yōu)點(diǎn)是敘述自由，可以在不同人物、事件中自由切換，便于塑造更多的人物形象，敘述復(fù)雜的故事，同時(shí)能保持?jǐn)⑹龅目陀^全面，讓讀者能夠了解所有的真相。

使用全知視角的關(guān)鍵在于保持統(tǒng)一的敘述聲音。全知視角允許敘述者進(jìn)入多個(gè)人物的頭腦，但敘述者的任務(wù)更多是作為一個(gè)觀察者來講故事，而不是作為一個(gè)記者來提問。因此，同學(xué)們?cè)谝匀暯菍懽鲿r(shí)一定要注意，觀察人物或表達(dá)人物心理時(shí)，要明確地表述人物的想法，埋下的伏筆也要一一解釋清楚，而不是單純地?cái)⑹瞿臣碌慕?jīng)過，或是報(bào)告人物的日常。

學(xué)生習(xí)作

站

倪支偉

在只有十五分鐘的課間休息時(shí)間里，張老師弓著腰，正準(zhǔn)備坐到講臺(tái)邊的那張椅子上，可椅子上赫然有兩只腳印，那意思再明顯不過了。

教了十幾年的書，他已經(jīng)不再輕易地和這些未成年的孩子們生氣了，但他的心還是被這兩個(gè)腳印搞得不能平靜：“你們坐了四十五分鐘，老師連坐幾分鐘都不可以嗎？也許在你們眼里，當(dāng)老師就該是‘站命’，就這么一直站著！這到底是誰干的？”

沒有人回答。幾個(gè)女生在小聲“哧哧”地笑，還有幾個(gè)男生臉憋得通紅。再過幾天就是教師節(jié)了，教室后面的黑板還是一片空白！他沒法再講下去了，剩下的時(shí)間，他讓學(xué)生自己看書做習(xí)題。

第二天，他又來到教室。一抬頭，教室后面的黑板上有個(gè)醒目的大字——“站”！

“這是在故意和我針鋒相對(duì)嗎？”他扶了扶眼鏡，走近后黑板，想要看個(gè)究竟。

“您總是這樣站著：像迎接朝陽的哨兵，像掌握航向的舵手，前面是講臺(tái)和學(xué)生，后面是黑板，您已經(jīng)把四十五分鐘站成了十幾年。老師，您想坐，卻沒有坐下來。您說，您要是坐下來，世上便少了一個(gè)本應(yīng)站著的人?！?/p>

“老師，您在我們坐著的時(shí)候站著，在我們站著的時(shí)候您才能坐下。也許有那么一天，當(dāng)您沒有力氣站起來而只能坐下時(shí)，我們卻已經(jīng)站起來了，站成一排綠樹，世界因此春意盎然！”

“老師，您一生都這樣站著，站在我們面前，站在我們心里！”

……

每一句話的字跡都不同，看得出全班同學(xué)都在黑板上留了言。張老師的眼睛濕潤了，他覺得哪怕要他再連續(xù)上兩節(jié)課，他也是會(huì)有勁兒的。

那張椅子已被擦得干干凈凈。忽然，他發(fā)現(xiàn)椅子上放著一張折好的紙條。打開一看，上面工整地寫著：“老師，昨天我剛站在椅子上準(zhǔn)備出黑板報(bào)，沒想到預(yù)備鈴響了，我把椅子搬回原處，腳印卻來不及擦。惹您生氣了，真對(duì)不起！我已經(jīng)把椅子擦干凈了，老師，您請(qǐng)坐！——一個(gè)永遠(yuǎn)尊敬您的學(xué)生。”

（山西太原市外國語學(xué)校）

點(diǎn)評(píng)

小作者以全知視角行文，講述了一個(gè)溫暖的誤會(huì)，其中對(duì)張老師的心理描寫得很精彩：從發(fā)現(xiàn)椅子上腳印的生氣，到看到黑板報(bào)上有個(gè)醒目的“站”字誤以為同學(xué)們與他“針鋒相對(duì)”，然后事情突然有了轉(zhuǎn)折，最后交代同學(xué)們是尊敬他的，而之前的一切都是一場誤會(huì)，讓他深受感動(dòng)。如此安排情節(jié)，可謂跌宕起伏。

專項(xiàng)訓(xùn)練

生活中總會(huì)有誤會(huì)發(fā)生，請(qǐng)以“一場誤會(huì)”為題，寫一篇不少于600字的作文。要求作文中體現(xiàn)全知視角。