王春霞

摘 要：微課作為信息時(shí)代下的產(chǎn)物，與新課程教學(xué)理念、信息時(shí)代下學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)。微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的正確應(yīng)用，不僅豐富了教學(xué)手段和形式，也在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中的微課應(yīng)用效果不佳，難以達(dá)到既定的目標(biāo)?；诖?，應(yīng)加強(qiáng)語文微課設(shè)計(jì)，并將其科學(xué)、合理地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，借助微課的優(yōu)勢(shì)優(yōu)化課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;課堂教學(xué);應(yīng)用現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）09-0052-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.021

教育現(xiàn)代化背景下，微課由于契合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和靈活便捷的特點(diǎn)，已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。微課又被稱為“微課程”，是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求，以教學(xué)視頻為載體，緊緊圍繞教學(xué)中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開的微型教學(xué)資源，精心錄制5～8分鐘的教學(xué)視頻，對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開詳細(xì)的講解，便于學(xué)生在線上和線下開展學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，微課以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開始應(yīng)用，成為提升小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性，落實(shí)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、新課程背景下，微課在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用現(xiàn)狀分析

微課作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，與新課程理念相適應(yīng)，應(yīng)用到語文課堂教學(xué)中，能夠豐富課堂教學(xué)手段，拓寬學(xué)生視野，有效提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。但在研究和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，微課在當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況并不十分理想。

（一）微課應(yīng)用效率低下

雖然微課已經(jīng)走進(jìn)課堂很長(zhǎng)時(shí)間了，依然有將近一半的小學(xué)語文教師并未使用過微課資源。主要是因?yàn)檫@部分教師長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，尤其是一些中年教師，依然固守一講到底“滿堂灌”的教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)、滯后的教學(xué)方式，直接制約了微課在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用效率;微課在制作時(shí)，對(duì)教師的信息技術(shù)要求比較高，年輕教師尚可摸索著學(xué)習(xí)，年紀(jì)大的教師則面臨著較大的難度，致使教師出現(xiàn)心有余而力不足的現(xiàn)象[1]。

（二）追求課堂形式，忽視教學(xué)本質(zhì)

微課教學(xué)的最終目的是提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。但是，小學(xué)語文教師在應(yīng)用微課時(shí)，一味地播放內(nèi)容豐富多彩的微課視頻，尤其是在公開課、講評(píng)課中，教師常常多次插入微課以增強(qiáng)課堂教學(xué)氛圍。雖然給課堂帶來了新的內(nèi)容，學(xué)生感受豐富，但是在具體應(yīng)用時(shí)，教師忽視了師生間的互動(dòng)交流，忽視了教學(xué)的本質(zhì)。在這種微課應(yīng)用模式下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)微課產(chǎn)生過度依賴的情況，學(xué)生對(duì)微課的學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，在課堂上認(rèn)真聽講;但在講卷子的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便會(huì)顯著下降，因?yàn)闆]了微課視頻，學(xué)生變得無精打采。

（三）微課的應(yīng)用局限于課堂教學(xué)中

在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用微課開展課堂教學(xué)時(shí)，教師基本上都將微課作為一種教學(xué)手段，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;還有的教師僅僅是將微課放在課堂教學(xué)的開端，進(jìn)行新課的導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力;還有的教師是將微課應(yīng)用到課堂教學(xué)末尾或課堂教學(xué)中間。忽視了微課在其他教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，包括：課前微課，促使學(xué)生在微課的引導(dǎo)下，開展課前預(yù)習(xí)，最終提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;還可以將其應(yīng)用到課后，對(duì)不同階層的學(xué)生展開針對(duì)性指導(dǎo)，促使學(xué)生在層次化微課指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)所有層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，微課應(yīng)用局限于課堂教學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，致使微課逐喪失其應(yīng)用價(jià)值[2]。

二、新課程背景下，微課在小學(xué)語文課堂中的具體應(yīng)用

（一）精心設(shè)計(jì)微課，豐富教學(xué)內(nèi)容

精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的微課，是保證微課高質(zhì)量應(yīng)用的關(guān)鍵，直接決定了微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。具體來說，教師在設(shè)計(jì)高質(zhì)量微課時(shí)，應(yīng)關(guān)注以下兩個(gè)方面：

1.對(duì)教材和學(xué)生展開分析。小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)語文教學(xué)微課時(shí)，應(yīng)對(duì)語文新課程理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行全面分析，了解小學(xué)生的實(shí)際情況，不斷提升微課制作的針對(duì)性。一方面，小學(xué)語文教師應(yīng)緊緊圍繞“小學(xué)語文核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，對(duì)“三維目標(biāo)”展開全面、深入地分析。在此基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合課堂教學(xué)的重難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的疑惑點(diǎn)等，精心設(shè)計(jì)微課視頻;另一方面，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)微課之前，還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、個(gè)性特征等展開全面的調(diào)查、分析，依據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)出難易程度不同的微課視頻，便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

2.遵循課程設(shè)計(jì)原則。小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)，為提升微課視頻的質(zhì)量，還應(yīng)遵循以下原則：（1）短小精悍：結(jié)合小學(xué)生注意力集中時(shí)間短的現(xiàn)狀，可將微課視頻時(shí)間控制在5～8分鐘，不僅要保證課程時(shí)間短，還要保障內(nèi)容精。通常一個(gè)微課只針對(duì)一個(gè)問題或是一個(gè)知識(shí)點(diǎn);（2）通俗易懂：微課能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，鑒于小學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知能力，教師要在制作微課視頻時(shí)，契合學(xué)生的生活和認(rèn)知，呈現(xiàn)通俗易懂的內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，更好地輔助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[3]。

