魏佳艷

摘 要：“親其師”才會(huì)“信其道”，班主任工作要取得高效，首先得建立起班主任在學(xué)生中的威信，并利用學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這個(gè)階段的學(xué)生正處于心理發(fā)展的特殊時(shí)期，要特別關(guān)注學(xué)生的心理健康，在與學(xué)生溝通時(shí)，需講究方式、方法，從而提升溝通的效果。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;班主任工作;心理溝通

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）09-0010-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.004

中職學(xué)校的特殊性決定了學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，學(xué)生層次不一，在進(jìn)行管理時(shí)，就需充分考慮學(xué)生的實(shí)際，并據(jù)此采取行之有效的措施，這樣才能取得比較好的教育效果。

一、樹(shù)立班主任威信

班主任要做好對(duì)學(xué)生的管理工作，首先得在學(xué)生中樹(shù)立威信，先有威后有信，威就是從心理服，從心理怕，從心理不敢，但只讓學(xué)生怕是不行的，還需讓學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生足夠的信任。當(dāng)然威信的建立不等于通過(guò)強(qiáng)壓手段讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，更不是班主任對(duì)學(xué)生的絕對(duì)服從，而是建立在學(xué)生心甘情愿基礎(chǔ)上的信服。

（一）建立學(xué)生的制度體系

開(kāi)學(xué)時(shí)，班主任一般都會(huì)按照學(xué)校的要求帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校及班級(jí)的各類(lèi)規(guī)章制度，可學(xué)生并沒(méi)有轉(zhuǎn)化成為自己的行為指導(dǎo)。首先，因?yàn)楦黝?lèi)制度過(guò)于條文化、過(guò)于寬泛，對(duì)于學(xué)生行為的指導(dǎo)意義不強(qiáng)，使學(xué)習(xí)效果大打折扣。其次，因?yàn)楹?jiǎn)單學(xué)習(xí)并未讓學(xué)生深入理解，學(xué)生不明白各類(lèi)制度的意義，學(xué)習(xí)效果不好。此時(shí)可將具體的制度轉(zhuǎn)化為學(xué)生行為的“鼓勵(lì)”“可行”與“禁止”的內(nèi)容表述出來(lái)，使學(xué)生對(duì)制度的理解具體化，幫助學(xué)生建立心理上的制度體系。當(dāng)然制度的建立不能只用于約束學(xué)生，這就要求班主任在日常工作中嚴(yán)格要求自己，做學(xué)生的榜樣，這樣潛移默化的影響所取得的管理效果往往要好于口若懸河式的說(shuō)教，也有助于班主任樹(shù)立自己在班級(jí)的威信。

（二）尊重學(xué)生，疏通情緒

教師往往以一種命令式的方式去管理學(xué)生，學(xué)生表面上會(huì)對(duì)班主任的“嚴(yán)格”管理“言聽(tīng)計(jì)從”，但這種“言聽(tīng)計(jì)從”也只是表面現(xiàn)象，他們?cè)谧约旱纳钪姓諛訒?huì)我行我素。在管理學(xué)生過(guò)程中，要想真正取得良好的管理效果，首先得讓學(xué)生信任教師，而學(xué)生信任教師的前提是教師要尊重學(xué)生，將學(xué)生當(dāng)成一個(gè)個(gè)完整有思想的人，相信他們通過(guò)引導(dǎo)與教育，能學(xué)會(huì)自我管理。而從學(xué)生成長(zhǎng)的年齡階段來(lái)看，中職學(xué)校的學(xué)生正處于叛逆期，許多學(xué)生在這個(gè)階段脾氣比較暴躁，不服從管理，而這種風(fēng)氣還會(huì)在班級(jí)中蔓延，在這樣的狀態(tài)之下，如果再采用強(qiáng)制的方式去管理學(xué)生，效果可想而知。面對(duì)這樣的情況，班主任首先要注意紓解學(xué)生的情緒，讓學(xué)生情緒有一個(gè)正確的宣泄途徑，諸如帶領(lǐng)學(xué)生參加一些集體性的活動(dòng)，完成一些富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)等，讓學(xué)生將過(guò)多的能量釋放出來(lái)，這樣可以起到平順情緒的作用。同時(shí)，在活動(dòng)過(guò)程中，班主任通過(guò)與學(xué)生相處，會(huì)拉近與學(xué)生的距離，這樣學(xué)生也就更容易接受教師的教導(dǎo)，也就更加容易在心里樹(shù)立起自己的威信。

