王朝

摘 要：語(yǔ)文新課程改革背景下，群文閱讀作為一種全新的閱讀教學(xué)模式，通過(guò)將多個(gè)閱讀文本組合起來(lái)，能夠?yàn)檎n內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合搭建橋梁，有利于學(xué)生閱讀興趣、閱讀量及閱讀能力的提升，并對(duì)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展有顯著的促進(jìn)作用。群文閱讀處于嘗試階段，在實(shí)施的過(guò)程中依然存在諸多問(wèn)題，致使閱讀教學(xué)效果不佳。文章以小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)作為研究切入點(diǎn)，針對(duì)其開(kāi)展現(xiàn)狀及改進(jìn)策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);群文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）09-0070-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.030

最新的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)指出“培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的根本教學(xué)目標(biāo)，明確提出廣泛閱讀的教學(xué)要求，需要小學(xué)語(yǔ)文教師加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，并關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，幫助他們擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提升閱讀品位等。面對(duì)這一全新的要求，傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式已落伍，也很難滿(mǎn)足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念。只有以傳統(tǒng)單篇閱讀為基礎(chǔ)，進(jìn)行大量的相關(guān)性閱讀，積極開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生本身閱讀興趣低下

對(duì)于小學(xué)高年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，受到“小升初”考試的影響，許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子“不能輸在起跑線(xiàn)”上，過(guò)分關(guān)注理論知識(shí)教學(xué)，忽視了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。在這種情況下，學(xué)生常常沒(méi)有心思開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，致使閱讀時(shí)間短，難以真正體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣;另一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下，教師常常將教學(xué)重點(diǎn)集中在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生閱讀能力的關(guān)注度不夠。另外，受到外界環(huán)境的影響，學(xué)生面對(duì)的誘惑比較多，不愿意心平氣和地看書(shū)，閱讀量比較小。這些因素都在很大程度上制約了學(xué)生的閱讀興趣。

（二）忽視了學(xué)生情感認(rèn)知培養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科有著人文性的特點(diǎn)，當(dāng)教師開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要注重對(duì)學(xué)生輸入相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)提高對(duì)學(xué)生情感表達(dá)能力培養(yǎng)的重視程度。尤其是高年段的語(yǔ)文閱讀，蘊(yùn)含的思想情感更加豐富，且思想情感表達(dá)方式也更加含蓄。在這種情況下，學(xué)生很難直接從文章中找到答案。在具體的閱讀教學(xué)中，教師唯有提升學(xué)生的情感表達(dá)能力，才能促使其更好地理解文章內(nèi)容。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)段語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，常常將重點(diǎn)集中在基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀技巧上，忽略了對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中常面臨較大的困難，難以真正實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文閱讀。

（三）閱讀教學(xué)過(guò)程獨(dú)立化

基于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中主要包括四項(xiàng)重要內(nèi)容，即：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，每一項(xiàng)內(nèi)容都是相互依存的。但在具體的課堂教學(xué)中，受到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念和模式的制約，常常采用單獨(dú)訓(xùn)練的方式進(jìn)行教學(xué)。在這種模式下，教師在閱讀教學(xué)中不會(huì)涉及其他內(nèi)容，在其他項(xiàng)目教學(xué)中也不會(huì)涉及閱讀的內(nèi)容。長(zhǎng)此以往，在這種固定化、機(jī)械化的教學(xué)模式下，難以真正提升學(xué)生的閱讀能力[1]。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略分析