（二）微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.微課在閱讀教學(xué)中應(yīng)用。閱讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是落實(shí)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑?；趥鹘y(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生閱讀興趣低下、閱讀理解困難的現(xiàn)狀，教師應(yīng)靈活運(yùn)用微課強(qiáng)化閱讀教學(xué)，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。一方面，基于當(dāng)前小學(xué)生語文閱讀興趣低的現(xiàn)狀，在開展閱讀教學(xué)之前就結(jié)合閱讀的內(nèi)容，以及小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，借助微課創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生在特定的閱讀情境中獲得良好的體驗(yàn)，積極主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí);另一方面，基于小學(xué)生在語文閱讀中常常出現(xiàn)難以理解閱讀內(nèi)容的現(xiàn)狀，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)，可結(jié)合閱讀的內(nèi)容，精心制作成微課視頻，結(jié)合作者、文章創(chuàng)作背景等進(jìn)行補(bǔ)充。不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能逐漸降低閱讀學(xué)習(xí)中的難度。

2.微課在寫作教學(xué)中應(yīng)用。寫作是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，是學(xué)生語文綜合能力的直接體現(xiàn)。因此，全面加強(qiáng)小學(xué)生的寫作訓(xùn)練歷來是教學(xué)的重點(diǎn)?；诋?dāng)前小學(xué)作文教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀，教師可將微課融入寫作教學(xué)中，不斷提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效性。具體來說，基于小學(xué)語文寫作中要求學(xué)生既要言之有物，又要掌握寫作的技巧，教師可將微課與寫作教學(xué)聯(lián)系起來，借助微課指導(dǎo)學(xué)生的寫作，給學(xué)生提供寫作思路，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作素材庫。在這一過程中，教師可廣泛搜集寫作資源，并對(duì)其進(jìn)行整理和分類，精心制作有針對(duì)性的微課，引導(dǎo)學(xué)生在各種類型的寫作微課中，搜集需要的寫作素材，掌握寫作的技巧，以更好地開展寫作[4]。同時(shí)，教師也可以制作一些優(yōu)秀范文鑒賞的微課，讓學(xué)生通過微課感悟語言文字的實(shí)際運(yùn)用，不同寫作手法的效果，不同文本的結(jié)構(gòu)，不同思想情感的表達(dá)方式，錘煉學(xué)生的語言感悟和運(yùn)用能力，讓學(xué)生能更好地組織和輸出語言，寫出自己的思想和情感，有效提高學(xué)生的寫作能力。

3.微課在漢語拼音中的運(yùn)用。基于小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)，漢語拼音的學(xué)習(xí)歷來是教學(xué)的重難點(diǎn)，尤其是針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，常常是教師花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但漢語拼音的教學(xué)效果并不理想。面對(duì)這一現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師應(yīng)靈活運(yùn)用微課這一方式，優(yōu)化漢語拼音教學(xué)。一方面，教師可結(jié)合具體的漢語拼音教學(xué)內(nèi)容，融入兒歌、繞口令等方式，借助生動(dòng)有趣的素材，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)漢語拼音的微課學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生在特定的微課情境中，感知漢語拼音的樂趣，促使其積極主動(dòng)地參與到漢語拼音學(xué)習(xí)中;另一方面，借助微課，對(duì)漢語拼音進(jìn)行分類整合。在具體的小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)中，雖然微課時(shí)間非常短，但卻主題突出、重點(diǎn)清晰，教師可在此基礎(chǔ)上將漢語拼音的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類、整合，并制作成精美的PPT，以便學(xué)生在微課觀看中，有效掌握漢語拼音。

4.微課在口語交際中的應(yīng)用。在語文核心素養(yǎng)下，小學(xué)語文教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注對(duì)小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)?；趥鹘y(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，小學(xué)生口語交際教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀，教師可結(jié)合口語交際教學(xué)的實(shí)際需求，依據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)微課，使學(xué)生在口語交際型微課的引領(lǐng)下，積極開展口語交際訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的口語交際能力。一方面，教師可以借助微課，創(chuàng)設(shè)口語交際情境，引領(lǐng)學(xué)生在特定的情境中積極參與口語交際訓(xùn)練;另一方面，教師還可以借助微課的形式，將口語交際教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生觀看完畢微課視頻之后，復(fù)述其主要內(nèi)容;同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生觀看完微課視頻后，參與到口語交際比賽中，最終促使學(xué)生在激烈的比賽中，循序漸進(jìn)地提升自身的口語交際能力。

綜上所述，信息技術(shù)背景下，微課作為一種全新的課堂教學(xué)模式，已經(jīng)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，成為提升課堂教學(xué)效果、落實(shí)語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。但是在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的制約，微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用效果不佳。小學(xué)語文教師必須要緊緊圍繞“語文核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)微課，并將其科學(xué)、合理地應(yīng)用到閱讀、寫作、拼音、口語交際教學(xué)中，不斷提升小學(xué)語文微課的應(yīng)用實(shí)效性，有效促進(jìn)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] ? 李新平.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2021（11）：153.

[3] ? 周愛梅.應(yīng)用微課進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的策略研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（5）：63.

[4] ? 柴海蓮.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].江西教育，2021（6）：50.