（三）展示個(gè)人魅力，增加學(xué)生對(duì)教師的崇拜感

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)高為師，身正為范?！睘槿藥熣?，首先得德行高尚，以教師人格魅力去影響學(xué)生，教師的人格魅力體現(xiàn)為一種精神，一種對(duì)學(xué)生的感召力，能產(chǎn)生震撼心靈的作用。正如教育家陶行知先生所說(shuō)，“重師首先師自重”。雖然中職學(xué)校的學(xué)生在這個(gè)心理階段的自我意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，但是班主任教師言行對(duì)學(xué)生的潛移默化的影響還是不可小覷的，但在日常與學(xué)生相處的過(guò)程中，學(xué)生更關(guān)注教師的不當(dāng)言行，而這些不當(dāng)有時(shí)會(huì)在學(xué)生與他人進(jìn)行交流的過(guò)程中被放大，從而降低教師的威信，因此班主任教師要從各方面去規(guī)范自己，處處以正面的形象去影響學(xué)生。諸如班主任的衣著，有時(shí)會(huì)成為學(xué)生們課后議論的話題，班主任教師的待人接物更成為學(xué)生效仿的案例，因此班主任教師在日常工作、生活中要注意自己的言行，用高標(biāo)準(zhǔn)去要求自己，學(xué)生看到班主任教師如此，也會(huì)強(qiáng)化自己的言行。

教師魅力中的另一個(gè)組成部分就是要有淵博的知識(shí)，學(xué)識(shí)淵博的教師容易在學(xué)生心目中樹(shù)立起自己的高大形象，也更容易讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生崇拜，而學(xué)生對(duì)教師有了崇拜的沖動(dòng)，教師的教育學(xué)生自然會(huì)接受。但這里需要說(shuō)明的是，教師有了淵博的知識(shí)，還得有高超的教學(xué)技藝，如果教師只是“知識(shí)儲(chǔ)備”型，有知識(shí)卻無(wú)法在課堂教學(xué)中向?qū)W生展示出來(lái)，這樣學(xué)生往往不會(huì)認(rèn)為教師有多高的水平，自然對(duì)于教師的教育持一種懷疑態(tài)度，從而影響班主任的管理效果。因此作為中職學(xué)校的教師，尤其是班主任教師，在日常工作中，要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自己的知識(shí)儲(chǔ)備，優(yōu)化教學(xué)方式，做一名讓學(xué)生真正喜歡的教師，進(jìn)而提升自己班級(jí)管理過(guò)程中的作用，提升班主任在學(xué)生心里的威信。

（四）公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生

現(xiàn)在的中職學(xué)生，大多來(lái)自獨(dú)生子女家庭，在處理人際關(guān)系時(shí)往往缺乏有效的方法，而且在獨(dú)生子女環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，心靈往往更加的脆弱，他們對(duì)于別人的關(guān)注有著強(qiáng)烈的愿望，因此在日常生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們更在意自己的感受，這就要求班主任教師在日常管理過(guò)程中，要公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不僅體現(xiàn)在處理犯了錯(cuò)的學(xué)生，更體現(xiàn)在對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)心與幫助。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生犯錯(cuò)是不可避免的，犯錯(cuò)不可怕，可怕的是學(xué)生認(rèn)識(shí)不到自己的錯(cuò)誤，或者將錯(cuò)誤當(dāng)成自己能力與膽識(shí)的表現(xiàn)，從而將自己推向錯(cuò)誤的深處，因此在處理犯錯(cuò)的學(xué)生時(shí)，無(wú)論日常表現(xiàn)如何、學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，班主任教師都要做到公平、公正，而班主任的這種做法也會(huì)對(duì)其他的同學(xué)產(chǎn)生一種積極的引導(dǎo)作用。班級(jí)中有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差、各項(xiàng)能力也不強(qiáng)，屬于班級(jí)中的“弱勢(shì)群體”，教師對(duì)待他們時(shí)，也要秉承公平公正的原則，并且要注意對(duì)他們的關(guān)注要適度，既不能不給予關(guān)注，讓他們感受不到關(guān)愛(ài)，從而失去對(duì)學(xué)習(xí)以及參與班級(jí)事務(wù)的興趣，心靈受到傷害;也不能過(guò)度關(guān)注，讓其他的學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生想法，從而不信任班主任教師。因此班主任教師關(guān)注班級(jí)中的弱勢(shì)群體，一定要把握分寸，既讓他們感受到教師的關(guān)注，又不能讓他們產(chǎn)生依賴心理，更能讓其他同學(xué)感受到教師的公平與公正，以此來(lái)強(qiáng)化班主任的威信。