（一）指向核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)群文閱讀議題

面對(duì)高年級(jí)小學(xué)生展開(kāi)群文閱讀教學(xué)時(shí)，需要教師將有價(jià)值的議題作為教學(xué)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵在。首先，在語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下，教師在設(shè)計(jì)群文閱讀議題時(shí)，必須緊緊圍繞“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四方面，科學(xué)設(shè)計(jì)群文閱讀議題。具體來(lái)說(shuō)，從語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用這一層面來(lái)說(shuō)，教師在設(shè)計(jì)議題時(shí)應(yīng)從語(yǔ)言的積累建構(gòu)、表達(dá)交流和梳理整合三個(gè)層面出發(fā);從思維發(fā)展與提升來(lái)說(shuō)，應(yīng)從形象思維、邏輯思維和思維品質(zhì)三個(gè)方面設(shè)計(jì)群文閱讀議題;從審美鑒賞與創(chuàng)造的層面上看，教師在設(shè)計(jì)群文閱讀議題時(shí)，應(yīng)從增進(jìn)美感體驗(yàn)、鑒賞文學(xué)作品、表達(dá)與創(chuàng)造美三個(gè)層面設(shè)計(jì)群文閱讀議題;從文化傳承與發(fā)展層面來(lái)說(shuō)，應(yīng)從中華文化傳承、多樣文化理解、當(dāng)代文化關(guān)注三個(gè)方面設(shè)計(jì)議題。其次，結(jié)合教材單元主題設(shè)計(jì)群文閱讀議題。群文閱讀教學(xué)作為新課改下的一種新型閱讀教學(xué)模式，與現(xiàn)行的教材并非處于對(duì)立的狀態(tài)下?；诖?，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀議題的設(shè)計(jì)時(shí)，可將教材中的一些議題作為參考對(duì)象，確保議題設(shè)計(jì)的科學(xué)性與正確性，促使學(xué)生在群文閱讀議題的指引下，完成群文閱讀的高效學(xué)習(xí)。再次，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)群文閱讀議題。在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師對(duì)于閱讀議題的設(shè)計(jì)，還應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為主”的原則，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，做到針對(duì)性設(shè)計(jì)。一方面，要確保所設(shè)計(jì)議題同高年級(jí)小學(xué)生的興趣相契合，確保其能夠喚醒小學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與群文閱讀;另一方面，還應(yīng)與小學(xué)高年級(jí)學(xué)生知識(shí)水平、年齡特點(diǎn)相契合?；诟吣昙?jí)小學(xué)生的年齡，以及知識(shí)和認(rèn)知水平等，可將議題設(shè)計(jì)得更復(fù)雜一些，使其具備一定的思考和討論價(jià)值[2]。

（二）科學(xué)選擇閱讀文本

閱讀文本的科學(xué)選擇是群文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)樗x文本的質(zhì)量，會(huì)對(duì)群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生直接的決定作用。首先，圍繞閱讀議題進(jìn)行閱讀文本的選擇。針對(duì)高年級(jí)小學(xué)生的閱讀需求，教師在挑選閱讀文本時(shí)，可結(jié)合既定的群文閱讀議題，從不同的角度和層面精心選擇群文閱讀材料，對(duì)其進(jìn)行整合，作為群文閱讀文本。其次，豐富群文閱讀文本體式。面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師在選擇群文閱讀文本時(shí)，必須堅(jiān)持“文本體式豐富多樣化”的原則，確保文本來(lái)源廣泛;同時(shí)，還應(yīng)保證選擇的閱讀文本題材豐富;另外，還應(yīng)關(guān)注閱讀文本作者的豐富性，因?yàn)樽骷也煌?，?xiě)作風(fēng)格也存在顯著的差異性。即便是同一作者，不同的階段也會(huì)呈現(xiàn)不同的創(chuàng)作特點(diǎn)，只有保持作者的豐富性，才可以讓學(xué)生在作者營(yíng)造的多元文本環(huán)境中，不斷提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。最后，所選文本之間應(yīng)具有密切且明確的聯(lián)系?；诤诵乃仞B(yǎng)理念制定的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，教師在選擇群文閱讀文本時(shí)，還應(yīng)關(guān)注閱讀文本間具備的內(nèi)在聯(lián)系性，可在橫向、縱向聯(lián)系，或者強(qiáng)烈矛盾中，對(duì)閱讀議題形成更加全面、深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，還應(yīng)立足于高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際需求，基于高年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力逐漸提升的現(xiàn)狀，保障選擇文本的內(nèi)容更加豐富，以便于學(xué)生在閱讀中循序漸進(jìn)地提升自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)[3]。

（三）集體建構(gòu)，達(dá)成共識(shí)