（五）以師愛(ài)喚醒學(xué)生的愛(ài)

一位優(yōu)秀班主任曾這樣說(shuō)：“我愛(ài)學(xué)生，像父母對(duì)孩子一樣深深地愛(ài)他們，為他們的進(jìn)步而高興，為他們的退步而憂慮。”在日常的班級(jí)管理中，單純依靠制度去約束學(xué)生，這只是最低的要求，如果不能讓學(xué)生形成自覺(jué)的自我約束與管理意識(shí)，即便是這種最低的要求，學(xué)生依然會(huì)經(jīng)常出錯(cuò)，而要引導(dǎo)學(xué)生建立起自己的約束機(jī)制，方法有很多種，利用班主任在學(xué)生心中的特殊地位以及教師的愛(ài)心去感化學(xué)生，讓學(xué)生感受到班主任教師對(duì)他們的希望與關(guān)心，從而使得學(xué)生能敞開(kāi)自己的心扉，去接納班主任，這樣班主任教師在學(xué)生心中的威信就會(huì)再次得到強(qiáng)化。

二、巧激學(xué)生，誘發(fā)競(jìng)爭(zhēng)

中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，似乎是比較普遍的現(xiàn)象，在中考的選拔考試中，成績(jī)好一些的學(xué)生大多都進(jìn)入了普通高中，而進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，學(xué)生成績(jī)相對(duì)較差，而且許多學(xué)生在初中階段也沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上中職學(xué)校的課程專(zhuān)業(yè)化更強(qiáng)，這就更加降低了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，但是要讓學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，并且學(xué)有所成，將來(lái)在社會(huì)上能適應(yīng)工作，這就要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。如何才能引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真地學(xué)習(xí)，班主任的引導(dǎo)必不可少。

（一）利用積極的心理暗示，幫助學(xué)生重樹(shù)信心

中職學(xué)校的學(xué)生，大多在中學(xué)階段是被“邊緣化”的學(xué)生，這些學(xué)生往往對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏信心，有些學(xué)生甚至于認(rèn)為自己根本不是學(xué)習(xí)的“材料”，上中職學(xué)校也只不過(guò)是無(wú)學(xué)可選的無(wú)奈，而且在許多人眼中，中職學(xué)校往往是單純的職業(yè)學(xué)校，學(xué)生有了這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)也就不會(huì)去用功。而要糾正學(xué)生的這種看法，首先就得幫助學(xué)生重樹(shù)學(xué)習(xí)的信心。而幫助學(xué)生重樹(shù)信心，積極的心理暗示無(wú)疑是比較有效的辦法之一。例如班主任可以引導(dǎo)學(xué)生去找一找自己的長(zhǎng)處，因?yàn)樵S多學(xué)生在初中階段缺乏自信心，他們往往覺(jué)得自己一無(wú)是處，在新的環(huán)境中如果被新的群體所接受，還讓他們看到了自己的長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì)，這樣無(wú)疑可以喚起學(xué)生的信心。在心理暗示中，榜樣引領(lǐng)的作用同樣是比較好的方式，班主任可以利用班級(jí)活動(dòng)時(shí)間播放一些勵(lì)志類(lèi)的影視作品，并與學(xué)生一起談?wù)撾娪爸腥宋锏淖兓瑥亩鴿撘颇赜绊憣W(xué)生。班主任甚至可以利用“冥想”的方式，引導(dǎo)學(xué)生去想象一些積極健康的場(chǎng)景，并將自己置身其中，從而提升學(xué)生快樂(lè)的感受?？傊?，班主任要用積極的心理暗示，引導(dǎo)學(xué)生去感受成功與快樂(lè)，找準(zhǔn)自己的定位，最終幫助學(xué)生重樹(shù)自己的信心。

（二）建立自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手

要激勵(lì)學(xué)生不斷向前，最好的辦法就是引導(dǎo)學(xué)生建立起自己的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。幫助學(xué)生建立起自己的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，目的不在于單純的比賽，或者是超過(guò)別人，而在通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)與對(duì)比，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，感受到成功的快樂(lè)。在中職學(xué)校學(xué)生中，有一些學(xué)生常常感覺(jué)自己一無(wú)是處，如果深究其因，就不難發(fā)現(xiàn)這是競(jìng)爭(zhēng)惹的禍，有些學(xué)生在以往被對(duì)比的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己處處不如別人，學(xué)習(xí)不如別人，各項(xiàng)能力也不如別人，在這種壓抑的狀態(tài)下，他們慢慢地也就看輕了自己，這樣的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)往往沒(méi)有什么興趣，甚至一些學(xué)生抱著凡事無(wú)所謂的態(tài)度。要這樣的學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì)，最好的辦法就是為他們確立一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，讓學(xué)生通過(guò)與別人的比較，看到自己的進(jìn)步，這樣就可以起到激勵(lì)的作用。

而要通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于如何來(lái)確立競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，因?yàn)樵诖_立自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手時(shí)，學(xué)生往往缺乏理性而全面的分析，隨意性比較大，如果自己確立的對(duì)手過(guò)強(qiáng)，學(xué)生差距太大，反而會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，進(jìn)而打擊學(xué)生的自信;反之，如果學(xué)生確立的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手過(guò)弱，學(xué)生很容易產(chǎn)生優(yōu)越感，進(jìn)而產(chǎn)生驕傲與自滿，這樣也不利于學(xué)生的發(fā)展。那么什么樣的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手才是合適的？按著“就近發(fā)展區(qū)理論”，最好選擇那些與學(xué)生自身水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生作為自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。競(jìng)爭(zhēng)不是靜態(tài)的超越，而應(yīng)當(dāng)是一種動(dòng)態(tài)的比拼，在引導(dǎo)學(xué)生確立好競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手之后，要引導(dǎo)學(xué)生去開(kāi)展積極的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。既然有競(jìng)爭(zhēng)，那么自然有強(qiáng)弱，如何看待競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果，這是一個(gè)需要認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)從橫向與縱向兩個(gè)方面進(jìn)行比較。通過(guò)橫向同學(xué)之間的對(duì)比，讓學(xué)生看到自己與別人的差距，而通過(guò)縱向比較，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，這樣學(xué)生既明白了自己的不足，又看到了自己的進(jìn)步，學(xué)生以后也會(huì)更加的努力。

三、建立學(xué)生“心靈預(yù)警檔案”

中職學(xué)生正慢慢步入青春期，而且這一階段也是人生觀、世界觀形成的重要時(shí)期，同時(shí)又是增長(zhǎng)知識(shí)和才干的重要時(shí)期。這個(gè)階段的學(xué)生獨(dú)立意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，許多事情都以“自我”為中心，強(qiáng)調(diào)自己觀點(diǎn)的表達(dá)，許多的事情不愿意讓家長(zhǎng)、教師參與，不愿意讓家長(zhǎng)進(jìn)入自己的房間。這一階段學(xué)生智力發(fā)展已接近成熟，但這個(gè)階段的學(xué)生由于缺乏理智、易沖動(dòng)，在情感方面，他們很脆弱。有的具有害怕挫折的脆弱心理，意志薄弱，感情用事等特點(diǎn)，會(huì)由于一點(diǎn)沖動(dòng)而造成學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降，從而一發(fā)而不可收。這個(gè)階段的學(xué)生正處于逆反心理與盲目崇拜并存的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生更容易對(duì)小時(shí)候所形成的權(quán)威觀念予以強(qiáng)烈否定而走向另一個(gè)極端，對(duì)現(xiàn)存的一切，對(duì)已成定論的事實(shí)都要投以質(zhì)疑的目光。而對(duì)于自己感興趣的東西，他們又容易形成盲目崇拜的心態(tài)。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，越來(lái)越重視自己在別人心目中的地位，對(duì)于異性也越來(lái)越關(guān)注，為了能成功引起別人的注意，衣服、用品開(kāi)始追求名牌，重視各類(lèi)節(jié)日的慶祝，久而久之，學(xué)生之間就會(huì)攀比成風(fēng)。面對(duì)著學(xué)生所處的特殊時(shí)期，班主任教師就需要格外注意學(xué)生的心理變化。班主任在關(guān)注全體學(xué)生的同時(shí)，更要注意那些心理波動(dòng)比較大、容易受外界影響的學(xué)生，針對(duì)這些學(xué)生，班主任可以建立特殊的心理健康檔案，關(guān)注這些學(xué)生的心理變化，并根據(jù)他們出現(xiàn)的問(wèn)題做好心理疏導(dǎo)與教育。