小學(xué)群文閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)充分凸顯學(xué)生的主體作用，將大量的時(shí)間留給學(xué)生，要求學(xué)生在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的過(guò)程中，進(jìn)行交流和合作，最終完成語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建。首先，構(gòu)建開(kāi)放性的探究空間。群文閱讀的集體建構(gòu)中，既要求學(xué)生學(xué)會(huì)自我建構(gòu)，在閱讀過(guò)程中，經(jīng)過(guò)思考形成獨(dú)立的智慧，還要與他人進(jìn)行分享，在視域融合的過(guò)程中，收獲智慧的成長(zhǎng)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的優(yōu)化工作時(shí)，無(wú)論是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還是師生關(guān)系，都要從中解放出來(lái)，結(jié)合學(xué)生的閱讀需求，給學(xué)生營(yíng)造具有開(kāi)放性、探究?jī)r(jià)值的空間，使學(xué)生擁有盡情思考的空間，營(yíng)造激烈討論的氛圍。其次，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)。在小學(xué)高年級(jí)群文閱讀教學(xué)模式下，還應(yīng)靈活借助布置閱讀任務(wù)單、思考單的形式，將群文閱讀問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在群文閱讀任務(wù)單的引領(lǐng)下開(kāi)展深入閱讀和思考，并依據(jù)問(wèn)題在閱讀中提取信息篩選信息，最終在思考中完成深入閱讀。需要說(shuō)明的是，教師在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)單中的問(wèn)題時(shí)，還應(yīng)關(guān)注兩個(gè)方面：一方面，應(yīng)立足于學(xué)生自身的認(rèn)知情況。結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)時(shí)，應(yīng)關(guān)注高年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力等，明確其認(rèn)知發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)出與其能力相契合的閱讀問(wèn)題;另一方面，指向議題和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)結(jié)合閱讀議題和閱讀教學(xué)目標(biāo)，對(duì)比不同類(lèi)閱讀文本的差異，指向議題和目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)閱讀問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)。再次，要積極創(chuàng)設(shè)合適的閱讀意境。運(yùn)用群文閱讀教學(xué)法來(lái)展開(kāi)小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)，為了促使所有學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到群文閱讀中，還應(yīng)結(jié)合群文閱讀的內(nèi)容，靈活借助語(yǔ)言、多媒體等的方式，創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的閱讀情境，促使學(xué)生在多重感官體驗(yàn)中，深入理解文本的內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)高效的閱讀。最后，合作探究，達(dá)成共識(shí)。運(yùn)用群文閱讀教學(xué)法來(lái)展開(kāi)小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)，為了引領(lǐng)學(xué)生在集體建構(gòu)中達(dá)成共識(shí)，還應(yīng)靈活借助小組合作的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，并結(jié)合自己閱讀中的觀點(diǎn)與小組其他成員進(jìn)行交流和探究，在意見(jiàn)整合的過(guò)程中達(dá)成共識(shí)，最終完成群文閱讀的深入理解?；诖耍W(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師必須要減少群文閱讀中的講解，給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)充分表達(dá)、各抒己見(jiàn)，還應(yīng)給學(xué)生提供表達(dá)交流的平臺(tái)，便于學(xué)生更好地開(kāi)展交流、討論[4]。

綜上所述，群文閱讀教學(xué)模式作為新課改后語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“一匹黑馬”，在實(shí)際教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，彰顯出顯著的價(jià)值。但在具體落實(shí)過(guò)程中，受多種因素的制約，影響了群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展效果，不利于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)。所以必須科學(xué)設(shè)計(jì)群文閱讀議題、選擇群文閱讀文本、集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)、持續(xù)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)等，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] ? 曹海宏.淺談小學(xué)中高年級(jí)群文閱讀的教學(xué)策略[J].讀寫(xiě)算，2020（30）：170.

[2] ? 鞠益芬.以生為本，有效提升高段閱讀能力——小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀課教學(xué)探究[J].新作文（語(yǔ)文教學(xué)研究），2020（10）：22.

[3] ? 魏毓婷.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)施對(duì)策[J].讀寫(xiě)算，2020（28）：169.

[4] ? 徐紅霞.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2021（48）：69.