四、與學(xué)生說(shuō)話要有技巧

說(shuō)話是每個(gè)人每天都在進(jìn)行的活動(dòng)，但是如何才能將自己的意思表達(dá)清楚，并且又能讓學(xué)生接受，這確實(shí)是需要認(rèn)真考慮的。班主任將自己的意思通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作表達(dá)出來(lái)，而學(xué)生會(huì)怎樣去理解，以及如何去理解卻是我們無(wú)法左右的，更不要說(shuō)控制學(xué)生在聽(tīng)完班主任的話后的行為。

如何才能取得良好的交流效果呢？這就要根據(jù)溝通的對(duì)象與內(nèi)容來(lái)選擇合適的溝通方式。對(duì)于一些性質(zhì)比較嚴(yán)肅的內(nèi)容，在與學(xué)生溝通時(shí)宜用“權(quán)威”式的溝通方式，這樣容易引起學(xué)生的關(guān)注，也會(huì)讓學(xué)生感受到其性質(zhì)的嚴(yán)肅，諸如在學(xué)習(xí)學(xué)校的各類(lèi)制度時(shí)，宜采用此類(lèi)溝通方式。對(duì)于一些具有爭(zhēng)議性的內(nèi)容，諸如學(xué)生在校能否帶手機(jī)的話題，在溝通時(shí)就需要采用“兩面性”的溝通方式，分別向?qū)W生陳述其好處與危害，這樣學(xué)生在權(quán)衡利弊之后就會(huì)得出自己的結(jié)論，而班主任在陳述時(shí)并不是不加選擇，而是注意將自己的觀點(diǎn)隱含于其中，也就是班主任要讓學(xué)生得出什么樣的結(jié)論，在陳述時(shí)就將相關(guān)內(nèi)容的比重占多一些，學(xué)生在輕松的環(huán)境中不自覺(jué)地就接受了教師的觀點(diǎn)。而對(duì)于一些學(xué)生認(rèn)知存在偏差或者不知道如何選擇時(shí)，班主任可以采取直接下結(jié)論的方式，告訴學(xué)生如何進(jìn)行抉擇。諸如在選擇實(shí)訓(xùn)課時(shí)，常有學(xué)生不知如何選擇，這時(shí)班主任可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際以及將來(lái)就業(yè)的前景，給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行選擇，由于是在考慮學(xué)生的情況做出的決定，學(xué)生也會(huì)不因?yàn)榻處煹闹苯記Q定而產(chǎn)生不滿，相反還會(huì)感謝教師，學(xué)生自然就更容易接受班主任的建議。

五、引導(dǎo)學(xué)生正確利用課余時(shí)間

中職學(xué)校雖然有著嚴(yán)格的作息時(shí)間，但這并不能將學(xué)生的時(shí)間完全安排滿，除了正常的學(xué)習(xí)之外，還有很多可供學(xué)生自由支配的時(shí)間。雖然在學(xué)?？晒W(xué)生支配的時(shí)間都是一些零星化的，但算下來(lái)也不少，再加上周末的時(shí)間，真正能讓學(xué)生支配的時(shí)間其實(shí)是不少的，但能將這些時(shí)間真正利用起來(lái)的卻不多，如何有效地將這些時(shí)間利用起來(lái)呢？可以引導(dǎo)學(xué)生去算算自己的時(shí)間賬，列一個(gè)時(shí)間清單，并根據(jù)清單來(lái)制訂一些計(jì)劃，從而使學(xué)生不再是時(shí)間的奴隸，而是變成時(shí)間的主人，學(xué)生有了這些時(shí)間，可以將其充分利用起來(lái)進(jìn)行自修，這對(duì)于一個(gè)中職學(xué)生而言，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持，必然會(huì)有比較好的收獲。

總而言之，班主任工作是一項(xiàng)細(xì)致且繁雜的工作，在日常工作中，只有多想辦法，關(guān)心學(xué)生的日常表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生真正地信任班主任，這樣才能取得良好的管理效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] ? 黃希庭，夏凌翔.心理健康教育（第2版學(xué)生讀本中等職業(yè)學(xué)校）[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2] ? 萬(wàn)瑋.班主任兵法3——震撼教育36計(jì)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.

[2] 吳小霞.班主任微創(chuàng)意：59招讓班級(jí)管理腦洞大開(kāi)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.